论文部分内容阅读
摘 要：近年来随着教学改革的不断深入，以及素质教育的实施，为初中英语教学方法的变革都提供了机遇，英语学科在初中阶段教学工作中占据着重要作用。就当前的初中英语教学情况来看，学生仍然处于被动学习地位，而传统的教學观念及教学方法显然并不适应现阶段学生个性化发展的需求，因此初中英语教学也逐渐由传统单一的教学模式向合作学习的方式转变，合作学习是一种分享型学习方法，更加有利于对学生学习兴趣进行培养，有助于建立良好的师生关系，从而培养学生健全的人格。
关键词：合作学习；初中英语；教学效率；应用效果
教育的改革提出在教学中要进行教学方式的转变，传统的英语教学注重教师的讲解，忽略了与学生进行互动，在培养学生运用英语能力的培养方面有很大的不足，新课改教学理念提出让学生进行自主学习探究，倡导在教学中进行相关的教学活动，使更多的学生参与其中，促进学生之间的交流与合作。小组合作学习的教学模式正好可以解决这些教学问题，但是由于教师受传统教学模式的影响，一时不知该怎样进行教学方式的转变，对于小组合作学习在教学中的应用也不能得心应手，以致教学效果并没有达到教师的预期。
一、初中英语教学运用小组合作的优点
在开展利用小组合作的教学活动之前，教师首先要知道小组合作在教学中有哪些优点，能够用来提高学生哪些方面的能力，才能有针对性地开展教学活动。在初中英语的开始阶段，学生与学生之间并不熟悉，关系都较为陌生，教师对学生个体的个性、习惯等方面的了解也不充分，如果在这种不了解的情况下进行教学很容易发生教学上错误，导致教学失败，学生英语学得不好。那么在英语教学的开始阶段时，教师对整个班级进行小组编排，将班级这个大集体分隔为多个小团体，从小部分进行班级融入工作，能够快速地使学生融入班级，消除对班级集体的陌生感。教师可以通过对小组的情况了解进行针对性重点教学，提高差生的英语成绩，巩固优生英语基础。合作教学的开展中最重要的目的就是培养学生自主学习能力，小组学生之间互相合作、互相鼓励、互相帮助，学生之间互相解决问题，极大地降低了教师的工作量，让教学工作步骤更为精简。在初中英语教学与他人合作的过程中，教师就要培养学生的合作意识，不仅增强班级凝聚力，还对学生以后的工作学习都有积极的影响。
二、初中英语教学中小组合作学习方法的应用
（一）通过多元化合作学习设计，提高学生自主学习能力
初中英语学习阶段，学生在探究学习和思维能力培养上形成一定基础，因此在英语教学中，教师要不断探索教学的多元化发展路径，结合小组合作学习模式，精心设计合作问题，引导学生积极探索、展开讨论活动。在课前预习、课堂讨论学习、课后复习等具体教学环节中引导学生自主探究合作学习。小组合作学习围绕学习任务展开，教学设计中教师通过设计合理的小组合作学习任务，吸引学生积极参与到英语教学中，在任务设计上要综合考虑学生的实际情况，突出生活化的学习特征，让学生在英语学习过程中对英语的实际运用有更进一步的认识。学习任务突出真实性、与学生的日常生活紧密联系，不同地区不同学校可以结合地域特征设计符合学生生活实际的英语教学内容，在基础教材内容的基础上进行延伸和资源整合，提高英语教学质量。小组合作学习模式在英语教学中给予学生更多的时间去自主学习，教师在教学活动中的作用应从讲台走到学生中间，对学生小组学习情况进行巡视，及时了解小组合作学的情况，适当介入小组学习之中，关注基础较薄弱的学生的学习情况，同时对表现突出的学生及时鼓励。
（二）合作训练写作
书面表达是初中英语学习中的一大难点，这对学生的基本功考察要求比较高，一般具有扎实的英语语言基础和写作基本功的学生，就能写出一篇流畅的英语短文，但仍有部分学生不知道怎么落笔，还有英语文章写作还要起草，列提纲。这就要求小组讨论，相互帮助，取长补短，共同完成，这样才能写出一篇优秀的英语文章。同时进行英语文章展示则可以更好地促进学生之间的交流和互相学习，有效提高学生的英语写作能力。
（三）合理划分学习小组、安排学习任务
由于教学背景以及各种环境因素的影响，学生的学习能力是有一定的差异性的，学生在吸收与消化同样的教学内容的效率也不尽相同，教师应注意学生之间的差异性，合理划分学习小组、安排学生的学习任务，促进每一位学生成绩的提高，不落下每一位学生，综合培养学生能力。教师要注意学习成绩优异学生的分配，不能按照学生成绩依次进行小组的划分，要将学生的次序打乱，重新组合。而且在每一个小组内都要有一位或者几位学习成绩优异且热爱学习的学生，把这些学生当做小组的“领头羊”，要让整个小组的成员在优异学生的带领下拥有较高的学习积极性，要利用榜样的力量将学生学习的主动性调动起来。教师要兼顾到每一个小组，注重对“好学生”的分配均匀。对于学习成绩不理想但热爱学习的学生，教师可以将其与学习成绩处于中等但不热爱学习的学生安排到一起，学习成绩中等的学生可以帮助学习成绩不理想的学生进行知识的学习，学习成绩不理想的学生的学习毅力又可以促使中等水平学生学习踏踏实实地进行学习。对于学习成绩不理想而且学习态度不端正的学生，教师可以单独进行一个小组的划分，并亲自进行监督与指导，并要安排其他学生进行监督。
三、结束语
综上所述，在初中英语教学中通过合作学习模式，可以充分调动起学生的学习兴趣及积极性，让学生在探讨、交流与合作过程中完全参与到课堂中来，提高课堂教学质量，同时也可以有效增强学生的团队合作意识，提高学生自主学习和探究能力，促进学生全面发展。教师要在应用小组合作学习教学模式中进行不断地探索与追寻，以求摸索出更加适合学生小组合作学习的教学方案。
参考文献：
[1]吴大燕.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探究[J].文理导航，2017（1）：53-53.
[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（05）.
[3]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[4]江琴.小组合作学习在初中英语教学中的初探[J].文理导航·教育研究与实践，2017（6）.
作者简介：陈超红，湖北省丹江口市石鼓镇初级中学。
关键词：合作学习；初中英语；教学效率；应用效果
教育的改革提出在教学中要进行教学方式的转变，传统的英语教学注重教师的讲解，忽略了与学生进行互动，在培养学生运用英语能力的培养方面有很大的不足，新课改教学理念提出让学生进行自主学习探究，倡导在教学中进行相关的教学活动，使更多的学生参与其中，促进学生之间的交流与合作。小组合作学习的教学模式正好可以解决这些教学问题，但是由于教师受传统教学模式的影响，一时不知该怎样进行教学方式的转变，对于小组合作学习在教学中的应用也不能得心应手，以致教学效果并没有达到教师的预期。
一、初中英语教学运用小组合作的优点
在开展利用小组合作的教学活动之前，教师首先要知道小组合作在教学中有哪些优点，能够用来提高学生哪些方面的能力，才能有针对性地开展教学活动。在初中英语的开始阶段，学生与学生之间并不熟悉，关系都较为陌生，教师对学生个体的个性、习惯等方面的了解也不充分，如果在这种不了解的情况下进行教学很容易发生教学上错误，导致教学失败，学生英语学得不好。那么在英语教学的开始阶段时，教师对整个班级进行小组编排，将班级这个大集体分隔为多个小团体，从小部分进行班级融入工作，能够快速地使学生融入班级，消除对班级集体的陌生感。教师可以通过对小组的情况了解进行针对性重点教学，提高差生的英语成绩，巩固优生英语基础。合作教学的开展中最重要的目的就是培养学生自主学习能力，小组学生之间互相合作、互相鼓励、互相帮助，学生之间互相解决问题，极大地降低了教师的工作量，让教学工作步骤更为精简。在初中英语教学与他人合作的过程中，教师就要培养学生的合作意识，不仅增强班级凝聚力，还对学生以后的工作学习都有积极的影响。
二、初中英语教学中小组合作学习方法的应用
（一）通过多元化合作学习设计，提高学生自主学习能力
初中英语学习阶段，学生在探究学习和思维能力培养上形成一定基础，因此在英语教学中，教师要不断探索教学的多元化发展路径，结合小组合作学习模式，精心设计合作问题，引导学生积极探索、展开讨论活动。在课前预习、课堂讨论学习、课后复习等具体教学环节中引导学生自主探究合作学习。小组合作学习围绕学习任务展开，教学设计中教师通过设计合理的小组合作学习任务，吸引学生积极参与到英语教学中，在任务设计上要综合考虑学生的实际情况，突出生活化的学习特征，让学生在英语学习过程中对英语的实际运用有更进一步的认识。学习任务突出真实性、与学生的日常生活紧密联系，不同地区不同学校可以结合地域特征设计符合学生生活实际的英语教学内容，在基础教材内容的基础上进行延伸和资源整合，提高英语教学质量。小组合作学习模式在英语教学中给予学生更多的时间去自主学习，教师在教学活动中的作用应从讲台走到学生中间，对学生小组学习情况进行巡视，及时了解小组合作学的情况，适当介入小组学习之中，关注基础较薄弱的学生的学习情况，同时对表现突出的学生及时鼓励。
（二）合作训练写作
书面表达是初中英语学习中的一大难点，这对学生的基本功考察要求比较高，一般具有扎实的英语语言基础和写作基本功的学生，就能写出一篇流畅的英语短文，但仍有部分学生不知道怎么落笔，还有英语文章写作还要起草，列提纲。这就要求小组讨论，相互帮助，取长补短，共同完成，这样才能写出一篇优秀的英语文章。同时进行英语文章展示则可以更好地促进学生之间的交流和互相学习，有效提高学生的英语写作能力。
（三）合理划分学习小组、安排学习任务
由于教学背景以及各种环境因素的影响，学生的学习能力是有一定的差异性的，学生在吸收与消化同样的教学内容的效率也不尽相同，教师应注意学生之间的差异性，合理划分学习小组、安排学生的学习任务，促进每一位学生成绩的提高，不落下每一位学生，综合培养学生能力。教师要注意学习成绩优异学生的分配，不能按照学生成绩依次进行小组的划分，要将学生的次序打乱，重新组合。而且在每一个小组内都要有一位或者几位学习成绩优异且热爱学习的学生，把这些学生当做小组的“领头羊”，要让整个小组的成员在优异学生的带领下拥有较高的学习积极性，要利用榜样的力量将学生学习的主动性调动起来。教师要兼顾到每一个小组，注重对“好学生”的分配均匀。对于学习成绩不理想但热爱学习的学生，教师可以将其与学习成绩处于中等但不热爱学习的学生安排到一起，学习成绩中等的学生可以帮助学习成绩不理想的学生进行知识的学习，学习成绩不理想的学生的学习毅力又可以促使中等水平学生学习踏踏实实地进行学习。对于学习成绩不理想而且学习态度不端正的学生，教师可以单独进行一个小组的划分，并亲自进行监督与指导，并要安排其他学生进行监督。
三、结束语
综上所述，在初中英语教学中通过合作学习模式，可以充分调动起学生的学习兴趣及积极性，让学生在探讨、交流与合作过程中完全参与到课堂中来，提高课堂教学质量，同时也可以有效增强学生的团队合作意识，提高学生自主学习和探究能力，促进学生全面发展。教师要在应用小组合作学习教学模式中进行不断地探索与追寻，以求摸索出更加适合学生小组合作学习的教学方案。
参考文献：
[1]吴大燕.小组合作学习模式在初中英语教学中的应用探究[J].文理导航，2017（1）：53-53.
[2]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016（05）.
[3]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[4]江琴.小组合作学习在初中英语教学中的初探[J].文理导航·教育研究与实践，2017（6）.
作者简介：陈超红，湖北省丹江口市石鼓镇初级中学。