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在新课改的大背景下，传统的教学方式已远远不能适应现代教学之需。我们在规范教学管理的同时，一定要转变教学方式，用更新颖的教学方法去挖掘学生的潜力，开发学生的潜能，提高学生的能力。同时，我们更要教会学生学习的方法，减轻学生的学业负担，从而达到全面提高教学质量的目的。
苏联教学论专家巴班斯基指出：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”意为教学方法是由“教”和“学”两个部分组成的，它们之间相互依存、相互制约。所以，要想真正地创新教学方法，我认为必须从改变“教”与“学”两方面入手，给教学改革以双翼。我们要先去发现现有教学中存在的问题，再结合新的教学理论和教学方法去逐步解决问题，才能真正实现素质教育的最终目的。
在现阶段的教育教学工作中，通过学习与实践，通过研讨与探究，我将发现的问题与解决的方法作如下归纳：
一、理论更新，实践滞后
新课改理论、新教学思维方式等的学习与讨论之风日盛，人们对新的教学理念都持支持与赞赏的态度。虽然头脑中有了新的教育教学理论，但在实践应用时却依然是老一套，目前的教学方式仍以“灌输—接受”为主，教师总怕革新教学方式会影响考试成绩。在公开课中，也许我们能看到一丝探索的影子，但在日常的教学工作中，依然存在教学方式单一的情况，教师的主导作用扩大化，特别是数学课上，有的教师甚至占据了教学的主体地位。这在一定程度上限制了学生主体意识和个性的发展。教育思想和观念更新的同时，实践却滞后了。
方法探索：锐意改革，大胆创新
传统教学方法已不能适应时代发展的需求，教师一定要大胆改革，不断创新，让先进的教学理念进入教师的头脑，进入学生的课堂，让学生亲身感受到课改带来的新学风、新气象，让学生实实在在地成为课改的受益者。教师要不断革新教学方法，努力激发学生的学习兴趣，用小组讨论法、自主质疑、自主探究法等新的学习方式，促进学生自主学习。我们要像小平同志说的那样，改革的步子要大一些。我认为要大到让教学改革走进每一堂课。同时，我们不要被眼前小利所惑，相信“授之以渔”是让学生终生受益的。
二、形式更新，内涵未变
通过听课、教研等活动，我发现即便是公开课，也存在着这样的问题：讲课的教师为我们呈现出一连串的问题、热火朝天的讨论情景以及内富丰富的多媒体课件。但是一堂课下来，听课教师却感觉师生是在作秀。热闹是表面的，学生是否真正地学有所获，谁也不敢保证。我在平时的教学中也发现，有时教师采用了讨论法教学，但是质疑并不是学生提出的，在共同合作中的探讨，并不能调动绝大部分学生参与的积极性，而最后统一结论时，教师又易犯“一言堂”的毛病。形式虽新，内涵却没变。
方法探索：教法灵活，服务教学
在教学过程中，教师一定要将课堂交还给学生。教师要大胆采用新的教法。若采用讨论法，讨论的问题一定要在学生产生的疑问之处。讨论的过程中，教师一定要通过巡视掌握好学生探求的进程和已知的结果，并适当地点拨、导引，让讨论不偏离轨道。同时，让结论自然而然地得出，而不是整齐划一地给出正确答案。若运用多媒体教学，教师一定不要被教学辅助工具左右，让多媒体课件围绕课堂教学而转，不要让课件牵着教学的鼻子走，更不可过分依赖多媒体课件，要适时而用，要分清主次，并不是每一项新的教学内容都适合采用信息技术进行教学，过多的音画信息有时会影响学生对基础知识的学习，使学生的学习重心发生偏移。例如，有一位数学老师在屏幕上呈现数学应用题时，将一些与题目相关的小动作做成动画，还配上声音。这样，孩子们的注意力被分散了，大大影响了对思维能力的训练。总之，教学方法的选用是为教学目标服务的，教师应活学活用，灵活掌握。
三、方向更新，细节未改
随着新课改的进一步推行，以人为本、以学生为中心、全面提高学生素质等新的教学理念已深入人心，这些观念指引着教改的新方向。但在实际教学中，还存在着这样一种情况：大方向虽然明确，在教学的一些细节上，仍然没有新变化。这是因为教师虽然明确了自己的角色任务，但尚未完全进入角色。如经常要求答案求同而不能存异、忽视学困生的偏解与曲解的校正、对创新思维鼓励太少而又重视不足、对作业的处理没有新方法，对评语的运用缺少个性特色和艺术性等。
方法探索：小处着眼，注意细节
教师要有扎实的基本功，在研究学生、研究教材和研究教法上下足工夫，这是革新的前提条件，也是坚持大方向不可替代的定盘星。例如，在数学课上，遇到不同的思考角度与解题思路时，教师不要急于否定，这时往往是一节课最闪亮的地方，也是培养创新精神和创新能力的契机。教师要有爱心、有耐心，对创新之法大力支持，多多表扬，对学生们大胆创新给予鼓励。在学生的作业处理上，要更具人文关怀。如在教学统计时，有一个学困生作业做得非常好，我就下评语：将来你一定会成为优秀的统计员！小小的鼓励也许是孩子进步的巨大动力。
教学创新的道路可谓“路漫漫其修远兮”，但我们教育工作者都应有探索精神，应努力探寻更适合教学的新路子。
苏联教学论专家巴班斯基指出：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”意为教学方法是由“教”和“学”两个部分组成的，它们之间相互依存、相互制约。所以，要想真正地创新教学方法，我认为必须从改变“教”与“学”两方面入手，给教学改革以双翼。我们要先去发现现有教学中存在的问题，再结合新的教学理论和教学方法去逐步解决问题，才能真正实现素质教育的最终目的。
在现阶段的教育教学工作中，通过学习与实践，通过研讨与探究，我将发现的问题与解决的方法作如下归纳：
一、理论更新，实践滞后
新课改理论、新教学思维方式等的学习与讨论之风日盛，人们对新的教学理念都持支持与赞赏的态度。虽然头脑中有了新的教育教学理论，但在实践应用时却依然是老一套，目前的教学方式仍以“灌输—接受”为主，教师总怕革新教学方式会影响考试成绩。在公开课中，也许我们能看到一丝探索的影子，但在日常的教学工作中，依然存在教学方式单一的情况，教师的主导作用扩大化，特别是数学课上，有的教师甚至占据了教学的主体地位。这在一定程度上限制了学生主体意识和个性的发展。教育思想和观念更新的同时，实践却滞后了。
方法探索：锐意改革，大胆创新
传统教学方法已不能适应时代发展的需求，教师一定要大胆改革，不断创新，让先进的教学理念进入教师的头脑，进入学生的课堂，让学生亲身感受到课改带来的新学风、新气象，让学生实实在在地成为课改的受益者。教师要不断革新教学方法，努力激发学生的学习兴趣，用小组讨论法、自主质疑、自主探究法等新的学习方式，促进学生自主学习。我们要像小平同志说的那样，改革的步子要大一些。我认为要大到让教学改革走进每一堂课。同时，我们不要被眼前小利所惑，相信“授之以渔”是让学生终生受益的。
二、形式更新，内涵未变
通过听课、教研等活动，我发现即便是公开课，也存在着这样的问题：讲课的教师为我们呈现出一连串的问题、热火朝天的讨论情景以及内富丰富的多媒体课件。但是一堂课下来，听课教师却感觉师生是在作秀。热闹是表面的，学生是否真正地学有所获，谁也不敢保证。我在平时的教学中也发现，有时教师采用了讨论法教学，但是质疑并不是学生提出的，在共同合作中的探讨，并不能调动绝大部分学生参与的积极性，而最后统一结论时，教师又易犯“一言堂”的毛病。形式虽新，内涵却没变。
方法探索：教法灵活，服务教学
在教学过程中，教师一定要将课堂交还给学生。教师要大胆采用新的教法。若采用讨论法，讨论的问题一定要在学生产生的疑问之处。讨论的过程中，教师一定要通过巡视掌握好学生探求的进程和已知的结果，并适当地点拨、导引，让讨论不偏离轨道。同时，让结论自然而然地得出，而不是整齐划一地给出正确答案。若运用多媒体教学，教师一定不要被教学辅助工具左右，让多媒体课件围绕课堂教学而转，不要让课件牵着教学的鼻子走，更不可过分依赖多媒体课件，要适时而用，要分清主次，并不是每一项新的教学内容都适合采用信息技术进行教学，过多的音画信息有时会影响学生对基础知识的学习，使学生的学习重心发生偏移。例如，有一位数学老师在屏幕上呈现数学应用题时，将一些与题目相关的小动作做成动画，还配上声音。这样，孩子们的注意力被分散了，大大影响了对思维能力的训练。总之，教学方法的选用是为教学目标服务的，教师应活学活用，灵活掌握。
三、方向更新，细节未改
随着新课改的进一步推行，以人为本、以学生为中心、全面提高学生素质等新的教学理念已深入人心，这些观念指引着教改的新方向。但在实际教学中，还存在着这样一种情况：大方向虽然明确，在教学的一些细节上，仍然没有新变化。这是因为教师虽然明确了自己的角色任务，但尚未完全进入角色。如经常要求答案求同而不能存异、忽视学困生的偏解与曲解的校正、对创新思维鼓励太少而又重视不足、对作业的处理没有新方法，对评语的运用缺少个性特色和艺术性等。
方法探索：小处着眼，注意细节
教师要有扎实的基本功，在研究学生、研究教材和研究教法上下足工夫，这是革新的前提条件，也是坚持大方向不可替代的定盘星。例如，在数学课上，遇到不同的思考角度与解题思路时，教师不要急于否定，这时往往是一节课最闪亮的地方，也是培养创新精神和创新能力的契机。教师要有爱心、有耐心，对创新之法大力支持，多多表扬，对学生们大胆创新给予鼓励。在学生的作业处理上，要更具人文关怀。如在教学统计时，有一个学困生作业做得非常好，我就下评语：将来你一定会成为优秀的统计员！小小的鼓励也许是孩子进步的巨大动力。
教学创新的道路可谓“路漫漫其修远兮”，但我们教育工作者都应有探索精神，应努力探寻更适合教学的新路子。