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【摘 要】随着新课改的深入推进，初中数学教师需要转变教学方式，提高教学质量，以提高学生的核心素养。问题导学法作为一种科学的教学方法，已被广泛应用于各科教学中，效果较好。因此，初中数学教师应加强对问题导学法的重视，将其应用到初中数学教学中，以改善教学效果。基于此，本文对问题导学法在初中数学教学中的有效应用方法进行简要分析。
【关键词】问题导学法;初中数学;应用
问题导学法就是以问题的形式将知识点呈现在学生面前，让学生在解决问题的过程中掌握知识、提升技能。在初中数学教学中应用问题导学法，可以启发学生思考，使学生在问题的引导下开展自主学习。这对于提高学生的自主学习兴趣和能力具有积极的作用，可以使学生有效转变自身角色定位，由被动接受知识转为主动学習知识，从而使初中数学课堂的教学效率和质量得到有效提高。本文从以下三个方面分析问题导学法的有效应用方法。
1 联系教学内容和生活实际，巧妙设计问题
要想有效运用问题导学法开展初中数学教学，首先需要有高质量的问题作为内容保障。而要想设计出高质量的问题，初中数学教师就需要联系教学内容和生活实际进行设计，以加强问题与知识点的联系，加强问题与学生实际生活的联系[1]。只有这样，才能真正提高问题质量，激发学生探究兴趣，提高学生探究的效率和质量。
以“几何图形”为例，在讲解“几何图形”时，初中数学教师需要转变教学方式和自己的角色定位，当好学生的引导者，提高问题的质量，让学生能够在高质量问题的引导下进行探究，从而更加深入地了解什么是几何图形，更好地掌握立体图形、平面图形、展开图的定义。而教师要想提高问题的质量，就需要对教学内容进行仔细分析，设计与学生生活实际联系紧密的问题。具体而言，首先，初中数学教师需要认真研究教材，通过分析，熟练掌握“几何图形”这一章节的模块设置及相应的知识点;其次，初中数学教师需要根据教学内容联系学生的生活实际。可以根据立体图形的定义联系学生在生活中经常见到的纸盒、书本、文具盒、水杯等，为接下来问题的设计做准备;最后，初中数学教师需要在做好以上两点工作的基础上进行问题设计。如教师可以根据立体图形的定义和生活中常见的一些立体的物体设计问题：“几何图形有立体图形和平面图形之分，那么什么是立体图形呢？你能找到教室中像立体图形的物体吗？这些物体分别像什么立体图形呢？”这些问题的设计既可促使学生对立体图形的定义进行探究，又能促使学生联系生活实际，更加透彻地理解这一定义、更加熟练地运用这一定义。
2 根据教学需要和问题内容，进行适当引导
问题的提出是为教学服务的，因此，在运用问题导学法进行教学时，初中数学教师应引导学生运用本节课学习的知识解决问题，以确保学生能够在思考问题的过程中对知识进行主动分析、探究，从而加深学生对所学知识的理解，有效提高学生自主学习的质量。
以“正数和负数”为例，本节课的教学目标是让学生在了解相反意义量的基础上，了解正负数的概念和学习正负数的意义，让学生能够运用正负数的知识解决实际问题。因为正负数相对来说较为抽象，所以在使用问题导学法进行教学的过程中，教师需要根据实际教学情况对学生进行适当的引导，帮助学生更加有效地进行问题探究[2]。具体而言，首先，教师可以提出问题：“同学们之前学过了自然数、分数、小数，那么，人们常说的零下3摄氏度、零下10摄氏度能够用之前学过的数表示吗？如果不能，那应该怎么表示呢？”其次，教师需要根据学生的反应，在学生百思不得其解时进行适当的引导。如在学生无法解决用数字表示零下3摄氏度这一问题时，教师可以先引导学生探究相反意义的量，然后在此基础上进一步引导学生理解正负数的概念、掌握正负数的表示方法，通过逐步引导让学生理解、掌握正负数知识。教师在提出问题后对学生进行适当的引导可以保证学生探究的有效性和效率，从而有效提高问题导学法的应用质量。因此，初中数学教师应该根据教学需要和问题内容对学生进行一定的引导[3]。
3 根据学生探究表现和结果，总结知识点
在运用问题导学法进行教学的过程中，除了以上两点外，教师还要注意根据学生思考或探究的结果进行课堂总结，帮助学生将零散的、不确定的想法总结成系统、确定的知识点，使学生对需要学习的知识有一个较为清晰明确的认识，方便学生更加清楚地记忆、运用所学知识，从而有效提高学生的学习质量。
以“相交线”为例，本节课的教学目标是让学生通过探究，了解邻补角、对顶角的知识，并能够运用这些知识解决一些实际问题。要让学生熟练掌握和运用邻补角、对顶角的知识，就需要让学生对这些知识有一个清晰的认识。因此，初中数学教师在应用问题导学法进行教学的过程中，需要在学生探究过后进行相应的总结，帮助学生理清思路、系统地构建知识框架。首先，在学生对教师所提问题进行一定的思考、探究之后，教师需要让学生对自己探究的结果进行阐述。如教师在提出“两条线相交组成了几个角？这些角的位置关系如何？”的问题之后，需要让学生用自己的语言表达自己的观点。其次，教师需要根据学生的表述进行相应的总结，即引导学生用几何语言准确地表达这些角之间的关系。如教师可以引导学生用邻补角、对顶角来描述两条直线相交而成的角的关系。在应用问题导学法的过程中，根据学生探究的结果进行相应的总结，这是理清学生思路的需要，也是帮助学生更好地记忆所学知识的需要。因此，初中数学教师在应用问题导学法时应进行相应的总结。
4 结束语
在初中数学教学中应用问题导学法，可有效激发学生的探究兴趣，培养学生的自主学习习惯，提高学生的逻辑思维能力、问题解决能力。因此，初中数学教师应通过以上方法将问题导学法有效运用到初中数学教学中，以提高自身教学质量，使学生养成良好的学习习惯。
【参考文献】
[1]孙艳玲.浅析初中数学课堂问题导学法的应用技巧[J].好家长，2019（22）.
[2]刘金海.浅析问题导学法在初中数学教学的应用[J].祖国，2019（1）.
[3]白江波.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].中学生数理化（教与学），2019（1）.
【关键词】问题导学法;初中数学;应用
问题导学法就是以问题的形式将知识点呈现在学生面前，让学生在解决问题的过程中掌握知识、提升技能。在初中数学教学中应用问题导学法，可以启发学生思考，使学生在问题的引导下开展自主学习。这对于提高学生的自主学习兴趣和能力具有积极的作用，可以使学生有效转变自身角色定位，由被动接受知识转为主动学習知识，从而使初中数学课堂的教学效率和质量得到有效提高。本文从以下三个方面分析问题导学法的有效应用方法。
1 联系教学内容和生活实际，巧妙设计问题
要想有效运用问题导学法开展初中数学教学，首先需要有高质量的问题作为内容保障。而要想设计出高质量的问题，初中数学教师就需要联系教学内容和生活实际进行设计，以加强问题与知识点的联系，加强问题与学生实际生活的联系[1]。只有这样，才能真正提高问题质量，激发学生探究兴趣，提高学生探究的效率和质量。
以“几何图形”为例，在讲解“几何图形”时，初中数学教师需要转变教学方式和自己的角色定位，当好学生的引导者，提高问题的质量，让学生能够在高质量问题的引导下进行探究，从而更加深入地了解什么是几何图形，更好地掌握立体图形、平面图形、展开图的定义。而教师要想提高问题的质量，就需要对教学内容进行仔细分析，设计与学生生活实际联系紧密的问题。具体而言，首先，初中数学教师需要认真研究教材，通过分析，熟练掌握“几何图形”这一章节的模块设置及相应的知识点;其次，初中数学教师需要根据教学内容联系学生的生活实际。可以根据立体图形的定义联系学生在生活中经常见到的纸盒、书本、文具盒、水杯等，为接下来问题的设计做准备;最后，初中数学教师需要在做好以上两点工作的基础上进行问题设计。如教师可以根据立体图形的定义和生活中常见的一些立体的物体设计问题：“几何图形有立体图形和平面图形之分，那么什么是立体图形呢？你能找到教室中像立体图形的物体吗？这些物体分别像什么立体图形呢？”这些问题的设计既可促使学生对立体图形的定义进行探究，又能促使学生联系生活实际，更加透彻地理解这一定义、更加熟练地运用这一定义。
2 根据教学需要和问题内容，进行适当引导
问题的提出是为教学服务的，因此，在运用问题导学法进行教学时，初中数学教师应引导学生运用本节课学习的知识解决问题，以确保学生能够在思考问题的过程中对知识进行主动分析、探究，从而加深学生对所学知识的理解，有效提高学生自主学习的质量。
以“正数和负数”为例，本节课的教学目标是让学生在了解相反意义量的基础上，了解正负数的概念和学习正负数的意义，让学生能够运用正负数的知识解决实际问题。因为正负数相对来说较为抽象，所以在使用问题导学法进行教学的过程中，教师需要根据实际教学情况对学生进行适当的引导，帮助学生更加有效地进行问题探究[2]。具体而言，首先，教师可以提出问题：“同学们之前学过了自然数、分数、小数，那么，人们常说的零下3摄氏度、零下10摄氏度能够用之前学过的数表示吗？如果不能，那应该怎么表示呢？”其次，教师需要根据学生的反应，在学生百思不得其解时进行适当的引导。如在学生无法解决用数字表示零下3摄氏度这一问题时，教师可以先引导学生探究相反意义的量，然后在此基础上进一步引导学生理解正负数的概念、掌握正负数的表示方法，通过逐步引导让学生理解、掌握正负数知识。教师在提出问题后对学生进行适当的引导可以保证学生探究的有效性和效率，从而有效提高问题导学法的应用质量。因此，初中数学教师应该根据教学需要和问题内容对学生进行一定的引导[3]。
3 根据学生探究表现和结果，总结知识点
在运用问题导学法进行教学的过程中，除了以上两点外，教师还要注意根据学生思考或探究的结果进行课堂总结，帮助学生将零散的、不确定的想法总结成系统、确定的知识点，使学生对需要学习的知识有一个较为清晰明确的认识，方便学生更加清楚地记忆、运用所学知识，从而有效提高学生的学习质量。
以“相交线”为例，本节课的教学目标是让学生通过探究，了解邻补角、对顶角的知识，并能够运用这些知识解决一些实际问题。要让学生熟练掌握和运用邻补角、对顶角的知识，就需要让学生对这些知识有一个清晰的认识。因此，初中数学教师在应用问题导学法进行教学的过程中，需要在学生探究过后进行相应的总结，帮助学生理清思路、系统地构建知识框架。首先，在学生对教师所提问题进行一定的思考、探究之后，教师需要让学生对自己探究的结果进行阐述。如教师在提出“两条线相交组成了几个角？这些角的位置关系如何？”的问题之后，需要让学生用自己的语言表达自己的观点。其次，教师需要根据学生的表述进行相应的总结，即引导学生用几何语言准确地表达这些角之间的关系。如教师可以引导学生用邻补角、对顶角来描述两条直线相交而成的角的关系。在应用问题导学法的过程中，根据学生探究的结果进行相应的总结，这是理清学生思路的需要，也是帮助学生更好地记忆所学知识的需要。因此，初中数学教师在应用问题导学法时应进行相应的总结。
4 结束语
在初中数学教学中应用问题导学法，可有效激发学生的探究兴趣，培养学生的自主学习习惯，提高学生的逻辑思维能力、问题解决能力。因此，初中数学教师应通过以上方法将问题导学法有效运用到初中数学教学中，以提高自身教学质量，使学生养成良好的学习习惯。
【参考文献】
[1]孙艳玲.浅析初中数学课堂问题导学法的应用技巧[J].好家长，2019（22）.
[2]刘金海.浅析问题导学法在初中数学教学的应用[J].祖国，2019（1）.
[3]白江波.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].中学生数理化（教与学），2019（1）.