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【摘要】词汇本身就是学习一门语言的基础内容，只有在有充足词汇量的积累下进一步开展诸如听、说、读、写的行为时才不会受到局限，才能够流畅地表达。而英语本身作为当下我国中学生学习的重点课程之一，其词汇产出性知识复习教学更是关键，能够帮助学生更好地运用词汇学习语言。本文以此为出发点，对于其教学方法进行剖析和阐述。
【关键词】英语词汇；产出性知识；复习教学
【作者简介】赵惠芳，江苏省昆山开发区青阳港中学。
引言
产出性知识实际上指通过词汇的学习，包括对于词语的拼写、读音、词汇间的搭配、与语法结构的结合等内容的学习，完成对于词汇这一知识的掌握和运用。而在语言学习的复习教学过程中，词汇复习作为基础课程，也是重点课程，一直备受重视。如何开展复习教学，将词汇的学习与运用落到实处就成为了英语复习教学关键。
一、发现问题
对于词汇产出性知识复习教学而言，教学内容本身就是围绕着已经完成教学、需要对于熟练或学习后仍然不熟悉的知识进行巩固与再学习的过程，那么如何找到那些属于不熟悉的知识以及存在的共性问题就是开展复习教学的第一步。
1.根据经验分析问题所在。本文以译林牛津初三英语教材为例，在开展Unit2 Colours这一单元的内容时，关于知识点“calm down”，译为“平静下来”，但是学生在学习的过程中，对于“down”的理解，记忆为“往下”，以此在翻译“calm down ”时就会出现区别于“平静下来”的错误翻译，且对于学生而言，以此词汇含义的记忆在短语中出现偏差是经常会出现的问题，属于共性问题，因此教师可以针对这些问题，将可能会出现偏差的词汇进行总结，寻找问题存在的原因，进而开展教学。
2.进行练习解决问题。同样以上文中提到的教材为例，在进行“would rather”的短语学习中，“would”所表示的是“更”的意思，而“rather”则表现出的是“相当地”意思，因此“would rather”一般被译为“宁愿”或是“更喜欢”的意思。教师可以举例给学生，“I’d rather wear that white dress.”和“I prefer the white dress.”，两者实际上都可以译为“我更喜欢穿那条白色的裙子”，但是能够明显地感觉到两者之间的语气是不同的，前者比后者所表现的情感更加强烈，前者倾向于我宁愿去选择白色而非其它的意思，后者则主要强调喜欢白色本身。借助这样的对比，来帮助学生体会到“would rather”的含义及运用方法，以此来纠正学生存在的问题。而需要重视的是，很多教师认为没有必要去强调“would rather”的语气或含义，实际上，当在复习教学中去强调某一词汇或延伸短语时，学生就会本能地加深对于其的主观印象，在写作或口语表达中主动去使用，进而完成对于复习教学中学生问题的解决和知识点的强调。
二、明确问题
无论是基于教师工作经验对于问题的总结，还是在教学过程中对于特定问题的强调来解决问题，实际上都是基于教师的角度出发来思考问题的，而复习教学的主观对象是学生，因此除了教师主动的发现问题外，还需要从学生的角度出发，来明确问题。
复习教学本身的目的性非常强，除了查漏补缺外，就是加强对于特定、重点知识的反复强调，以加深学生的学习印象，避免学生遗忘，或出现错误运用的情况。而基于学生主观的角度去明确问题，就是开展查漏补缺和重点强调的关键。同样以上文中提到的教材为例，在关于“feeling”的学习时，很多学生没有将其明确，在动词和名词的用法上混淆，如出现要“I have a very happy feel.”的写法，而明确这一问题后，首先针对这一问题，要明确其作为名词的“感受”和动词形式的不同用法，很多学生都会在写作的过程中混淆这一点，教师可以给学生举例，如“I have a feeling we’re being followed.”译为“我有种感觉我们正在被人跟踪”，其中“有种感觉”，是对于“感觉”名词的一种解释，因此写作“feeling”，而同样的表述下，如果意思为“我感觉我们正在被人跟踪”，就应当写作“I feel like we’re being followed.”这里的“感觉”就是动词形式。通过这样的对比手法，能够更加深刻地帮助学生了解到动词与名词间在不同句子中的用法，进而完成对于“feel”一词的学习和运用。对于其它问题也是如此，在明确问题的情况下，教师要进一步锁定问题的关键，即文中对于“feel”一词的动词和名词形式的不同用法，以此来纠正学生存在的问题，做到查漏补缺的高效复习。
三、设置目标
在产出性知识复习教学的前提下开展复习教学，不能忘记对于产出性目标的设置与实现。如对于一些句子的翻译，学生并非是基于产出的角度下完成的，而是根据词汇的单独翻译，书面地完成了对于整体句式的基础翻译，这不属于自由产出，也违背了素质教育的初衷。因此在实际的复习教学中，除了教师主观的发展问题，和从学生的客观角度明确问题来解决共性问题外，还需要进行教学目标的设置，以此来形成长远性的复习教学，更好的实现词汇的产出性知识学习与运用。如对于“leave”一词的学习中，可以通过词语本身，衍生为对于词语相关内容的学习，形成产出性知识的学习与复习，“leave”一词本身既有“离开”的意思，同时也有“留下”的意思，在作为名词使用时，还表现为“许可、同意”等。学生本身对于“leave”一词的学习比较早，因此可能出现混淆意思的情况，或者在运用过程中，错误运用其形式，教师可以针对这一问题，设置一些口头训练的活动，来帮助学生主观的理解并记忆关于该词汇及一些产出性知识，进而形成长期的学习目标。如在“离开”这一含义的基础上，扩展成为“永久地离开”，如“I hated having to leave behind all my friends.”这句话中，“leave”就是作为“永久地离开或丢下”的意思，译为“我很不愿意离开我所有的朋友。”或者将其译为“留下”，衍生为“把...抛在后面”，如“Wang turned and started walking towards the house， leaving him behind.”，这句译为“王先生转过身向房子走去，把他抛在了后面。”教师通过产出性知识，将知识与知识连贯地联系在一起，學生能够很好地了解和学习，通过一个知识点衍生出一个知识面，进而避免遗忘，达到复习教学的目的，并形成长效的学习。
四、实用复习
在完成目标设置后，复习教学的结果就是帮助学生实现对于某一知识点的有效运用，包括听说读写在内的正确使用，这就需要教师结合复习目标的设定及复习方法的合理运用，来完成对于实用性复习结果的达成。还是以上文中“leave”一词的学习为例，教师可以举例“In this world， many children are forced to leave their parents.”教师可以询问学生，在这一句话中“leave”是什么含义，在学生作答后，无论对错，教师都可以暂且放过，然后继续补充这一句话，如“Many children in this world are forced to leave their parents because of war or disease.”学生在结合具体语境的情况下，能够更好地理解“leave”的意思，并给出正确的答案，而学生本身也会对于单一词汇以及其产出性知识产生深刻的印象。
五、结束语
本文通过复习课堂的教学步骤和方法，结合几个简单的词汇为例子，对于在英语词汇产出性知识复习教学本身做出了基本的剖析和论述。实际上，在具体的教学过程中，实用是最终学习的目标，无论是词汇还是产出性知识，其最终目的都是帮助学生学习语言，并运用语言表达自己，因此在教学中，教师可以结合其它教学方式，更好地激发学生对于词汇的复习学习。
参考文献：
[1]崔艳嫣，王同顺.接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究[J].现代外语，2016（04）：66-74 111-112.
【关键词】英语词汇；产出性知识；复习教学
【作者简介】赵惠芳，江苏省昆山开发区青阳港中学。
引言
产出性知识实际上指通过词汇的学习，包括对于词语的拼写、读音、词汇间的搭配、与语法结构的结合等内容的学习，完成对于词汇这一知识的掌握和运用。而在语言学习的复习教学过程中，词汇复习作为基础课程，也是重点课程，一直备受重视。如何开展复习教学，将词汇的学习与运用落到实处就成为了英语复习教学关键。
一、发现问题
对于词汇产出性知识复习教学而言，教学内容本身就是围绕着已经完成教学、需要对于熟练或学习后仍然不熟悉的知识进行巩固与再学习的过程，那么如何找到那些属于不熟悉的知识以及存在的共性问题就是开展复习教学的第一步。
1.根据经验分析问题所在。本文以译林牛津初三英语教材为例，在开展Unit2 Colours这一单元的内容时，关于知识点“calm down”，译为“平静下来”，但是学生在学习的过程中，对于“down”的理解，记忆为“往下”，以此在翻译“calm down ”时就会出现区别于“平静下来”的错误翻译，且对于学生而言，以此词汇含义的记忆在短语中出现偏差是经常会出现的问题，属于共性问题，因此教师可以针对这些问题，将可能会出现偏差的词汇进行总结，寻找问题存在的原因，进而开展教学。
2.进行练习解决问题。同样以上文中提到的教材为例，在进行“would rather”的短语学习中，“would”所表示的是“更”的意思，而“rather”则表现出的是“相当地”意思，因此“would rather”一般被译为“宁愿”或是“更喜欢”的意思。教师可以举例给学生，“I’d rather wear that white dress.”和“I prefer the white dress.”，两者实际上都可以译为“我更喜欢穿那条白色的裙子”，但是能够明显地感觉到两者之间的语气是不同的，前者比后者所表现的情感更加强烈，前者倾向于我宁愿去选择白色而非其它的意思，后者则主要强调喜欢白色本身。借助这样的对比，来帮助学生体会到“would rather”的含义及运用方法，以此来纠正学生存在的问题。而需要重视的是，很多教师认为没有必要去强调“would rather”的语气或含义，实际上，当在复习教学中去强调某一词汇或延伸短语时，学生就会本能地加深对于其的主观印象，在写作或口语表达中主动去使用，进而完成对于复习教学中学生问题的解决和知识点的强调。
二、明确问题
无论是基于教师工作经验对于问题的总结，还是在教学过程中对于特定问题的强调来解决问题，实际上都是基于教师的角度出发来思考问题的，而复习教学的主观对象是学生，因此除了教师主动的发现问题外，还需要从学生的角度出发，来明确问题。
复习教学本身的目的性非常强，除了查漏补缺外，就是加强对于特定、重点知识的反复强调，以加深学生的学习印象，避免学生遗忘，或出现错误运用的情况。而基于学生主观的角度去明确问题，就是开展查漏补缺和重点强调的关键。同样以上文中提到的教材为例，在关于“feeling”的学习时，很多学生没有将其明确，在动词和名词的用法上混淆，如出现要“I have a very happy feel.”的写法，而明确这一问题后，首先针对这一问题，要明确其作为名词的“感受”和动词形式的不同用法，很多学生都会在写作的过程中混淆这一点，教师可以给学生举例，如“I have a feeling we’re being followed.”译为“我有种感觉我们正在被人跟踪”，其中“有种感觉”，是对于“感觉”名词的一种解释，因此写作“feeling”，而同样的表述下，如果意思为“我感觉我们正在被人跟踪”，就应当写作“I feel like we’re being followed.”这里的“感觉”就是动词形式。通过这样的对比手法，能够更加深刻地帮助学生了解到动词与名词间在不同句子中的用法，进而完成对于“feel”一词的学习和运用。对于其它问题也是如此，在明确问题的情况下，教师要进一步锁定问题的关键，即文中对于“feel”一词的动词和名词形式的不同用法，以此来纠正学生存在的问题，做到查漏补缺的高效复习。
三、设置目标
在产出性知识复习教学的前提下开展复习教学，不能忘记对于产出性目标的设置与实现。如对于一些句子的翻译，学生并非是基于产出的角度下完成的，而是根据词汇的单独翻译，书面地完成了对于整体句式的基础翻译，这不属于自由产出，也违背了素质教育的初衷。因此在实际的复习教学中，除了教师主观的发展问题，和从学生的客观角度明确问题来解决共性问题外，还需要进行教学目标的设置，以此来形成长远性的复习教学，更好的实现词汇的产出性知识学习与运用。如对于“leave”一词的学习中，可以通过词语本身，衍生为对于词语相关内容的学习，形成产出性知识的学习与复习，“leave”一词本身既有“离开”的意思，同时也有“留下”的意思，在作为名词使用时，还表现为“许可、同意”等。学生本身对于“leave”一词的学习比较早，因此可能出现混淆意思的情况，或者在运用过程中，错误运用其形式，教师可以针对这一问题，设置一些口头训练的活动，来帮助学生主观的理解并记忆关于该词汇及一些产出性知识，进而形成长期的学习目标。如在“离开”这一含义的基础上，扩展成为“永久地离开”，如“I hated having to leave behind all my friends.”这句话中，“leave”就是作为“永久地离开或丢下”的意思，译为“我很不愿意离开我所有的朋友。”或者将其译为“留下”，衍生为“把...抛在后面”，如“Wang turned and started walking towards the house， leaving him behind.”，这句译为“王先生转过身向房子走去，把他抛在了后面。”教师通过产出性知识，将知识与知识连贯地联系在一起，學生能够很好地了解和学习，通过一个知识点衍生出一个知识面，进而避免遗忘，达到复习教学的目的，并形成长效的学习。
四、实用复习
在完成目标设置后，复习教学的结果就是帮助学生实现对于某一知识点的有效运用，包括听说读写在内的正确使用，这就需要教师结合复习目标的设定及复习方法的合理运用，来完成对于实用性复习结果的达成。还是以上文中“leave”一词的学习为例，教师可以举例“In this world， many children are forced to leave their parents.”教师可以询问学生，在这一句话中“leave”是什么含义，在学生作答后，无论对错，教师都可以暂且放过，然后继续补充这一句话，如“Many children in this world are forced to leave their parents because of war or disease.”学生在结合具体语境的情况下，能够更好地理解“leave”的意思，并给出正确的答案，而学生本身也会对于单一词汇以及其产出性知识产生深刻的印象。
五、结束语
本文通过复习课堂的教学步骤和方法，结合几个简单的词汇为例子，对于在英语词汇产出性知识复习教学本身做出了基本的剖析和论述。实际上，在具体的教学过程中，实用是最终学习的目标，无论是词汇还是产出性知识，其最终目的都是帮助学生学习语言，并运用语言表达自己，因此在教学中，教师可以结合其它教学方式，更好地激发学生对于词汇的复习学习。
参考文献：
[1]崔艳嫣，王同顺.接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究[J].现代外语，2016（04）：66-74 111-112.