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传统教学中以教师为本位的思想往往会打消学生学习的积极性，扼制学生思维的灵动性。所以。倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习和发展的主体，就成了实施语文新课程标准，进行教学改革的一个新课题。下面就《夹竹桃》一课的教学谈谈在阅读教学中如何唤起学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人。
一、唤起问题意识，自定学习目标
“学贵有疑”。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识还是要靠后天培养。当学生的心理处于怀疑、困惑和探究状态时，他们的思维就会活跃起来，会带着一种高昂的激情不断主动地提出问题、分析问题和解决问题。因此。我们在课堂上唤起学生的问题意识，让学生能“问”起来，“思”起来，那教学的效果就会事半功倍。
如在《夹竹桃》的教学中，学生在初读课文，能把课文读通顺的基础上，教师引导学生质疑性地阅读课文的第一自然段和第六自然段，给学生自己发现问题、提出问题的机会。由于这是课文的总起段和总结段，所以学生很容易地读出了问题：1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花，最值得回忆的花?2、“这样的韧性”——是指怎样的韧性呢?3、为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?4、“我”为什么爱夹竹桃?“我”爱夹竹桃的什么呢?……学生发言踊跃，提出了许多问题。这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，是来自于学生认知上和情感上的需求。就是课堂上生成的学生自己的学习目标。学生自己确定了学习的目标，那么学习的积极性就随之而高涨起来，也就为全身心地投入学习奠定了基础。
二、唤起合作意识，自找学习伙伴
联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是：“学会共同生活，学会与他人一起生活”。可见我们必须改变传统教学中“教师讲学生听”这种单一方式，引进“合作学习”的新方式，让学生与教师、学生与学生之间形成学习的合作关系。这种合作关系既给学生提供发挥出最佳水平的平台，又能促进学生之间的相互竞争和相互帮助，还能增进同学之间的情感交流，改善人际关系。
在《夹竹桃》的教学中，学生提出了问题，自定了学习目标后，教师引导他们再读课文，要求：认准你感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书，想想问题，再从前后左右的同学中找研究同伴共同讨论，合作解决问题。然后就放手让学生自由选择合作同伴，形成人数不等的各种学习小组，由问题人手，针对课文的重点段(第二、四、五自然段)进行研读。以上学生所提的问题中，第一个问题(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花?)是一个包含了全文内容的总问题，其他的几个问题就是它的子问题。让学生从自己的兴趣出发，选择感兴趣的内容进行分组学习，进行对问题的探究。这样依据共同的学习目标来分组，让目标一致、兴趣或看法相近的学生一起学习，让每一位学生都能以饱满的热情投入到小组学习中，促进了相互间的讨论、交流和启发，让思维的火花在合作与竞争中不断闪现。
三、唤起探究意识，自行完成目标
德国教育家第斯多惠指出：“一个真正的教师指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现在大厦。而是促进他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦。教他建筑。”因此，必须让学生的学习建立在自主性和探究性的基础上，为学会学习和终身学习奠定基础。
《夹竹桃》的教学中，在学生按自己的学习需要分组探究问题后进行了汇报交流，学生基本感悟到了夹竹桃的韧性以及作者对夹竹桃产生的幻想，但对夹竹桃花“奇妙有趣”的特点感悟不深，仅限于对字面意思的理解。教师于是创设问题的情景，播放了一段夹竹桃的录像，诱发学生继续探究：夹竹桃“妙”在何处?“趣”在哪里?有了直观的形象以及学生由此形象产生的想象，探究就更有效，感悟也就越深刻。再如，在对“夹竹桃的韧性”这个问题作交流时，学生觉得夹竹桃有韧性体现在开花的时间长。教师就引导学生再细读课文，与课文的第三自然段联系着读，进一步地探究夹竹桃的韧性。在教师的点拨提醒下，学生从课文的重点词句上更深地体会到夹竹桃的韧性：夹竹桃不怕酷暑也不怕清冷。不怕风也不怕雨，与其他花相比有着极强的生命力，而且是默默无闻，一点都不张扬……进一步的探究，让学生对课文语言有了更深的感悟，对夹竹桃的品性有了更多的体悟。
课文学习完了，但探究没有结束。教师引导学生课外搜集关于夹竹桃的资料，继续探索研究，然后写出自己的探究结果，并相互交流。因为夹竹桃是一种有毒的花，如果没有这一点知识，说不定学生会受课文内容的影响去触摸或是嗅闻而产生不良后果。通过对夹竹桃的全面探究，了解更多的知识，就可以避免不良后果的出现。
总之，我们要在教学中注重唤起学生的问题意识、合作意识和探究意识，让学生自定学习的目标，用自己的学习方式，或独立思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，实现真正意义上的自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主人。
一、唤起问题意识，自定学习目标
“学贵有疑”。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识还是要靠后天培养。当学生的心理处于怀疑、困惑和探究状态时，他们的思维就会活跃起来，会带着一种高昂的激情不断主动地提出问题、分析问题和解决问题。因此。我们在课堂上唤起学生的问题意识，让学生能“问”起来，“思”起来，那教学的效果就会事半功倍。
如在《夹竹桃》的教学中，学生在初读课文，能把课文读通顺的基础上，教师引导学生质疑性地阅读课文的第一自然段和第六自然段，给学生自己发现问题、提出问题的机会。由于这是课文的总起段和总结段，所以学生很容易地读出了问题：1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花，最值得回忆的花?2、“这样的韧性”——是指怎样的韧性呢?3、为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?4、“我”为什么爱夹竹桃?“我”爱夹竹桃的什么呢?……学生发言踊跃，提出了许多问题。这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，是来自于学生认知上和情感上的需求。就是课堂上生成的学生自己的学习目标。学生自己确定了学习的目标，那么学习的积极性就随之而高涨起来，也就为全身心地投入学习奠定了基础。
二、唤起合作意识，自找学习伙伴
联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是：“学会共同生活，学会与他人一起生活”。可见我们必须改变传统教学中“教师讲学生听”这种单一方式，引进“合作学习”的新方式，让学生与教师、学生与学生之间形成学习的合作关系。这种合作关系既给学生提供发挥出最佳水平的平台，又能促进学生之间的相互竞争和相互帮助，还能增进同学之间的情感交流，改善人际关系。
在《夹竹桃》的教学中，学生提出了问题，自定了学习目标后，教师引导他们再读课文，要求：认准你感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书，想想问题，再从前后左右的同学中找研究同伴共同讨论，合作解决问题。然后就放手让学生自由选择合作同伴，形成人数不等的各种学习小组，由问题人手，针对课文的重点段(第二、四、五自然段)进行研读。以上学生所提的问题中，第一个问题(夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花?)是一个包含了全文内容的总问题，其他的几个问题就是它的子问题。让学生从自己的兴趣出发，选择感兴趣的内容进行分组学习，进行对问题的探究。这样依据共同的学习目标来分组，让目标一致、兴趣或看法相近的学生一起学习，让每一位学生都能以饱满的热情投入到小组学习中，促进了相互间的讨论、交流和启发，让思维的火花在合作与竞争中不断闪现。
三、唤起探究意识，自行完成目标
德国教育家第斯多惠指出：“一个真正的教师指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现在大厦。而是促进他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦。教他建筑。”因此，必须让学生的学习建立在自主性和探究性的基础上，为学会学习和终身学习奠定基础。
《夹竹桃》的教学中，在学生按自己的学习需要分组探究问题后进行了汇报交流，学生基本感悟到了夹竹桃的韧性以及作者对夹竹桃产生的幻想，但对夹竹桃花“奇妙有趣”的特点感悟不深，仅限于对字面意思的理解。教师于是创设问题的情景，播放了一段夹竹桃的录像，诱发学生继续探究：夹竹桃“妙”在何处?“趣”在哪里?有了直观的形象以及学生由此形象产生的想象，探究就更有效，感悟也就越深刻。再如，在对“夹竹桃的韧性”这个问题作交流时，学生觉得夹竹桃有韧性体现在开花的时间长。教师就引导学生再细读课文，与课文的第三自然段联系着读，进一步地探究夹竹桃的韧性。在教师的点拨提醒下，学生从课文的重点词句上更深地体会到夹竹桃的韧性：夹竹桃不怕酷暑也不怕清冷。不怕风也不怕雨，与其他花相比有着极强的生命力，而且是默默无闻，一点都不张扬……进一步的探究，让学生对课文语言有了更深的感悟，对夹竹桃的品性有了更多的体悟。
课文学习完了，但探究没有结束。教师引导学生课外搜集关于夹竹桃的资料，继续探索研究，然后写出自己的探究结果，并相互交流。因为夹竹桃是一种有毒的花，如果没有这一点知识，说不定学生会受课文内容的影响去触摸或是嗅闻而产生不良后果。通过对夹竹桃的全面探究，了解更多的知识，就可以避免不良后果的出现。
总之，我们要在教学中注重唤起学生的问题意识、合作意识和探究意识，让学生自定学习的目标，用自己的学习方式，或独立思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，实现真正意义上的自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主人。