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处理好历史概念能使历史课堂获得良好的效率和效益。历史概念是人们对历史事实的概括和总结，过去我们强调历史概念的五要素：时间、空间、人物、内容、结果，很容易在教学实践中把历史概念僵化为干瘪枯燥的历史知识;所以，历史新课程教学中强调历史概念教学应该跳出浅层次的认知框框，将历史概念活化。下面就以岳麓版必修三《19世纪以来的世界文学艺术》专题教学为例，谈谈个人在高中历史教学中对文艺概念“活化”处理的做法和认识。
一、历史概念中的文藝概念
历史概念通常分为史实概念与史论概念。史实概念按照历史事物本身的类型可以分为：历史事件、历史人物、历史文献、历史典章制度与历史物品、历史遗迹等概念;史论概念也可以按照所涉及的学科性质。分为政治学概念（如国家、革命、民族、国际关系等）、经济学概念（如贸易、关税、生产力、生产技术等）、文化概念（艺术、文学创作、艺术流派等）、哲学概念（内因与外因、矛盾、必然性、量变与质变等）以及历史哲学概念（历史中的时间与空间、史料、史论等）等。本文要探讨的文艺概念就是史论概念类别中按照所涉及的学科性质划分出来的文化概念的一部分，主要包括艺术、文学创作、艺术流派等内容的文艺概念！
二、对文艺概念活化处理的尝试
1.分步引导的课堂建构——自然而然的活化
正所谓“教以导为主、学以思为贵。”课堂教学应该把重点放在搞好教与学的互动方面，为学生充分发挥主体作用创造有利条件。如何创造有利条件，创造有利条件应该遵循什么规则才能保证取得良好效果？那么，我觉得首先要认清学生的基本学情，在操作中则务必坚持循序渐进的原则，通过分步骤有序推进的方式，以趣诱学、以疑导学，营造气氛，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲，自然而然引导学生建构知识！
在学习岳麓版必修三《19世纪以来的世界文学艺术》专题的第一课《诗歌、小说和戏剧》时，为了在有限的时间里突破浪漫主义、现实主义、现代主义这三个在专业人士理解起来都颇感到困难的三个文学概念，我突破教材的知识架构，围绕是什么、为什么、收获了什么等三个问题设计教学。把概念教学过程分为三个环节：（1）感受和初识;（2）寻根溯源和理解;（3）历史要靠前，不能靠后。每一个环节再进一步细化为可操作的若干小步骤，如此循序渐进，建构知识。
2.从时间和空间两个维度对历史概念的认知进行深度挖掘——增强知识之间的逻辑性来活化
时间和空间是人们观察事物的两个基本维度，任何事物都是由具体的时空组成的，历史概念在人们现在认识能力达到的历史长河里都有一个固定的坐标。所以，文艺概念当然也不例外，要从时间和空间两个维度来认知！在掌握文艺概念时，我尝试仅仅立足时间和空间这两个角度，诸如：“为什么是这样而不是那样”这一核心问题层层设疑、层层追问，以实现解决问题的目的。
例如我在深入解读浪漫主义、现实主义和现代主义三个概念时，就首先让学生查阅教材，梳理出这三个文艺流派在历史上各自处于鼎盛期的时间，并确定各文艺流派分别在哪些地区或国家发展最为充分。然后围绕：“为什么是这个时间而不是其他？”“为什么是在这个地方而不是在其他地方？”等连个问题层层追问，从当时世界总体格局（世界整体生产力发展的不平衡、封建主义和资本主义的斗争和发展情况、世界政治格局和经济格局的变动等）和各个国家的特殊国情（政治、经济、思想文化、科技、外交、社会生活）以及历史发展的规律等角度进行全面深入分析。分析之后，提出一个问题：“通过刚才的分析和思考过程，你得到的收获是什么？”学生基本能自然而然地得出“一定时期的文艺是一定时代政治经济等社会状况的反映”的认识。
3.发挥“史鉴”功能，尝试“经世致用”——还历史以真正的生命力
历史教学的生命力在于其“史鉴”功能的发挥，突破“空谈义理”的状态，尝试“经世”和“致用”应该成为现在和将来历史教学功能发挥和提升历史课堂价值的归宿。如此，才能真正落实历史教学服务于学生的理念。
那么在学习19世纪以来的世界文学艺术专题相关概念之后，我就让学生根据“一定时代的政治和经济决定一定时代的文学艺术”的原理，试着运用分析各文艺流派兴起的背景的方法，查概念是分析中国当前的国情状况，并尝试判断中国当前的文艺流行现状和发展趋势。类似地，我也尝试在学习鸦片战争这个概念时，尝试围绕“根据鸦片战争的经验来试着判断今天的中国会不会有再次遭受类似鸦片战争时那样屈辱遭遇的可能，我们现在和将来应该继续做好哪些社会改进和调整工作？”……在操作中，我发现，学生对这样的问题很感兴趣，真正地动起脑筋来思考和大胆去做判断了。尽管学生的分析和判断可能很肤浅，抑或很片面，但是我相信这样的教学是充满希望的，是有极强的生命力，是应该被长期坚持的！
【参考文献】
[1] 边素君. 中学历史教学培养学生创新思维能力研究[J]. 华东师范大学，2007.
[2] 李宁. 初中历史教学中怎样培养学生的思维能力[J]. 新课程研究（基础教育），2010.
[3] [美]理查德·阿兰兹. 从立新等译.学会教学[M]. 上海华东师范大学出版社，2007.
[4] 聂幼犁. 历史课程与教学论[M]. 杭州浙江教育出版社，2003.
[5] [美]H. Lynn Erickson;兰英 译. 概念为本的课程与教学[M]. 北京中国轻工业出版社，2003.
（作者单位：吉林师范大学研究生院）
一、历史概念中的文藝概念
历史概念通常分为史实概念与史论概念。史实概念按照历史事物本身的类型可以分为：历史事件、历史人物、历史文献、历史典章制度与历史物品、历史遗迹等概念;史论概念也可以按照所涉及的学科性质。分为政治学概念（如国家、革命、民族、国际关系等）、经济学概念（如贸易、关税、生产力、生产技术等）、文化概念（艺术、文学创作、艺术流派等）、哲学概念（内因与外因、矛盾、必然性、量变与质变等）以及历史哲学概念（历史中的时间与空间、史料、史论等）等。本文要探讨的文艺概念就是史论概念类别中按照所涉及的学科性质划分出来的文化概念的一部分，主要包括艺术、文学创作、艺术流派等内容的文艺概念！
二、对文艺概念活化处理的尝试
1.分步引导的课堂建构——自然而然的活化
正所谓“教以导为主、学以思为贵。”课堂教学应该把重点放在搞好教与学的互动方面，为学生充分发挥主体作用创造有利条件。如何创造有利条件，创造有利条件应该遵循什么规则才能保证取得良好效果？那么，我觉得首先要认清学生的基本学情，在操作中则务必坚持循序渐进的原则，通过分步骤有序推进的方式，以趣诱学、以疑导学，营造气氛，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲，自然而然引导学生建构知识！
在学习岳麓版必修三《19世纪以来的世界文学艺术》专题的第一课《诗歌、小说和戏剧》时，为了在有限的时间里突破浪漫主义、现实主义、现代主义这三个在专业人士理解起来都颇感到困难的三个文学概念，我突破教材的知识架构，围绕是什么、为什么、收获了什么等三个问题设计教学。把概念教学过程分为三个环节：（1）感受和初识;（2）寻根溯源和理解;（3）历史要靠前，不能靠后。每一个环节再进一步细化为可操作的若干小步骤，如此循序渐进，建构知识。
2.从时间和空间两个维度对历史概念的认知进行深度挖掘——增强知识之间的逻辑性来活化
时间和空间是人们观察事物的两个基本维度，任何事物都是由具体的时空组成的，历史概念在人们现在认识能力达到的历史长河里都有一个固定的坐标。所以，文艺概念当然也不例外，要从时间和空间两个维度来认知！在掌握文艺概念时，我尝试仅仅立足时间和空间这两个角度，诸如：“为什么是这样而不是那样”这一核心问题层层设疑、层层追问，以实现解决问题的目的。
例如我在深入解读浪漫主义、现实主义和现代主义三个概念时，就首先让学生查阅教材，梳理出这三个文艺流派在历史上各自处于鼎盛期的时间，并确定各文艺流派分别在哪些地区或国家发展最为充分。然后围绕：“为什么是这个时间而不是其他？”“为什么是在这个地方而不是在其他地方？”等连个问题层层追问，从当时世界总体格局（世界整体生产力发展的不平衡、封建主义和资本主义的斗争和发展情况、世界政治格局和经济格局的变动等）和各个国家的特殊国情（政治、经济、思想文化、科技、外交、社会生活）以及历史发展的规律等角度进行全面深入分析。分析之后，提出一个问题：“通过刚才的分析和思考过程，你得到的收获是什么？”学生基本能自然而然地得出“一定时期的文艺是一定时代政治经济等社会状况的反映”的认识。
3.发挥“史鉴”功能，尝试“经世致用”——还历史以真正的生命力
历史教学的生命力在于其“史鉴”功能的发挥，突破“空谈义理”的状态，尝试“经世”和“致用”应该成为现在和将来历史教学功能发挥和提升历史课堂价值的归宿。如此，才能真正落实历史教学服务于学生的理念。
那么在学习19世纪以来的世界文学艺术专题相关概念之后，我就让学生根据“一定时代的政治和经济决定一定时代的文学艺术”的原理，试着运用分析各文艺流派兴起的背景的方法，查概念是分析中国当前的国情状况，并尝试判断中国当前的文艺流行现状和发展趋势。类似地，我也尝试在学习鸦片战争这个概念时，尝试围绕“根据鸦片战争的经验来试着判断今天的中国会不会有再次遭受类似鸦片战争时那样屈辱遭遇的可能，我们现在和将来应该继续做好哪些社会改进和调整工作？”……在操作中，我发现，学生对这样的问题很感兴趣，真正地动起脑筋来思考和大胆去做判断了。尽管学生的分析和判断可能很肤浅，抑或很片面，但是我相信这样的教学是充满希望的，是有极强的生命力，是应该被长期坚持的！
【参考文献】
[1] 边素君. 中学历史教学培养学生创新思维能力研究[J]. 华东师范大学，2007.
[2] 李宁. 初中历史教学中怎样培养学生的思维能力[J]. 新课程研究（基础教育），2010.
[3] [美]理查德·阿兰兹. 从立新等译.学会教学[M]. 上海华东师范大学出版社，2007.
[4] 聂幼犁. 历史课程与教学论[M]. 杭州浙江教育出版社，2003.
[5] [美]H. Lynn Erickson;兰英 译. 概念为本的课程与教学[M]. 北京中国轻工业出版社，2003.
（作者单位：吉林师范大学研究生院）