论文部分内容阅读
摘要：学生已经掌握的语言文字知识，为学习语言提供了一个有利的条件。教师如果能够注意到这些情况，并将学生已有的知识和经验与学习语文结合起来，必将起到事半功倍的效果。因此，关注学生已有的知识和经验，贴近学生的生活实际，既是语文学科的特点所决定的，也是语文学习所必需的。
关键词：关注 语言文字 事半功倍
中国分类号：G623.2
一、关注小学生已有知识和经验是语文学科本身的要求
语文学科有它自己的特性。小学生在入学时，并非是一张空白的纸。他们已经掌握了一些浅显的语言文字知识，特别是在口语方面已经具有了相当程度的表达运用能力。这些知识是从哪里来的呢？一是从生活中学来的。这个道理很简单，因为他们生活在社会生活中，而生活是学习、运用语文的第一场所。如果儿童再进入幼儿园、学前班，受到了一定的训练，他们的语言文字水平还会有所提高。（当然，这种能力和水平是有限的。）二是从学校中学来的。儿童进入学校学习后，有专门的语文课用于学习语文，包括字、词、句、听、说、写等等。这一点无人怀疑。需要指出的是，除了语文课之外，各门功课都有促进学生语文能力的作用，因为各学科的学习都离不开语言和文字（课本），学生能学习到许多语文课中没有出现的字、词、句、听、说、写等等。并且，学生的生活范围不断扩大，活动不断增多，掌握的语文知识和經验也越来越多。
我们看到，新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）对此给予了恰当的注意。《标准》中写道：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激發学生的学习兴趣和创新精神。”这里所提到的“适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界”，明确提出了在语文学习中要对学生已有知识和经验给予重视。
二、教师如何在语文教学中利用学生已有的知识和经验
有一天，我到某学校听一年级实验课，坐在最后一排。铃响之后，教师开始上课。简短的开场白之后，教师拿起手中的拼音卡片，说：“同学们，我们今天要学习这些拼音。它们是你们的朋友。你们认识这些新朋友吗？”
教师把拼音卡片比喻成学生的“朋友”，新鲜有趣，适合小学生的特点。这说明老师是动了点脑筋的。但是，接下来，问题来了。全班的大部分小朋友都举起了手。见到这种情况，老师一时很为难。她本以为学生会说“不认识”，那就好办了，下面就可以按照设计的教案教下去。但这么多的小学生举手，说明他们都已经认识了这些拼音，下面的课可怎么教呢？老师稍微停顿后，并没请学生说出这些“朋友”，而是按照原先的教案继续下去。
我悄悄地问旁边的学生：“你认识这些拼音吗？”小朋友自豪地回答我：“我在幼儿园就学过了。”并且补充一句：“我都会念。”
听完课，我在思考一个问题：这节课准备应该是很充分的，每个拼音都教得准确、认真，而且采用了不少方法来激发学生学习的兴趣，效果应该说还不错。但是问题在于：大部分学生都表示已学会的拼音，老师仍然把它当做新课来上，是否浪费时间？学生的兴趣如何保持？如何提高课堂教学效率？教师知不知道这个情况，为什么没有改变办法？
大部分学生都表示会认读了，教师仍然按照新课的要求，一个拼音一个拼音地教，先认后读再写，井然有序，扎扎实实。如果从教师教的角度来看，应该说完成了教学任务。但是，从学生的学的角度来看，就有问题了。这就好比把吃过的东西再咀嚼一遍，会有什么味道呢？
所谓“该讲的讲，不该讲的不讲。”不仅仅是教师多讲少讲的问题，它的实质是要求我们的教学要从以课本为中心转到以学生的学习、发展为中心，每节课不是看教师教得如何扎实，如何环环相扣，而是看学生需要掌握和能够掌握的地方是不是掌握了，学得是不是有趣有效。常常有教师问我：“你说说，哪些地方该讲，哪些地方不该讲？”我回答说：“很简单，学生已知的不讲或少讲。至于到每一课，哪些地方该讲，哪些地方不该讲，还是你教师的事，因为只有教师才真正知道班级学生的实际水平。”
在现在的教学改革中，反对教师满堂灌，大力提倡学生自主、探究的学习方式，这是完全正确的。但是满堂灌的现象仍然普遍存在。例如一年级的拼音教学，教师唯恐学生掌握不好，对发音方法、声调和掌握、声母与韵母的拼读方法、字母的写法等讲得很细，同时也很繁。高年级语文教学，讲得更多。
为什么会出现这个现象呢？一个最主要的原因就是有的教师对学生的学习情况不了解。他们不知道学生已经掌握了哪些知识，具备了哪些能力，哪些内容学生是可以通过自己学习去解决的。教师在备课中看到的只是教材，只是完成练习题。另一个原因是有的教师对小学生的学习能力很不放心，也就是不相信。这种现象产生的原因在哪儿呢？这可能是个“鸡生蛋、蛋生鸡”的难题。是不是因为教师什么内容都要反复地讲，所以学生对教师产生了很强的依赖性，导致了有些学生出现了只有教师讲的才懂，教师没讲的就不懂，或者是教师讲的简单的能懂，讲多了讲深了讲快了不懂，教师没讲的就更不懂的状况。如果从一年级开始就这样，长期下去，学生主动获取知识的能力会很差，他们自己获取的知识会很少，就自然会养成完全依赖教师教的心理和习惯。教师也会变得越来越累，因为需要他讲的会越来越多。
就调查而言，有724%的学生认为能够通过自己学习掌握50%以上的新内容，学生自己认识的生字达到44%。我跟教师曾经讨论过，根据这个初步的调查，假设一课新课有10个知识点，如果有3个知识点学生已经掌握，有2个基本掌握，那么，教师只把剩下的难点教一教，这样就可以省去将近一半的力气和时间。省去一半的力气，教师岂不是教得轻松？再把省下的一半的时间给学生自由学习，学生岂不是学得活泼？
我跟有的教师建议，你从一年级试一试，学生会的就不讲或少讲，学生不懂的地方多讲一讲，看一看结果到底如何，怎么样？被问教师大多回答道：“我不敢。”问其原因，回答是：“听说区里、市里要搞统一考试，班级平均成绩太差怎么办？”“你怎么就敢肯定这样的方法一定会使班级平均成绩很差呢？”“反正不敢试。”由此看来，问题的症结是不是在这儿？难道最新的课程纲要，最新的课程标准，一个“听说”就把它摧垮了吗？
总而言之，充分注意和利用学生已有的知识和经验，是贯彻落实《标准》的一个重要问题，也是克服目前教师讲得过多，课堂上学生自主学习时间太少的一个有效措施。
【参考文献】
【1】王海兵，运用“四激法”构建语文绿色生命课堂【J】。新语文学习（教师），2011 （1）
【2】牛全民。浅析怎样打造高效的语文教学课堂【J】。中华少年（研究青少年教育），2013（ 7）
关键词：关注 语言文字 事半功倍
中国分类号：G623.2
一、关注小学生已有知识和经验是语文学科本身的要求
语文学科有它自己的特性。小学生在入学时，并非是一张空白的纸。他们已经掌握了一些浅显的语言文字知识，特别是在口语方面已经具有了相当程度的表达运用能力。这些知识是从哪里来的呢？一是从生活中学来的。这个道理很简单，因为他们生活在社会生活中，而生活是学习、运用语文的第一场所。如果儿童再进入幼儿园、学前班，受到了一定的训练，他们的语言文字水平还会有所提高。（当然，这种能力和水平是有限的。）二是从学校中学来的。儿童进入学校学习后，有专门的语文课用于学习语文，包括字、词、句、听、说、写等等。这一点无人怀疑。需要指出的是，除了语文课之外，各门功课都有促进学生语文能力的作用，因为各学科的学习都离不开语言和文字（课本），学生能学习到许多语文课中没有出现的字、词、句、听、说、写等等。并且，学生的生活范围不断扩大，活动不断增多，掌握的语文知识和經验也越来越多。
我们看到，新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）对此给予了恰当的注意。《标准》中写道：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激發学生的学习兴趣和创新精神。”这里所提到的“适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界”，明确提出了在语文学习中要对学生已有知识和经验给予重视。
二、教师如何在语文教学中利用学生已有的知识和经验
有一天，我到某学校听一年级实验课，坐在最后一排。铃响之后，教师开始上课。简短的开场白之后，教师拿起手中的拼音卡片，说：“同学们，我们今天要学习这些拼音。它们是你们的朋友。你们认识这些新朋友吗？”
教师把拼音卡片比喻成学生的“朋友”，新鲜有趣，适合小学生的特点。这说明老师是动了点脑筋的。但是，接下来，问题来了。全班的大部分小朋友都举起了手。见到这种情况，老师一时很为难。她本以为学生会说“不认识”，那就好办了，下面就可以按照设计的教案教下去。但这么多的小学生举手，说明他们都已经认识了这些拼音，下面的课可怎么教呢？老师稍微停顿后，并没请学生说出这些“朋友”，而是按照原先的教案继续下去。
我悄悄地问旁边的学生：“你认识这些拼音吗？”小朋友自豪地回答我：“我在幼儿园就学过了。”并且补充一句：“我都会念。”
听完课，我在思考一个问题：这节课准备应该是很充分的，每个拼音都教得准确、认真，而且采用了不少方法来激发学生学习的兴趣，效果应该说还不错。但是问题在于：大部分学生都表示已学会的拼音，老师仍然把它当做新课来上，是否浪费时间？学生的兴趣如何保持？如何提高课堂教学效率？教师知不知道这个情况，为什么没有改变办法？
大部分学生都表示会认读了，教师仍然按照新课的要求，一个拼音一个拼音地教，先认后读再写，井然有序，扎扎实实。如果从教师教的角度来看，应该说完成了教学任务。但是，从学生的学的角度来看，就有问题了。这就好比把吃过的东西再咀嚼一遍，会有什么味道呢？
所谓“该讲的讲，不该讲的不讲。”不仅仅是教师多讲少讲的问题，它的实质是要求我们的教学要从以课本为中心转到以学生的学习、发展为中心，每节课不是看教师教得如何扎实，如何环环相扣，而是看学生需要掌握和能够掌握的地方是不是掌握了，学得是不是有趣有效。常常有教师问我：“你说说，哪些地方该讲，哪些地方不该讲？”我回答说：“很简单，学生已知的不讲或少讲。至于到每一课，哪些地方该讲，哪些地方不该讲，还是你教师的事，因为只有教师才真正知道班级学生的实际水平。”
在现在的教学改革中，反对教师满堂灌，大力提倡学生自主、探究的学习方式，这是完全正确的。但是满堂灌的现象仍然普遍存在。例如一年级的拼音教学，教师唯恐学生掌握不好，对发音方法、声调和掌握、声母与韵母的拼读方法、字母的写法等讲得很细，同时也很繁。高年级语文教学，讲得更多。
为什么会出现这个现象呢？一个最主要的原因就是有的教师对学生的学习情况不了解。他们不知道学生已经掌握了哪些知识，具备了哪些能力，哪些内容学生是可以通过自己学习去解决的。教师在备课中看到的只是教材，只是完成练习题。另一个原因是有的教师对小学生的学习能力很不放心，也就是不相信。这种现象产生的原因在哪儿呢？这可能是个“鸡生蛋、蛋生鸡”的难题。是不是因为教师什么内容都要反复地讲，所以学生对教师产生了很强的依赖性，导致了有些学生出现了只有教师讲的才懂，教师没讲的就不懂，或者是教师讲的简单的能懂，讲多了讲深了讲快了不懂，教师没讲的就更不懂的状况。如果从一年级开始就这样，长期下去，学生主动获取知识的能力会很差，他们自己获取的知识会很少，就自然会养成完全依赖教师教的心理和习惯。教师也会变得越来越累，因为需要他讲的会越来越多。
就调查而言，有724%的学生认为能够通过自己学习掌握50%以上的新内容，学生自己认识的生字达到44%。我跟教师曾经讨论过，根据这个初步的调查，假设一课新课有10个知识点，如果有3个知识点学生已经掌握，有2个基本掌握，那么，教师只把剩下的难点教一教，这样就可以省去将近一半的力气和时间。省去一半的力气，教师岂不是教得轻松？再把省下的一半的时间给学生自由学习，学生岂不是学得活泼？
我跟有的教师建议，你从一年级试一试，学生会的就不讲或少讲，学生不懂的地方多讲一讲，看一看结果到底如何，怎么样？被问教师大多回答道：“我不敢。”问其原因，回答是：“听说区里、市里要搞统一考试，班级平均成绩太差怎么办？”“你怎么就敢肯定这样的方法一定会使班级平均成绩很差呢？”“反正不敢试。”由此看来，问题的症结是不是在这儿？难道最新的课程纲要，最新的课程标准，一个“听说”就把它摧垮了吗？
总而言之，充分注意和利用学生已有的知识和经验，是贯彻落实《标准》的一个重要问题，也是克服目前教师讲得过多，课堂上学生自主学习时间太少的一个有效措施。
【参考文献】
【1】王海兵，运用“四激法”构建语文绿色生命课堂【J】。新语文学习（教师），2011 （1）
【2】牛全民。浅析怎样打造高效的语文教学课堂【J】。中华少年（研究青少年教育），2013（ 7）