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摘要：本文对“探究小车速度随时间的变化规律”教学案例进行深入剖析，并由此引出我们需要什么样的实验课堂，该怎么样上实验课的一个反思。
关键词：实验大赛;教学案例;剖析;反思;收获
2018年10月昆明市教育局举办了大型的市级“高中物理实验课堂教学大赛”，初赛是先从各区选拔优秀的课堂教学老师，每科两名进入决赛，再在11月中旬举办优秀教师的决赛活动。教育局开会时领导说的很明确，举办“实验课堂教学比赛”的目的就是现代太多的老师对实验都不重视，想看看老师们通过这次比赛能在实验课上碰出怎样的智慧火花，为以后老师们的课堂提供一份完美的参考模板。我通过此次的教学比赛获益良多，以下是我初赛时的教学案例分析，初赛我获得区第一名的成绩，决赛我获得了昆明市第二名的成绩。我主要从课堂导入、教学过程以及对教学的思考三方面对实验比赛课例进行研究，从而总结物理实验教学的经验。
初赛：预选赛的时候拿到的实验课题是“探究小车速度随时间的变化规律”，很简单的一个实验，说实话平时上课很多老师为避免浪费时间，先是跳到第二节“匀变速直线运动速度与时间关系”，等后面内容上完，再做点有关“探究小車速度随时间的变化规律”中的计算填空题，反复练习10遍20遍后，学生基本掌握此类实验题型。但实际带学生真的去做这样的探究实验时，根本不是一两句话就表达完的，以下是赛课时的教学实例.
案例剖析：
一、实验课也需要导入
这节实验课课本第一句是这样的“寻求一种运动的特点和规律，一般要从某个具体事例开始。”我在做课堂设计时，总觉得直接跟学生说实验目的感觉太唐突，认真研读了课本这句话后，联系本章内容匀变速直线运动规律，将生活中的汽车的加速过程、苹果自由落体运动、运动员起跑过程、飞机起飞过程等以动画PPT展示给学生，并以提问的形式提问学生，这些生活常见运动遵循什么运动规律，启发了学生的思考，也引出本实验探究的目的。结合实际，过渡自然更引起学生的想探究身边这些常见运动规律的欲望，也让学生明白为什么而探究，达到了启发引导的目的。也为后面的教学做了铺垫。（我在赛课前查了很多的资料包括上课视频及网上上传课件，发现这个实验的资源无论是教学设计案例还是课件资源都相当匮乏）课堂导入作为新课的起始环节，必须具有目的性、针对性和趣味性。如果这不是一堂竞赛课，我可能就不会花那么多时间动脑筋去研究课本，去想怎么导入、怎么激发学生的学习兴趣和探索欲望了。
二、教学过程
1.学情分析、教师引导的重要性：赛课前，因为借班上课，所以提前让学生预习了一下本实验，完成导学案，当我批阅导学案时发现，学生对打点计时器不了解，连基础的概念及使用有很多学生不是很清楚，所以我对学生处理后期数据做了个预想，临时调整了教学方案，把取点问题弄成两个方案：分别测两点间距还是测各点到第一点的间距，供学生讨论。课堂仅花了一分钟学生就知道该如何取点测量速度，会使误差会更小一些，使得课堂上学生能很快取点计算，节约大量时间。如果老师看完导学案不加调整教学方案，还是按照学生预习的状况进行实验探究，必将因学生取点问题、测量问题以及计算问题的影响，这节课的目标肯定就完成不了。
2.实验创新必不可少：学生展示环节，基本上各小组都是用计算方法去处理数据，做出v-t图像，然后总结规律得出结论，综合几组数据使得实验结论具备普遍性规律。另外还有几组基础较弱的同学，未计算出全部速度，也未画出图像，看着有点沮丧，我让小组长告诉他们数据，我来快速帮他们处理，当我用Excel快速输入他们的测量数据，并得到相同规律时，学生们都发出惊叹声。这样快速高效的解决问题路径，让学生有了思考解决问题的动力，也懂得科学创新的重要性。
3.倒序胜常规：按照以往的教学思路，老师总是先说本实验的实验目的、实验器材、实验步骤和实验注意事项。而本次实验由于比较简单，我通过学生的预习，知道学生已经大概了解了本实验的操作步骤，所以，课堂上我采用了倒序的方式，让学生自己小组内合作总结操作步骤，以及解决实验中的注意事项。有了前面的实战操作，学生也快速的总结实验步骤以及要注意的问题。我想通过这样的这样的学习，学生肯定久久也不会忘记今天所学的一切，学生是自己体验中得到活灵活现的知识，而不是一味的死记硬背从老师、课本来的知识点。
4.拓展是必须：在学生展示实验规律时，学生几乎都是得出“小车做匀加速直线运动或小车速度随时间均匀变化”，学生的思维局限在课本里，未打开，作为老师的我们就起到关键引导作用，我把后面要学的v-t图像问题设置成几个问题供学生讨论思考：a.速度随时间是怎么变化的？b.瞬时速度的求解是用什么来表示的？c.v-t图像与v轴交点表示的意义？d.v-t图像斜率表示什么意义？e..v-t图像与t轴所围的面积表示什么？对于学生来说这些点是想不到的，这个拓展得看课堂时间允许不允许，如果基础好点的学生完全是可以讨论出来，我赛课的班级学生基础不是很好，所以这些问题只能留做作业给学生下去思考了。
三、教学的思考与收获
一堂好的实验课，老师肯定要用心设计研究，研究教材、研究学生、研究实验的设计过程，研究器材的使用，研究创新实验的教具教法等等，其实学生做实验的热情还是非常高涨的，若是老师都重视实验的教学，想必学生的动手能力，创新能力更强，逻辑思维更完美。
现目前国内物理实验课堂确实还存在很多弊端：1.很多物理老师对实验课的认知，还是停留在理论教学上（口头上的传授或多媒体投影或视频播放）;2.很多新教师老教师对实际操作本身也挺缺乏;3.教师对实验数据的处理也仅停留在单纯的稿纸计算;4.对实际实验中遇到的问题也仅是停留在课本的理论分析中;5.对于现代高科技一些的实验工具也不太熟悉操作;6.对实验的创新思路比较匮乏等等。这些也是我的欠缺，还有很多高科技的实验器材学校也比较缺乏，如速度传感器、力传感器、光电门、气垫导轨等。导致老师想给学生实战演示，却也只能去网上找视频看看了。比如在决赛中“探究加速度与力、质量的关系”，让学生讨论如何测量加速度时，学生方案中有基础的器材打点计时器、光电门加气垫导轨，就只能看看图而已。
本次赛课收获太多，原本实验照本宣科的我，重新对实验课有了新认识。一堂精彩的实验课呈现，应该着眼于让学生经历实验探究过程，掌握实验探究和科学思维的方法，发展科学探究能力、科学思维能力、自主学习能力、实践能力和创新能力。这也是我能在决赛中能以学生为本，从设计导入，到教学过程，再到方案确定误差分析，都是学生自己讨论生成的一个前提。我想只有学生自己思考得到的知识才是他们的东西，以后的教学中我们更加用心，以学生为本，发扬素质教育的精神，带领未来的一代走向开拓创新之路。
参考文献：
[1] 课程教材研究所，2010年4月：《物理必修1教师教学用书》，人民教育出版社。
[2] 课程教材研究所，2010年6月：《物理必修1》，人民教育出版社。
[3] 吴建军，2004年4月：《探究性实验教学设计》 [J].沈阳师范大学学报（自然科学版）。
[4] 靳玉乐，2001年7月：《探究教学论》[M].重庆西南师范大学出版社。
（作者单位：北大附中云南实验学校）
关键词：实验大赛;教学案例;剖析;反思;收获
2018年10月昆明市教育局举办了大型的市级“高中物理实验课堂教学大赛”，初赛是先从各区选拔优秀的课堂教学老师，每科两名进入决赛，再在11月中旬举办优秀教师的决赛活动。教育局开会时领导说的很明确，举办“实验课堂教学比赛”的目的就是现代太多的老师对实验都不重视，想看看老师们通过这次比赛能在实验课上碰出怎样的智慧火花，为以后老师们的课堂提供一份完美的参考模板。我通过此次的教学比赛获益良多，以下是我初赛时的教学案例分析，初赛我获得区第一名的成绩，决赛我获得了昆明市第二名的成绩。我主要从课堂导入、教学过程以及对教学的思考三方面对实验比赛课例进行研究，从而总结物理实验教学的经验。
初赛：预选赛的时候拿到的实验课题是“探究小车速度随时间的变化规律”，很简单的一个实验，说实话平时上课很多老师为避免浪费时间，先是跳到第二节“匀变速直线运动速度与时间关系”，等后面内容上完，再做点有关“探究小車速度随时间的变化规律”中的计算填空题，反复练习10遍20遍后，学生基本掌握此类实验题型。但实际带学生真的去做这样的探究实验时，根本不是一两句话就表达完的，以下是赛课时的教学实例.
案例剖析：
一、实验课也需要导入
这节实验课课本第一句是这样的“寻求一种运动的特点和规律，一般要从某个具体事例开始。”我在做课堂设计时，总觉得直接跟学生说实验目的感觉太唐突，认真研读了课本这句话后，联系本章内容匀变速直线运动规律，将生活中的汽车的加速过程、苹果自由落体运动、运动员起跑过程、飞机起飞过程等以动画PPT展示给学生，并以提问的形式提问学生，这些生活常见运动遵循什么运动规律，启发了学生的思考，也引出本实验探究的目的。结合实际，过渡自然更引起学生的想探究身边这些常见运动规律的欲望，也让学生明白为什么而探究，达到了启发引导的目的。也为后面的教学做了铺垫。（我在赛课前查了很多的资料包括上课视频及网上上传课件，发现这个实验的资源无论是教学设计案例还是课件资源都相当匮乏）课堂导入作为新课的起始环节，必须具有目的性、针对性和趣味性。如果这不是一堂竞赛课，我可能就不会花那么多时间动脑筋去研究课本，去想怎么导入、怎么激发学生的学习兴趣和探索欲望了。
二、教学过程
1.学情分析、教师引导的重要性：赛课前，因为借班上课，所以提前让学生预习了一下本实验，完成导学案，当我批阅导学案时发现，学生对打点计时器不了解，连基础的概念及使用有很多学生不是很清楚，所以我对学生处理后期数据做了个预想，临时调整了教学方案，把取点问题弄成两个方案：分别测两点间距还是测各点到第一点的间距，供学生讨论。课堂仅花了一分钟学生就知道该如何取点测量速度，会使误差会更小一些，使得课堂上学生能很快取点计算，节约大量时间。如果老师看完导学案不加调整教学方案，还是按照学生预习的状况进行实验探究，必将因学生取点问题、测量问题以及计算问题的影响，这节课的目标肯定就完成不了。
2.实验创新必不可少：学生展示环节，基本上各小组都是用计算方法去处理数据，做出v-t图像，然后总结规律得出结论，综合几组数据使得实验结论具备普遍性规律。另外还有几组基础较弱的同学，未计算出全部速度，也未画出图像，看着有点沮丧，我让小组长告诉他们数据，我来快速帮他们处理，当我用Excel快速输入他们的测量数据，并得到相同规律时，学生们都发出惊叹声。这样快速高效的解决问题路径，让学生有了思考解决问题的动力，也懂得科学创新的重要性。
3.倒序胜常规：按照以往的教学思路，老师总是先说本实验的实验目的、实验器材、实验步骤和实验注意事项。而本次实验由于比较简单，我通过学生的预习，知道学生已经大概了解了本实验的操作步骤，所以，课堂上我采用了倒序的方式，让学生自己小组内合作总结操作步骤，以及解决实验中的注意事项。有了前面的实战操作，学生也快速的总结实验步骤以及要注意的问题。我想通过这样的这样的学习，学生肯定久久也不会忘记今天所学的一切，学生是自己体验中得到活灵活现的知识，而不是一味的死记硬背从老师、课本来的知识点。
4.拓展是必须：在学生展示实验规律时，学生几乎都是得出“小车做匀加速直线运动或小车速度随时间均匀变化”，学生的思维局限在课本里，未打开，作为老师的我们就起到关键引导作用，我把后面要学的v-t图像问题设置成几个问题供学生讨论思考：a.速度随时间是怎么变化的？b.瞬时速度的求解是用什么来表示的？c.v-t图像与v轴交点表示的意义？d.v-t图像斜率表示什么意义？e..v-t图像与t轴所围的面积表示什么？对于学生来说这些点是想不到的，这个拓展得看课堂时间允许不允许，如果基础好点的学生完全是可以讨论出来，我赛课的班级学生基础不是很好，所以这些问题只能留做作业给学生下去思考了。
三、教学的思考与收获
一堂好的实验课，老师肯定要用心设计研究，研究教材、研究学生、研究实验的设计过程，研究器材的使用，研究创新实验的教具教法等等，其实学生做实验的热情还是非常高涨的，若是老师都重视实验的教学，想必学生的动手能力，创新能力更强，逻辑思维更完美。
现目前国内物理实验课堂确实还存在很多弊端：1.很多物理老师对实验课的认知，还是停留在理论教学上（口头上的传授或多媒体投影或视频播放）;2.很多新教师老教师对实际操作本身也挺缺乏;3.教师对实验数据的处理也仅停留在单纯的稿纸计算;4.对实际实验中遇到的问题也仅是停留在课本的理论分析中;5.对于现代高科技一些的实验工具也不太熟悉操作;6.对实验的创新思路比较匮乏等等。这些也是我的欠缺，还有很多高科技的实验器材学校也比较缺乏，如速度传感器、力传感器、光电门、气垫导轨等。导致老师想给学生实战演示，却也只能去网上找视频看看了。比如在决赛中“探究加速度与力、质量的关系”，让学生讨论如何测量加速度时，学生方案中有基础的器材打点计时器、光电门加气垫导轨，就只能看看图而已。
本次赛课收获太多，原本实验照本宣科的我，重新对实验课有了新认识。一堂精彩的实验课呈现，应该着眼于让学生经历实验探究过程，掌握实验探究和科学思维的方法，发展科学探究能力、科学思维能力、自主学习能力、实践能力和创新能力。这也是我能在决赛中能以学生为本，从设计导入，到教学过程，再到方案确定误差分析，都是学生自己讨论生成的一个前提。我想只有学生自己思考得到的知识才是他们的东西，以后的教学中我们更加用心，以学生为本，发扬素质教育的精神，带领未来的一代走向开拓创新之路。
参考文献：
[1] 课程教材研究所，2010年4月：《物理必修1教师教学用书》，人民教育出版社。
[2] 课程教材研究所，2010年6月：《物理必修1》，人民教育出版社。
[3] 吴建军，2004年4月：《探究性实验教学设计》 [J].沈阳师范大学学报（自然科学版）。
[4] 靳玉乐，2001年7月：《探究教学论》[M].重庆西南师范大学出版社。
（作者单位：北大附中云南实验学校）