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摘 要：语文复习的高效在一定程度上受制于学生学习心理状态，促使学生语文素养的发展和提高，增强复习的有效性，语文教师必须想法设法调适学生的复习心理状态，以达到事半功倍的成效。
关键词：语文复习；学习心理 ；调适
多年的毕业班教学工作，让我深刻地认识到：学生对语文复习的情感等非智力因素，严重制约了语文复习的有效性。语文教师只能向单位时间要效率，这不得不高度重视学生的心理调适，不得不想方设法调制“山珍海味”让学生由被动接受到主动尝试，从而达到耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果的目的，促使学生语文素养的发展和提高。
一、语文复习的特点
1.复习目的人本化。语文复习的目的是为了取得好成绩，以获得高一级学校的挑选，这虽是直接目的，但随着考试对学生能力，包括思维能力、语言表达能力、创新能力等的要求，语文复习的根本目的更指向学生语文素养的提高。而且，目前的考试也只有语文素养提高了，才能取得好成绩。因此，语文复习必须“以生为本”。否则，复习只会南辕北辙。
2.复习内容系统化。语文知识是散见在各册语文书中，语文技能的形成也不是一蹴而就的。因此，语文复习就有其自身的特点：语文复习内容不再是对各册语文知识的简单回顾，也不是对语文技能的简单重复，而是把分散在各册的语文知识点条理化、系统化，从而形成语文知识的整体构建，形成语文知识网络，提高语文能力。
3.复习方法多元化。语文复习方法不再是单一地、盲目地死记硬背或题海演练，而是有目的、有针对性地综合运用多种方法进行语言理解、表达能力、思维能力的再训练。不仅如此，针对不同的学生也要使用不同的方法，如：强化记忆、联想能力培养、发散思维训练等。
二、学生在复习中常见的几种心态
学生在复习语文时十分浮躁，常出现“打开书了然，关了书茫然”的情况，也有一部分同学认为，认真复习课本的知识后，也做了大量的阅读题，考试却不见成效，感觉语文复习无从下手，于是干脆放弃……大致说来，学生复习中出现如下一些心态：
1.自信。这些学生学习成绩优秀，有极高的学习热情，学习方法灵活，能发现自己的不足并设法提高自己，能正视学习中的困难，并能战胜它。
2.自负。这部分学生成绩时高时低，学习情绪易受外界干扰，学习下功夫不够，常常盲目自满。
3.自卑。这些学生的学习成绩不太好，学习看上去认真，但效果不佳，学习心境经常受到各种思绪的干扰，学习处于后进而显示出缺乏自信。
4.自弃。这部分学生学习成绩差，缺乏责任感，对学习毫无兴趣，常处于破罐破摔的境地。偶尔受到一些触动，会良心发现似的萌发一些上进念头并伴随一些行动，就是缺少持续性，有畏难情緒。
一个班级中，这几种心态同时并存，语文老师的复习课不得不调适学生的心态，以求得提高复习效率。
三、调适学生的心态，提高复习效率的策略
1.复习要符合学生的需求，体现出层次性。要上好语文复习课，必须要符合学生的心理需求。这也是以生为本，体现学生学习主体性的重要表现。一个班级中，同时出现不同心理需求的学生，那么复习就必须具有层次性，诸如：复习量的层次、复习内容的层次、内容难易的层次、训练量的层次等等。如果没有层次性，会出现有学生吃不饱，有学生吃不了，有学生不想吃等情况，以致降低复习的有效性。我在处理古诗文默写时，针对不同学生的情况，提出不同的要求：对自信的优秀学生一次默写四首或五首古诗；对自负的学生根据他的学习状态及心态情况或多或少；对自卑的学生一首首默写；对自弃的学生必须提出要求能默则默，不能默也要抄写。
2.复习要课内外相结合，体现出新鲜感。复习虽然是对课本知识的回顾和梳理，但也必须将知识内化为学生自身的知识，复习才有效。在复习过程中，如果只是一味的温故，不进行知识的迁移、重组，达不到知新，学生也会因知识的似曾相识而失去复习的热情。同时学生的践行能力也得不到提高。因此，复习要课内外相结合，让学生随时都有新鲜感，从而保持对复习的高涨情绪。比如：在文言文复习中，如果长期不间断地复习文言文，学生即便是优秀的学生也会产生厌烦情绪。在文言文复习中，除了复习课内文言文，还要延伸到课外，让学生进行知识迁移，学生自主解决问题，获得成就感，增强复习的积极性；另外，有时也补充一些文言知识，扩大学生视野。
3.复习避免学生出现复习心理疲劳。毕业复习不是一天两天，复习的内容也庞杂。因此，教师在复习时一定要注意复习的量和对学生训练的量要搭配适度，避免学生出现复习心理疲劳。为此，教师每节课要根据学生的状态随时调节复习的内容及难易度，要达到训练有效，还必须要指点学生思维方法和解题技巧。比如：在指导阅读上，做题时要让学生牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中”，同时也要告诉学生这也是我们检验解答效果的唯一标准，强调学生要读到位。任何文段的考查都侧重两个方面，一是信息的筛选，二是对阅读材料的理解和分析。在阅读复习中，应该注意句与句、段与段之间的联系，了解作者的观点和文章的写作意图，做到从整体上把握文章，首先弄清“写了什么”“为什么要写”这两个问题。最重要最有效的方法是在原文中找线索找答案。比如，整体感知类的题目，常常要求考生回答“文章的主要内容是什么”或者“作者的主要观点是什么”等问题。做此类题，答题时应从三个方面来考虑：一看标题，二看开头、结尾，三找议论、抒情的语句。这些常用的方法和思路一定要熟记于心。每种题型，都有一定的解答思路和方法，做阅读题切忌盲目。学生有了做题的思维方法，能将自己的脑子动起来，就会消除因茫然而产生的疲惫心态。
4.复习中帮助学生克服畏难情绪，树立自信心。自信是成功的前提。而自信与畏难又是孪生兄弟，形影相随。复习不是对所学知识的简单重温，应以旧带新，培养提高运用原有知识解决问题的能力。复习本身就意味着提高，提高必定伴随着困难和坎坷，因此，一定要给学生克服困难的心理准备。教师在复习中应循序渐进，多给不同层次的学生创造获取成功的机会，多鼓励学生，多指点有效的方法，多让学生取得成就感。成功是成功之母。学生尝试成功的机会多了，也就会逐渐自信，从而激发起复习的热情，形成复习的良性循环。复习将事半功倍。
5.复习中始终保持与生活的关系。语文即生活。语文复习也离不开生活。教师不仅要关注学生的生活及情感，更要引导学生主动的关注社会，关注生活。比如：作文的复习就不可能脱离生活。生活中常有亮点出现，一不留神稍纵即逝，失之交臂。我们要善于捕捉灵感和知觉的火花，注意内心世界的微妙变化，有喜怒哀乐，有酸甜苦辣，要善于究其原因自我解剖自我反省，采掘情绪记忆，对自己曾经有过的体验和情绪进行回忆，采掘其中的闪光点。多角度多侧面的去发现事物的内涵。所以中考复习的时候不要忘记每天写一点杂记，杂七杂八都可记，多注重语言的积累过程，坚持下去就胜利。语文复习与生活保持紧密联系，也使复习远离枯燥乏味。
关键词：语文复习；学习心理 ；调适
多年的毕业班教学工作，让我深刻地认识到：学生对语文复习的情感等非智力因素，严重制约了语文复习的有效性。语文教师只能向单位时间要效率，这不得不高度重视学生的心理调适，不得不想方设法调制“山珍海味”让学生由被动接受到主动尝试，从而达到耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果的目的，促使学生语文素养的发展和提高。
一、语文复习的特点
1.复习目的人本化。语文复习的目的是为了取得好成绩，以获得高一级学校的挑选，这虽是直接目的，但随着考试对学生能力，包括思维能力、语言表达能力、创新能力等的要求，语文复习的根本目的更指向学生语文素养的提高。而且，目前的考试也只有语文素养提高了，才能取得好成绩。因此，语文复习必须“以生为本”。否则，复习只会南辕北辙。
2.复习内容系统化。语文知识是散见在各册语文书中，语文技能的形成也不是一蹴而就的。因此，语文复习就有其自身的特点：语文复习内容不再是对各册语文知识的简单回顾，也不是对语文技能的简单重复，而是把分散在各册的语文知识点条理化、系统化，从而形成语文知识的整体构建，形成语文知识网络，提高语文能力。
3.复习方法多元化。语文复习方法不再是单一地、盲目地死记硬背或题海演练，而是有目的、有针对性地综合运用多种方法进行语言理解、表达能力、思维能力的再训练。不仅如此，针对不同的学生也要使用不同的方法，如：强化记忆、联想能力培养、发散思维训练等。
二、学生在复习中常见的几种心态
学生在复习语文时十分浮躁，常出现“打开书了然，关了书茫然”的情况，也有一部分同学认为，认真复习课本的知识后，也做了大量的阅读题，考试却不见成效，感觉语文复习无从下手，于是干脆放弃……大致说来，学生复习中出现如下一些心态：
1.自信。这些学生学习成绩优秀，有极高的学习热情，学习方法灵活，能发现自己的不足并设法提高自己，能正视学习中的困难，并能战胜它。
2.自负。这部分学生成绩时高时低，学习情绪易受外界干扰，学习下功夫不够，常常盲目自满。
3.自卑。这些学生的学习成绩不太好，学习看上去认真，但效果不佳，学习心境经常受到各种思绪的干扰，学习处于后进而显示出缺乏自信。
4.自弃。这部分学生学习成绩差，缺乏责任感，对学习毫无兴趣，常处于破罐破摔的境地。偶尔受到一些触动，会良心发现似的萌发一些上进念头并伴随一些行动，就是缺少持续性，有畏难情緒。
一个班级中，这几种心态同时并存，语文老师的复习课不得不调适学生的心态，以求得提高复习效率。
三、调适学生的心态，提高复习效率的策略
1.复习要符合学生的需求，体现出层次性。要上好语文复习课，必须要符合学生的心理需求。这也是以生为本，体现学生学习主体性的重要表现。一个班级中，同时出现不同心理需求的学生，那么复习就必须具有层次性，诸如：复习量的层次、复习内容的层次、内容难易的层次、训练量的层次等等。如果没有层次性，会出现有学生吃不饱，有学生吃不了，有学生不想吃等情况，以致降低复习的有效性。我在处理古诗文默写时，针对不同学生的情况，提出不同的要求：对自信的优秀学生一次默写四首或五首古诗；对自负的学生根据他的学习状态及心态情况或多或少；对自卑的学生一首首默写；对自弃的学生必须提出要求能默则默，不能默也要抄写。
2.复习要课内外相结合，体现出新鲜感。复习虽然是对课本知识的回顾和梳理，但也必须将知识内化为学生自身的知识，复习才有效。在复习过程中，如果只是一味的温故，不进行知识的迁移、重组，达不到知新，学生也会因知识的似曾相识而失去复习的热情。同时学生的践行能力也得不到提高。因此，复习要课内外相结合，让学生随时都有新鲜感，从而保持对复习的高涨情绪。比如：在文言文复习中，如果长期不间断地复习文言文，学生即便是优秀的学生也会产生厌烦情绪。在文言文复习中，除了复习课内文言文，还要延伸到课外，让学生进行知识迁移，学生自主解决问题，获得成就感，增强复习的积极性；另外，有时也补充一些文言知识，扩大学生视野。
3.复习避免学生出现复习心理疲劳。毕业复习不是一天两天，复习的内容也庞杂。因此，教师在复习时一定要注意复习的量和对学生训练的量要搭配适度，避免学生出现复习心理疲劳。为此，教师每节课要根据学生的状态随时调节复习的内容及难易度，要达到训练有效，还必须要指点学生思维方法和解题技巧。比如：在指导阅读上，做题时要让学生牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中”，同时也要告诉学生这也是我们检验解答效果的唯一标准，强调学生要读到位。任何文段的考查都侧重两个方面，一是信息的筛选，二是对阅读材料的理解和分析。在阅读复习中，应该注意句与句、段与段之间的联系，了解作者的观点和文章的写作意图，做到从整体上把握文章，首先弄清“写了什么”“为什么要写”这两个问题。最重要最有效的方法是在原文中找线索找答案。比如，整体感知类的题目，常常要求考生回答“文章的主要内容是什么”或者“作者的主要观点是什么”等问题。做此类题，答题时应从三个方面来考虑：一看标题，二看开头、结尾，三找议论、抒情的语句。这些常用的方法和思路一定要熟记于心。每种题型，都有一定的解答思路和方法，做阅读题切忌盲目。学生有了做题的思维方法，能将自己的脑子动起来，就会消除因茫然而产生的疲惫心态。
4.复习中帮助学生克服畏难情绪，树立自信心。自信是成功的前提。而自信与畏难又是孪生兄弟，形影相随。复习不是对所学知识的简单重温，应以旧带新，培养提高运用原有知识解决问题的能力。复习本身就意味着提高，提高必定伴随着困难和坎坷，因此，一定要给学生克服困难的心理准备。教师在复习中应循序渐进，多给不同层次的学生创造获取成功的机会，多鼓励学生，多指点有效的方法，多让学生取得成就感。成功是成功之母。学生尝试成功的机会多了，也就会逐渐自信，从而激发起复习的热情，形成复习的良性循环。复习将事半功倍。
5.复习中始终保持与生活的关系。语文即生活。语文复习也离不开生活。教师不仅要关注学生的生活及情感，更要引导学生主动的关注社会，关注生活。比如：作文的复习就不可能脱离生活。生活中常有亮点出现，一不留神稍纵即逝，失之交臂。我们要善于捕捉灵感和知觉的火花，注意内心世界的微妙变化，有喜怒哀乐，有酸甜苦辣，要善于究其原因自我解剖自我反省，采掘情绪记忆，对自己曾经有过的体验和情绪进行回忆，采掘其中的闪光点。多角度多侧面的去发现事物的内涵。所以中考复习的时候不要忘记每天写一点杂记，杂七杂八都可记，多注重语言的积累过程，坚持下去就胜利。语文复习与生活保持紧密联系，也使复习远离枯燥乏味。