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四川新课改一年了，值得学校、教师、学生总结的经验教训很多。其中如何确定教学内容的讲与不讲应引起一线教师的重视。这是因为教学内容的讲与不讲涉及到教学理念的更新，三维目标的落实；还涉及到教学时间的分配，教学侧重点的把握，教学难点的突破和教学方式的选择，等等。
那么什么是教学内容的讲与不讲呢？教学内容的讲是指教师在课堂上应讲解的、应强调的知识和要求学生形成的能力以及应养成的态度价值观。是主干知识，主体结构。讲并不一定要求教师采用讲述法，方法可以多样。不讲是指是学生通过学习教材和反思应自己解决的问题，不讲并不是教学内容不重要、不需要讲，而是不必教师讲，也不是师生将这一部分内容删节掉。
如何确定教学内容的讲与不讲？应遵循如下原则。
以标为纲，教师应树立强烈的课标意识。新课程标准是最根本的教学依据，是一切教学内容、组织形式的依据。以此来确定教学内容的讲与不讲就是在教学顶端进行教學设计，就是科学合理的教学行为。只有如此，教师在进行教学内容的确定时，才会理性地删除大纲版教材的多余内容。而不会另外再去增添更多的知识点。否则，就会出现新旧课程内容混杂不清，或无限叠加教学内容。
如：《新民主主义革命》一课，新课程标准是：①概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。②概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。因此，根据课标，教师可以确定如下教学重点：五四运动和中国共产党的成熟历程（因为五四运动是新民主主义革命的开端，而中国共产党的成熟既是新民主主义革命的重要内容，也是新民主主义革命成功的重要原因）。因此，教师只需与学生共同理清本课的基本知识结构，并适当与本单元的前两节太平天国运动和辛亥革命做个比较就可以了，用时最多5课时。而大纲版教材从五四运动到新民主主义革命胜利需要用半期时间。如果不改变教学理念，不树立新课标意识，用新瓶装旧酒的方式来教学，教学时间不够理所当然。
以生为本，教师应树立强烈的学生意识。包含两方面内容：首先教师应全面了解学生的学习状况、基础知识和学习需求，教学中注重激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性。俄国伟大作家列夫*托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”因为在教学中，一旦激发了学生的学习兴趣，他们就会热爱学习，就会不由自主的去学习、钻研、体验、创造，而这些活动又会反过来促进课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。孔子总结出的“寓教于乐”教学方法，其意图也在于此。其次应了解学生成长的需要。正如中学历史教学参考杂志社的主编任鹏杰所说：历史教育的终极取向是帮助学生认识自己、做好自己，也就是服务于学生的人生。因此，凡是有利于学生身心健康发展的、有利于学生形成良好的世界观人生观的、有利于学生形成良好习惯的、有利于培养学生创新才能的教学内容，都应重点讲，应多讲。
例如必修一中 “‘一国两制’的伟大构想及其实践”一节，就可以把祖国统一大业进程中制度的创新及其意义作为教学重点，以此培养学生的创新意识和民族自豪感。而一国两制在香港和澳门成功实施就可以要求学生自己看书自己掌握。再如“卓尔不群的雅典”一节，学习古代雅典民主政治的发展历程后，就应该把恰当评价雅典的民主政治作为教学重点，以此培养学生的独立自主的个性人格意识和独立判断意识。而古代雅典历史上的几次改革及内容却可以要求学生以列表比较它们的异同的方式来解决。
注重用范式引领教学，用范式确定教学内容的讲与不讲。课改区的经验表明：范式教学有助于引领历史专题式教学，而历史新课改正是以专题来构建教材的。历史教学范式有如下一些：革命史范式、文明史范式、现代化范式、整体式范式、及生态史、社会史范式等等。历史必修一主要是古今中外政治史的相关内容。必修二是经济史，必修三是文化史。比如必修一，有九个专题（单元），分别是古代中国的政治制度、近代中国维护国家主权的斗争、近代中国的民主革命、现代中国的政治建设与祖国统一、现代中国的对外关系、古代希腊罗马的政治文明、近代西方民主政治的确立与发展、解放人类的阳关大道、当今世界政治格局的多极化趋势。我们可以用文明史范式来引领专题一、六、七，用整体式范式引领专题二、三、和七、八、九，用革命史范式引领专题三、四、七、八。凡在范式范围内的内容就可以重点讲、多讲。而非范式内的内容就不应是教学重点，就应适当放手。
注意结合长效性的热点问题。意大利著名学者克罗齐曾提出“一切真历史都是当代史”，朱光潜先生也曾说：“没有一个过去史真正是历史，如果它不引起现的底思索，打动现实的兴趣，和现实底心灵生活打成一片。过去史在我的现时思想活动中才能复苏，才获得它的历史性。所以一切历史都必是现时史——着重历史的现时性，其实就是着重历史与生活的联贯”。因此有生命力从而有魅力的历史教育，必须把握“现在”。而与“现在”密切相关的历史知识理所当然的应是师生共同关注的，应多讲，重点讲。必修一是政治史，长效性的热点必然是民主与法治，因此，对必修一进行教学设计一定要围绕世界民主与法治进程来进行。必修二是经济史，长效性的热点必然是世界及中国的现代化历程，因此教学设计一定要围绕现代化（主要是经济现代化）来进行。
那么什么是教学内容的讲与不讲呢？教学内容的讲是指教师在课堂上应讲解的、应强调的知识和要求学生形成的能力以及应养成的态度价值观。是主干知识，主体结构。讲并不一定要求教师采用讲述法，方法可以多样。不讲是指是学生通过学习教材和反思应自己解决的问题，不讲并不是教学内容不重要、不需要讲，而是不必教师讲，也不是师生将这一部分内容删节掉。
如何确定教学内容的讲与不讲？应遵循如下原则。
以标为纲，教师应树立强烈的课标意识。新课程标准是最根本的教学依据，是一切教学内容、组织形式的依据。以此来确定教学内容的讲与不讲就是在教学顶端进行教學设计，就是科学合理的教学行为。只有如此，教师在进行教学内容的确定时，才会理性地删除大纲版教材的多余内容。而不会另外再去增添更多的知识点。否则，就会出现新旧课程内容混杂不清，或无限叠加教学内容。
如：《新民主主义革命》一课，新课程标准是：①概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。②概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。因此，根据课标，教师可以确定如下教学重点：五四运动和中国共产党的成熟历程（因为五四运动是新民主主义革命的开端，而中国共产党的成熟既是新民主主义革命的重要内容，也是新民主主义革命成功的重要原因）。因此，教师只需与学生共同理清本课的基本知识结构，并适当与本单元的前两节太平天国运动和辛亥革命做个比较就可以了，用时最多5课时。而大纲版教材从五四运动到新民主主义革命胜利需要用半期时间。如果不改变教学理念，不树立新课标意识，用新瓶装旧酒的方式来教学，教学时间不够理所当然。
以生为本，教师应树立强烈的学生意识。包含两方面内容：首先教师应全面了解学生的学习状况、基础知识和学习需求，教学中注重激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性。俄国伟大作家列夫*托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”因为在教学中，一旦激发了学生的学习兴趣，他们就会热爱学习，就会不由自主的去学习、钻研、体验、创造，而这些活动又会反过来促进课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。孔子总结出的“寓教于乐”教学方法，其意图也在于此。其次应了解学生成长的需要。正如中学历史教学参考杂志社的主编任鹏杰所说：历史教育的终极取向是帮助学生认识自己、做好自己，也就是服务于学生的人生。因此，凡是有利于学生身心健康发展的、有利于学生形成良好的世界观人生观的、有利于学生形成良好习惯的、有利于培养学生创新才能的教学内容，都应重点讲，应多讲。
例如必修一中 “‘一国两制’的伟大构想及其实践”一节，就可以把祖国统一大业进程中制度的创新及其意义作为教学重点，以此培养学生的创新意识和民族自豪感。而一国两制在香港和澳门成功实施就可以要求学生自己看书自己掌握。再如“卓尔不群的雅典”一节，学习古代雅典民主政治的发展历程后，就应该把恰当评价雅典的民主政治作为教学重点，以此培养学生的独立自主的个性人格意识和独立判断意识。而古代雅典历史上的几次改革及内容却可以要求学生以列表比较它们的异同的方式来解决。
注重用范式引领教学，用范式确定教学内容的讲与不讲。课改区的经验表明：范式教学有助于引领历史专题式教学，而历史新课改正是以专题来构建教材的。历史教学范式有如下一些：革命史范式、文明史范式、现代化范式、整体式范式、及生态史、社会史范式等等。历史必修一主要是古今中外政治史的相关内容。必修二是经济史，必修三是文化史。比如必修一，有九个专题（单元），分别是古代中国的政治制度、近代中国维护国家主权的斗争、近代中国的民主革命、现代中国的政治建设与祖国统一、现代中国的对外关系、古代希腊罗马的政治文明、近代西方民主政治的确立与发展、解放人类的阳关大道、当今世界政治格局的多极化趋势。我们可以用文明史范式来引领专题一、六、七，用整体式范式引领专题二、三、和七、八、九，用革命史范式引领专题三、四、七、八。凡在范式范围内的内容就可以重点讲、多讲。而非范式内的内容就不应是教学重点，就应适当放手。
注意结合长效性的热点问题。意大利著名学者克罗齐曾提出“一切真历史都是当代史”，朱光潜先生也曾说：“没有一个过去史真正是历史，如果它不引起现的底思索，打动现实的兴趣，和现实底心灵生活打成一片。过去史在我的现时思想活动中才能复苏，才获得它的历史性。所以一切历史都必是现时史——着重历史的现时性，其实就是着重历史与生活的联贯”。因此有生命力从而有魅力的历史教育，必须把握“现在”。而与“现在”密切相关的历史知识理所当然的应是师生共同关注的，应多讲，重点讲。必修一是政治史，长效性的热点必然是民主与法治，因此，对必修一进行教学设计一定要围绕世界民主与法治进程来进行。必修二是经济史，长效性的热点必然是世界及中国的现代化历程，因此教学设计一定要围绕现代化（主要是经济现代化）来进行。