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摘要：学案导学是新型的教学模式，给传统的灌输式教学方式带来了巨大的冲击，对学生的学习态度、学习能力、学习方法以及课堂气氛等具有较为深远的影响，还对学生今后的学习生活具有重要的作用。学案导学模式真正做到了以学生为主体，关注自主学习能力的培养，与当今新课改的理念相适应，应该大力推广应用。高中生物教师应该注重学案导学模式的合理运用，在实践教学中要注重遵循主体性、引导性和层次的原则，要科学设计导学案，可以通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣，另外还要组织小组合作学习，促进共同探究，从而全面提高生物教学质量。
關键词：学案导学模式;高中生物;应用
引言
在新课程改革的发展进程中，各种高中生物学课程教学模式应运而生，并在高中教学中获得一定的成绩。采用新的生物教学模式，有助于提高教学效率，特别是学案导学模式的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于教学质量的提高。学案导学是一种新型的教学方法，该方法把学生看作课堂中的主人，坚持以学生为本，可以培养学生的自主学习能力，提升课堂质量，彻底改变了传统落后的灌输式教学模式，学生的学习状态从被动转变为主动，这样才能从根本上提高生物教学效率，学生的学习能力得到锻炼和提高。
1 学案导学模式的概念及原则
学案导学，是通过学生的自主学习，对生的自学能力进行培养，旨在提高教学效益。学案发挥着载体的作用，导学是方法，教师发挥指导作用，学生作为自主学习的主体按照教师的指导完成学习任务，采用教师和学生合作的方式提高教学质量。
学案导学模式的实施需要遵循一定的原则，主要包括：（1）主体性原则。从建构主义相关概念出发，学案导学需要帮助学生在学习过程中实现知识建构的目标，将学生的积极性充分激发出来，使其能够主动接受各种知识。教师需要利用各种措施激发学生学习的主动性，突出学生创新精神，通过情景模拟为学生提供实践机会，促使自主分析解决问题。（2）引导性原则。教师需要对所有学生的认知能力和认知特点进行细致分析，合理运用相关教学方法和教学模式，通过融入经典、有趣的教学案例，调动学生思维，设计环环相扣的问题，为学生思维发展提供合理平台，还需要帮助学生找到适合的学习方法[1]。（3）层次性原则。学生在学习中都会遇到各种各样的问题，包括技能和知识等方面的问题。每位学生学习状态都是一种阶梯式的递进模式，因此在学案设计中，教师全面掌握学生实际情况，尊重学生差异，应该为学生提供提升自身知识基础设置合理的跳板，理清具体思路，解决思维中的各种障碍。
2 学案导学模式在高中生物教学的应用
2.1明确发展目标，科学设计导学案
想要使学案导学能够发挥出有效的作用，需要高中生物教师对学案进行科学设计，明确学案导学发展目标，从学生实际状况入手，对学案实施分层设计，坚持从易到难的基础原则，掌握学生相关学习特点，进行针对性教学[2]。比如在某一生物课中，教师便将学案设计成两部分内容，一部分是针对学生的课前自主预习，另一部分则是课堂中的探究活动。学案导学设计中应该囊括学生所需掌握的基础性知识内容，即相对比较简单的内容，是学生可以在短时间内自主完成的学习任务。探究式学案相对来说比较复杂一些，具体针对课堂中的各种难点和重点问题，教师需要对该部分内容实施分层设计，根据由浅入深的原则，合理设计学案内容，随后可以组织学生通过小组探究的方法开始系统学习研究。
2.2创设教学情境，激发学习兴趣
引入学案导学模式，教师需要彻底抛弃传统的一味讲解的教学方法，不断提高学生思维能力，实现学案导学创新教师在授课过程中不能按照教材内容照本宣科，可以通过师生之间的共同讨论，在学案导学中设置相关问题，可以巧妙设置相应的教学情境，吸引学生的学习兴趣，引导学生正式开始课程学习前，自主进行资料搜寻和浏览课本，随后鼓励学生在课堂中讲解自己预习过的内容，加深对于知识的了解[3]。信息化时代背景下，随着现代教育的发展，多数高中学校都已经普及了多媒体设备，这是一种很有价值的辅助教学手段，教师可以通过制作多媒体课件，通过图片、视频等形式，将抽象难懂的知识以直观生动的方式展示给学生，这样变得简明易懂。比如在讲解“细胞的生命历程”时，就可以运用动画效果将细胞的增值、分化、衰老和凋亡等过程呈现出来，可以融入一些动漫元素与设计，从而促进教学效率的提高。
2.3组织小组合作学习，促进共同探究
高中生物教师除了要注重学生自主学习能力的培养之外，还需要培养学生的合作能力，使其树立合作精神，养成共同挖掘、共同探讨的习惯，充分发挥个人长处，取长补短，共同进步[4]。学案导学也是以合作学习为基础载体，除了课堂中的小组合作探究之外，教师还可以引导学生在课外进行合作学习。学生在自主学习后，把遗留下来的问题放到全班和小组环境中进行综合讨论，分享彼此的见解。小组合作中，学生之前的责任分工较为明确，提前选出进行记录、评价、讲解和课堂展示的人员，为学生提供更多的学习机会，使部分存在困难的学生可以获得有效帮助。比如，在学习“细胞物质运输”的相关内容时，有的学生负责查找细胞结构信息，有的学生查找运输途径信息，将学生查询到的信息进行汇总，并选出发表讲解的人员。通过分组合作，学生还可以从各种角度分析问题，将各种创新性内容融入问题当中，扩展思考范围，提升其自主学习能力。
结语
综上所述，学案导学对于高中生物课程教学具有重要的作用，教师应该积极利用学案导学进行教学实践，采用合理的教学策略，注重凸显学生的主体地位，引导学生充满兴趣的主动探究学习，课下自主预习，课堂积极思考与讨论，从而提升整体教学质量，推动新课程改革取得实际效果。
参考文献
[1]李仁.学案导学在高中物理课堂探究教学模式的理论分析及实践应用[J].黑龙江科技信息，2016（19）：157.
[2]李帅.学案导学教学模式下利用学案构建高中生物知识体系[D].河南师范大学，2016.
[3]苏国梁.新课程下高中生物课堂有效教学策略[J].数理化解题研究，2017（04）：122.
[4]姜涛.学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J].科学大众（科学教育），2018（05）：70-71.
關键词：学案导学模式;高中生物;应用
引言
在新课程改革的发展进程中，各种高中生物学课程教学模式应运而生，并在高中教学中获得一定的成绩。采用新的生物教学模式，有助于提高教学效率，特别是学案导学模式的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于教学质量的提高。学案导学是一种新型的教学方法，该方法把学生看作课堂中的主人，坚持以学生为本，可以培养学生的自主学习能力，提升课堂质量，彻底改变了传统落后的灌输式教学模式，学生的学习状态从被动转变为主动，这样才能从根本上提高生物教学效率，学生的学习能力得到锻炼和提高。
1 学案导学模式的概念及原则
学案导学，是通过学生的自主学习，对生的自学能力进行培养，旨在提高教学效益。学案发挥着载体的作用，导学是方法，教师发挥指导作用，学生作为自主学习的主体按照教师的指导完成学习任务，采用教师和学生合作的方式提高教学质量。
学案导学模式的实施需要遵循一定的原则，主要包括：（1）主体性原则。从建构主义相关概念出发，学案导学需要帮助学生在学习过程中实现知识建构的目标，将学生的积极性充分激发出来，使其能够主动接受各种知识。教师需要利用各种措施激发学生学习的主动性，突出学生创新精神，通过情景模拟为学生提供实践机会，促使自主分析解决问题。（2）引导性原则。教师需要对所有学生的认知能力和认知特点进行细致分析，合理运用相关教学方法和教学模式，通过融入经典、有趣的教学案例，调动学生思维，设计环环相扣的问题，为学生思维发展提供合理平台，还需要帮助学生找到适合的学习方法[1]。（3）层次性原则。学生在学习中都会遇到各种各样的问题，包括技能和知识等方面的问题。每位学生学习状态都是一种阶梯式的递进模式，因此在学案设计中，教师全面掌握学生实际情况，尊重学生差异，应该为学生提供提升自身知识基础设置合理的跳板，理清具体思路，解决思维中的各种障碍。
2 学案导学模式在高中生物教学的应用
2.1明确发展目标，科学设计导学案
想要使学案导学能够发挥出有效的作用，需要高中生物教师对学案进行科学设计，明确学案导学发展目标，从学生实际状况入手，对学案实施分层设计，坚持从易到难的基础原则，掌握学生相关学习特点，进行针对性教学[2]。比如在某一生物课中，教师便将学案设计成两部分内容，一部分是针对学生的课前自主预习，另一部分则是课堂中的探究活动。学案导学设计中应该囊括学生所需掌握的基础性知识内容，即相对比较简单的内容，是学生可以在短时间内自主完成的学习任务。探究式学案相对来说比较复杂一些，具体针对课堂中的各种难点和重点问题，教师需要对该部分内容实施分层设计，根据由浅入深的原则，合理设计学案内容，随后可以组织学生通过小组探究的方法开始系统学习研究。
2.2创设教学情境，激发学习兴趣
引入学案导学模式，教师需要彻底抛弃传统的一味讲解的教学方法，不断提高学生思维能力，实现学案导学创新教师在授课过程中不能按照教材内容照本宣科，可以通过师生之间的共同讨论，在学案导学中设置相关问题，可以巧妙设置相应的教学情境，吸引学生的学习兴趣，引导学生正式开始课程学习前，自主进行资料搜寻和浏览课本，随后鼓励学生在课堂中讲解自己预习过的内容，加深对于知识的了解[3]。信息化时代背景下，随着现代教育的发展，多数高中学校都已经普及了多媒体设备，这是一种很有价值的辅助教学手段，教师可以通过制作多媒体课件，通过图片、视频等形式，将抽象难懂的知识以直观生动的方式展示给学生，这样变得简明易懂。比如在讲解“细胞的生命历程”时，就可以运用动画效果将细胞的增值、分化、衰老和凋亡等过程呈现出来，可以融入一些动漫元素与设计，从而促进教学效率的提高。
2.3组织小组合作学习，促进共同探究
高中生物教师除了要注重学生自主学习能力的培养之外，还需要培养学生的合作能力，使其树立合作精神，养成共同挖掘、共同探讨的习惯，充分发挥个人长处，取长补短，共同进步[4]。学案导学也是以合作学习为基础载体，除了课堂中的小组合作探究之外，教师还可以引导学生在课外进行合作学习。学生在自主学习后，把遗留下来的问题放到全班和小组环境中进行综合讨论，分享彼此的见解。小组合作中，学生之前的责任分工较为明确，提前选出进行记录、评价、讲解和课堂展示的人员，为学生提供更多的学习机会，使部分存在困难的学生可以获得有效帮助。比如，在学习“细胞物质运输”的相关内容时，有的学生负责查找细胞结构信息，有的学生查找运输途径信息，将学生查询到的信息进行汇总，并选出发表讲解的人员。通过分组合作，学生还可以从各种角度分析问题，将各种创新性内容融入问题当中，扩展思考范围，提升其自主学习能力。
结语
综上所述，学案导学对于高中生物课程教学具有重要的作用，教师应该积极利用学案导学进行教学实践，采用合理的教学策略，注重凸显学生的主体地位，引导学生充满兴趣的主动探究学习，课下自主预习，课堂积极思考与讨论，从而提升整体教学质量，推动新课程改革取得实际效果。
参考文献
[1]李仁.学案导学在高中物理课堂探究教学模式的理论分析及实践应用[J].黑龙江科技信息，2016（19）：157.
[2]李帅.学案导学教学模式下利用学案构建高中生物知识体系[D].河南师范大学，2016.
[3]苏国梁.新课程下高中生物课堂有效教学策略[J].数理化解题研究，2017（04）：122.
[4]姜涛.学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J].科学大众（科学教育），2018（05）：70-71.