【摘 要】
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在义务教育阶段,由于某些数学知识的超经验性、不可证明性、程序性、学习的基础性、传承性、意志性、学生认知结构的不完善性和身心发展的渐进性,有些知识是不适宜探究的,学
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在义务教育阶段,由于某些数学知识的超经验性、不可证明性、程序性、学习的基础性、传承性、意志性、学生认知结构的不完善性和身心发展的渐进性,有些知识是不适宜探究的,学生对有些知识的理解是有层次的,完全理解是难以做到的,接受学习是大量存在的.学生对“乘法交换律”的理解具有以下层次性:直观性理解,半直观性、半抽象性理解,抽象性理解,形式性理解.因而,按照“保持运算律持续性”的要求,接受的成分越来越多.由此透视出数学学习中理解的层次性和接受学习的取向.当前教学中,要正确处理探究学习与接受学习的关系,取得两者的平衡.
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