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摘要：在小学高年级数学的教学过程中，学校以及教师应注重学生数学简便运算的能力的培养，启发学生进入深度学习模式。高年级数学有效的教学方式不仅可以提升学生的简便运算能力，开阔学生的视野和求知欲，促使学生针对特定的教学内容保持浓厚的兴趣，还能间接促进学生智力与思考方式的双重开发。因此，本文将从如何有效提升小学高年级学生数学简便运算的能力等策略来进行论证，并进而探讨其实际意义。
关键词：小学数学;简便运算;思考方式
引言：在小学高年级数学教学中注重小数简便运算课程内容的讲解，即在实行数学教学时，不单仅以课本教学内容为主，致力于课程教学与实践思考双管齐下，全方位保障学生获得成长。创新有效的小数简便运算教学方式着重于强调要从课本内容的解读中出发，注重挖掘每个学生数学学习积极意识，并根据其课堂表现，通过引导性的数学教育，促使学生从课本内容的观察与思考中正确理解数学以及小数点的公式换算，从而提升学习能力，不断收获进步。
一、采用数学课件教学与多媒体技术相互结合的方式
小学生对于数学学科有一定的认识，但缺乏持久的学习兴趣，需要教师采用一定的教学方式与之改善。相对于数学学科来说，对于多媒体技术与课件的结合使用并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授数学知识，教师讲台解题为主，为了改善此类教学方式带来的弊端，课堂可以充分利用多媒体技术与数学单元知识相互结合的应用体验方式，唤起学生对于数字、公式的兴趣。即在进小数简便运算的课程内容教学时，教师需要针对文本教学内容设置教学目标，有一定的教学前瞻性，随后可以结合多媒体ppt课件的使用，视听结合的教学远比讲台授课的效果好。此时可以先由学生自主预习整数运算定律、小数简便运算知识点，教师从旁指导，这种由学生亲身体验的应用教学方式可以让学生对于数学内容有更为直观的认识，从而便可以及时发挥自己的思维与求知性进行创造性的思考，学生不仅逐渐掌握数学单元内众多知识点，同时促进学生简便运算学习能力不断提升。
例如：比如关于“整数乘法的运算定律推广到小数乘法”的内容掌握，为了让学生掌握整数乘法运算定律，继而掌握小数的简便运算方式，可以先按照课本上提供的内容安排，比如1.25ⅹ7.7ⅹ8、2.5ⅹ（10+4）等练习题的讲解，学生在小数的混合运算中运用整数乘法的运算定律可以使得计算变得简便，即1.25ⅹ7.7ⅹ8=1.25ⅹ8ⅹ7.7、2.5ⅹ（10+4）=2.5ⅹ10+2.5ⅹ4的相同运算结果，在实践学习中，教师需要讲解其中原理，这样学生对于小数运算的简便运用会与更深刻的理解，这样递进式的知识点讲解，可加深学生的印象，便于学生理解，学习能力逐步提高。
（二）采用合作学习教学方式培养学生数学学习意识
小学生大多都缺乏合作学习意识，由于自身数学基础学识薄弱，需要教师进行引导。前期将学生进行分组之后，教师可先进行一个摸底的测试，因为毕竟每个学生的知识水平是不一样的，基础不一样，在组内发挥的作用也就不同。在进行完摸底测试结束之后，各小组对于自己组内成员们的数学知识掌握水平也就有了大致的了解，根据每个学生基础的不同，在课程单元内容预习以及其他的任务的布置上可做不同程度的区分。总之，几人在数学知识的掌握上要形成一种互补效应。
教师在具体数学课程任务的布置上，可以按照本单元的整体教学目标，进行单元分类数学主题的学习任务布置。比如关于课后习题的布置，1.5ⅹ0.8+1.5ⅹ0.2，1.5ⅹ0.8+15ⅹ0.02用简便运算求解，此刻教师便可以将题目操作任务分发给各小组，小组成员接受到课程任务之后，便可充分发挥自己的思考与实践能力，有的学生利用积不变，因数变化规律进行变形，得出了15ⅹ0.02=1.5ⅹ0.2，即1.5ⅹ0.8+15ⅹ0.02=1.5ⅹ0.8+1.5ⅹ0.2的小数乘法分配规律。当然遇到不懂的地方可以进行组内的探讨与请教，充分将课堂知识难点搞清楚并消化吸收。小组成员完成自己的课堂任务后，进行整合，最终将该课程的重难点、学习经验与小组成员讨论、分析，并提供给老师进行评价和总结。
（三）利用“互联网+”实现数学情景再现教学方式
为了激发小学生对于小数简便运算内容的兴趣，教师可以利用“互联网+”情景再现数学课程内容，例如，针对小学生“小数简便运算定律”的教学视频，通过趣味讲解引导学生聚精会神的观看与学习。数学课件教学采用與互联网相结合的表现方式，也就是小数简便运算内容的呈现方式以互联网视频方式为主，并且在教学中教师可直接利用互联网的信息交融性与便利性进行相关知识的补充，使得学生通过画面的再现播放，收获更多意想不到的数学新体验。
通过“互联网+”与小数简便运算定律教学的渗透与融合，使得学生从思维的禁锢中解放出来，学生开始重新对待数学课堂，对于不懂得的地方先是自己思考，然会在课堂上充分将数学思维与互联网课件信息相互融合，并最终达到心领神会，这样的教学模式在潜移默化中提升了学生的学习能力，而且“互联网+”的助推教学方式传达出更多的课堂信息，可以说此类教学方式其背后呈现的收效是不可估量的。
结束语：
综上所述，在小学高年级数学教学中注重小数简便运算课程内容的讲解有助于学生依据教师设计的教学内容进行针对性的实践训练。良好的教学方式不仅能够从本质上改善学生不良的学习习惯，还能促进学生对于数学知识的认识和理解，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以学习为乐，最终实现了学生数学知识接收与课堂教学内容的汇入、交流、融合。
参考文献：
[1]赵英伟，郑琳时.小学数学教育课程与道德教育正确意识的建立和相关发展建议 [M].天津：天津大学出版社， 2017：68-69.
[2]李魏，郑芝琳，冯志.学校对于学生数学发展所作出的未来计划的现状调研及应对策略[J].教师：课程教育研究，2018（6）：36-37.
横县横州镇龙池小学 530300
关键词：小学数学;简便运算;思考方式
引言：在小学高年级数学教学中注重小数简便运算课程内容的讲解，即在实行数学教学时，不单仅以课本教学内容为主，致力于课程教学与实践思考双管齐下，全方位保障学生获得成长。创新有效的小数简便运算教学方式着重于强调要从课本内容的解读中出发，注重挖掘每个学生数学学习积极意识，并根据其课堂表现，通过引导性的数学教育，促使学生从课本内容的观察与思考中正确理解数学以及小数点的公式换算，从而提升学习能力，不断收获进步。
一、采用数学课件教学与多媒体技术相互结合的方式
小学生对于数学学科有一定的认识，但缺乏持久的学习兴趣，需要教师采用一定的教学方式与之改善。相对于数学学科来说，对于多媒体技术与课件的结合使用并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授数学知识，教师讲台解题为主，为了改善此类教学方式带来的弊端，课堂可以充分利用多媒体技术与数学单元知识相互结合的应用体验方式，唤起学生对于数字、公式的兴趣。即在进小数简便运算的课程内容教学时，教师需要针对文本教学内容设置教学目标，有一定的教学前瞻性，随后可以结合多媒体ppt课件的使用，视听结合的教学远比讲台授课的效果好。此时可以先由学生自主预习整数运算定律、小数简便运算知识点，教师从旁指导，这种由学生亲身体验的应用教学方式可以让学生对于数学内容有更为直观的认识，从而便可以及时发挥自己的思维与求知性进行创造性的思考，学生不仅逐渐掌握数学单元内众多知识点，同时促进学生简便运算学习能力不断提升。
例如：比如关于“整数乘法的运算定律推广到小数乘法”的内容掌握，为了让学生掌握整数乘法运算定律，继而掌握小数的简便运算方式，可以先按照课本上提供的内容安排，比如1.25ⅹ7.7ⅹ8、2.5ⅹ（10+4）等练习题的讲解，学生在小数的混合运算中运用整数乘法的运算定律可以使得计算变得简便，即1.25ⅹ7.7ⅹ8=1.25ⅹ8ⅹ7.7、2.5ⅹ（10+4）=2.5ⅹ10+2.5ⅹ4的相同运算结果，在实践学习中，教师需要讲解其中原理，这样学生对于小数运算的简便运用会与更深刻的理解，这样递进式的知识点讲解，可加深学生的印象，便于学生理解，学习能力逐步提高。
（二）采用合作学习教学方式培养学生数学学习意识
小学生大多都缺乏合作学习意识，由于自身数学基础学识薄弱，需要教师进行引导。前期将学生进行分组之后，教师可先进行一个摸底的测试，因为毕竟每个学生的知识水平是不一样的，基础不一样，在组内发挥的作用也就不同。在进行完摸底测试结束之后，各小组对于自己组内成员们的数学知识掌握水平也就有了大致的了解，根据每个学生基础的不同，在课程单元内容预习以及其他的任务的布置上可做不同程度的区分。总之，几人在数学知识的掌握上要形成一种互补效应。
教师在具体数学课程任务的布置上，可以按照本单元的整体教学目标，进行单元分类数学主题的学习任务布置。比如关于课后习题的布置，1.5ⅹ0.8+1.5ⅹ0.2，1.5ⅹ0.8+15ⅹ0.02用简便运算求解，此刻教师便可以将题目操作任务分发给各小组，小组成员接受到课程任务之后，便可充分发挥自己的思考与实践能力，有的学生利用积不变，因数变化规律进行变形，得出了15ⅹ0.02=1.5ⅹ0.2，即1.5ⅹ0.8+15ⅹ0.02=1.5ⅹ0.8+1.5ⅹ0.2的小数乘法分配规律。当然遇到不懂的地方可以进行组内的探讨与请教，充分将课堂知识难点搞清楚并消化吸收。小组成员完成自己的课堂任务后，进行整合，最终将该课程的重难点、学习经验与小组成员讨论、分析，并提供给老师进行评价和总结。
（三）利用“互联网+”实现数学情景再现教学方式
为了激发小学生对于小数简便运算内容的兴趣，教师可以利用“互联网+”情景再现数学课程内容，例如，针对小学生“小数简便运算定律”的教学视频，通过趣味讲解引导学生聚精会神的观看与学习。数学课件教学采用與互联网相结合的表现方式，也就是小数简便运算内容的呈现方式以互联网视频方式为主，并且在教学中教师可直接利用互联网的信息交融性与便利性进行相关知识的补充，使得学生通过画面的再现播放，收获更多意想不到的数学新体验。
通过“互联网+”与小数简便运算定律教学的渗透与融合，使得学生从思维的禁锢中解放出来，学生开始重新对待数学课堂，对于不懂得的地方先是自己思考，然会在课堂上充分将数学思维与互联网课件信息相互融合，并最终达到心领神会，这样的教学模式在潜移默化中提升了学生的学习能力，而且“互联网+”的助推教学方式传达出更多的课堂信息，可以说此类教学方式其背后呈现的收效是不可估量的。
结束语：
综上所述，在小学高年级数学教学中注重小数简便运算课程内容的讲解有助于学生依据教师设计的教学内容进行针对性的实践训练。良好的教学方式不仅能够从本质上改善学生不良的学习习惯，还能促进学生对于数学知识的认识和理解，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以学习为乐，最终实现了学生数学知识接收与课堂教学内容的汇入、交流、融合。
参考文献：
[1]赵英伟，郑琳时.小学数学教育课程与道德教育正确意识的建立和相关发展建议 [M].天津：天津大学出版社， 2017：68-69.
[2]李魏，郑芝琳，冯志.学校对于学生数学发展所作出的未来计划的现状调研及应对策略[J].教师：课程教育研究，2018（6）：36-37.
横县横州镇龙池小学 530300