论文部分内容阅读
摘 要：进入21世纪，现代教育的一个核心理念就是以学生为中心，注重培养教学过程中学生的主体意识。在这一理念的指导下，我们当前的语文课堂教学理应以学生为中心，培养学生的主体意识。在《安塞腰鼓》这篇课文的授课中，郑桂华老师非常重视发挥学生的课堂主体作用，在与学生的充分互动中成功完成了《安塞腰鼓》一文的授课。
关键词：语文；课堂教学；主体意识；《安塞腰鼓》
在《听王荣生教授评课》中，王荣生教授观摩并评述了多位语文教学名师的教学课例，这貌似侵犯之举，实际上却给语文教师群体打开了一扇通往康庄大道的大门。正如王教授所言，语文教师在课堂教学中出现的“集团性”问题乃至错误是语文课程研制、语文教材编制的问题。王教授提出，一堂好的语文课的标准应是教学内容切合学生的实际需要，重视培养学生在课堂上的主体意识。笔者在《听王荣生教授评课》的指导下，对郑桂华老师所讲授的《安塞腰鼓》一课进行了认真学习、分析，并从学生课堂主体意识培养的角度入手，对郑老师的授课进行了评析，希望能通过这种评析，使当前语文课堂教学回归以学生为主体的正确轨道。
一、从教学环节看学生主体意识的培养
教学环节即教学步骤，包括导入环节、提问环节、讨论环节、板书设计环节、总结回顾环节和布置作业环节。在郑桂华老师的精心布置下，在《安塞腰鼓》这堂课的进行过程中，各个教学步骤环环相扣，既相互交织又能突出课堂上学生的主体地位。
在导入环节，郑桂华老师采用的是开门见山式的导入法，直接进入《安塞腰鼓》这篇课文。首先，郑老师从培养学生的课堂主体意识出发，询问学生是如何预习课文的，学生的回答是“找出生词，标出节号”。郑老师顺着学生的思路，接着提问学生找出了哪些生词。解决了生词之后，郑老师又询问学生有没有朗读过课文。然后，郑老师让学生观看了一段《安塞腰鼓》的视频，感受了一下安塞腰鼓的气势，接着让学生朗读课文。在这个教学环节中，学生的课堂主体意识得到了激发，课堂气氛活跃。
在朗读完课文后，郑老师又提出了相应的问题让学生思考。在学生回答的过程中，郑老师将学生回答问题的关键词写在黑板上。同时，郑老师非常注意让学生自己动手，在整堂课的进行中，郑老师曾多次提醒学生自己做相关记录。郑老师在提问学生问题时，一直在强调“我们请刚才没有说话的同学先讲”，可见她非常注意让每一个学生都参与到这节课的互动当中，并希望在与学生的互动中碰撞出思维的火花，激勵学生对问题进行更为深入的思考，这也充分体现出郑老师注重每一个学生课堂主体意识的培养。
在与学生进行提问回答的环节中，郑老师非常潇洒地在黑板上写下从学生的回答中收集到的关键词，如当讲到让学生朗读课文精彩片段时，板书上呈现出“多角度修饰”“力量”“速度”“反复”等词汇。这种做法对激发学生积极参与课堂互动具有重要的辅助意义，有利于学生课堂主体意识的培养和形成。
在总结回顾和布置作业环节，郑桂华老师联系学生的实际，对比我国西北地区和江南西湖不同的地理、人文环境，布置学生写一篇名为《你眼中的西湖》的文章作为课后作业。这样的作业设置对培养学生的课堂主体意识也有积极意义：通过折中作业，可以使学生真正了解到西北地区的自然和人文环境。
二、从教学内容开展看学生主体意识的培养
教学内容是一堂语文课的主干，评判一堂语文课是否成功在很大程度上取决于教学内容是否符合学生的需要，是否注重突出课堂上学生的主体地位。
在郑老师的课堂上，她把授课的重点放在了学生对词语、句式和朗读的掌握上。首先，郑老师非常注重学生对于词语的把握，在课堂的导入环节就体现了这一点。学生在呈现生词的过程中，郑老师提到“羁绊”中的“羁”容易写错右下角那个“马”，要求学生在记忆生词时一定要准确记忆。
其次，郑老师在讲解课文的过程中一直强调学生的主体性。虽然郑桂华老师已经将句式讲解得透彻而巧妙。但是，她仍让学生收集、运用比喻、反复和排比等修辞手法，还让学生将这些使用修辞的句子在课堂上朗读出来，并说说朗读之后的感想。而且，在课堂上，郑老师还通过询问“大家有没有发现其他的句子同样使用这样的手法”的方式，调动全班学生参与到句式的讨论中。
再次，郑老师非常注重学生对课文的朗读，从导入环节就注意培养学生“多读课文”的观念。在45分钟里，郑老师给予学生两次自由朗读的时间，并鼓励学生“大声点”。许多课文中的小秘密就是在学生的朗读中悄然走过他们的脑海，让他们细细回味。
如果问学生这堂课收获了什么，每一个学生的回答可能都会不一样。如果问学生的课堂主体意识在这节课中有没有得到突出？那答案一定是肯定的。
在郑桂华老师的课堂上，在她的教学环节、所精心挑选的教学内容里，每一个知识点都是面向学生的，并由点及面，既让学生对知识点做到透彻理解，又让他们从宏观上对整篇课文有一个精准的把握。郑老师的这堂课，在教学环节和教学内容上既丰富全面，又突出学生的课堂主体地位，确实是一堂高质量的教学课例。她对学生课堂主体意识的培养，以学生为中心的授课方式更给笔者留下了深刻的印象。笔者在观看这节课后，确实受益匪浅。
参考文献：
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]曹明海.教材文本资源与教学内容的确定[J].语文建设，2008（10）.
关键词：语文；课堂教学；主体意识；《安塞腰鼓》
在《听王荣生教授评课》中，王荣生教授观摩并评述了多位语文教学名师的教学课例，这貌似侵犯之举，实际上却给语文教师群体打开了一扇通往康庄大道的大门。正如王教授所言，语文教师在课堂教学中出现的“集团性”问题乃至错误是语文课程研制、语文教材编制的问题。王教授提出，一堂好的语文课的标准应是教学内容切合学生的实际需要，重视培养学生在课堂上的主体意识。笔者在《听王荣生教授评课》的指导下，对郑桂华老师所讲授的《安塞腰鼓》一课进行了认真学习、分析，并从学生课堂主体意识培养的角度入手，对郑老师的授课进行了评析，希望能通过这种评析，使当前语文课堂教学回归以学生为主体的正确轨道。
一、从教学环节看学生主体意识的培养
教学环节即教学步骤，包括导入环节、提问环节、讨论环节、板书设计环节、总结回顾环节和布置作业环节。在郑桂华老师的精心布置下，在《安塞腰鼓》这堂课的进行过程中，各个教学步骤环环相扣，既相互交织又能突出课堂上学生的主体地位。
在导入环节，郑桂华老师采用的是开门见山式的导入法，直接进入《安塞腰鼓》这篇课文。首先，郑老师从培养学生的课堂主体意识出发，询问学生是如何预习课文的，学生的回答是“找出生词，标出节号”。郑老师顺着学生的思路，接着提问学生找出了哪些生词。解决了生词之后，郑老师又询问学生有没有朗读过课文。然后，郑老师让学生观看了一段《安塞腰鼓》的视频，感受了一下安塞腰鼓的气势，接着让学生朗读课文。在这个教学环节中，学生的课堂主体意识得到了激发，课堂气氛活跃。
在朗读完课文后，郑老师又提出了相应的问题让学生思考。在学生回答的过程中，郑老师将学生回答问题的关键词写在黑板上。同时，郑老师非常注意让学生自己动手，在整堂课的进行中，郑老师曾多次提醒学生自己做相关记录。郑老师在提问学生问题时，一直在强调“我们请刚才没有说话的同学先讲”，可见她非常注意让每一个学生都参与到这节课的互动当中，并希望在与学生的互动中碰撞出思维的火花，激勵学生对问题进行更为深入的思考，这也充分体现出郑老师注重每一个学生课堂主体意识的培养。
在与学生进行提问回答的环节中，郑老师非常潇洒地在黑板上写下从学生的回答中收集到的关键词，如当讲到让学生朗读课文精彩片段时，板书上呈现出“多角度修饰”“力量”“速度”“反复”等词汇。这种做法对激发学生积极参与课堂互动具有重要的辅助意义，有利于学生课堂主体意识的培养和形成。
在总结回顾和布置作业环节，郑桂华老师联系学生的实际，对比我国西北地区和江南西湖不同的地理、人文环境，布置学生写一篇名为《你眼中的西湖》的文章作为课后作业。这样的作业设置对培养学生的课堂主体意识也有积极意义：通过折中作业，可以使学生真正了解到西北地区的自然和人文环境。
二、从教学内容开展看学生主体意识的培养
教学内容是一堂语文课的主干，评判一堂语文课是否成功在很大程度上取决于教学内容是否符合学生的需要，是否注重突出课堂上学生的主体地位。
在郑老师的课堂上，她把授课的重点放在了学生对词语、句式和朗读的掌握上。首先，郑老师非常注重学生对于词语的把握，在课堂的导入环节就体现了这一点。学生在呈现生词的过程中，郑老师提到“羁绊”中的“羁”容易写错右下角那个“马”，要求学生在记忆生词时一定要准确记忆。
其次，郑老师在讲解课文的过程中一直强调学生的主体性。虽然郑桂华老师已经将句式讲解得透彻而巧妙。但是，她仍让学生收集、运用比喻、反复和排比等修辞手法，还让学生将这些使用修辞的句子在课堂上朗读出来，并说说朗读之后的感想。而且，在课堂上，郑老师还通过询问“大家有没有发现其他的句子同样使用这样的手法”的方式，调动全班学生参与到句式的讨论中。
再次，郑老师非常注重学生对课文的朗读，从导入环节就注意培养学生“多读课文”的观念。在45分钟里，郑老师给予学生两次自由朗读的时间，并鼓励学生“大声点”。许多课文中的小秘密就是在学生的朗读中悄然走过他们的脑海，让他们细细回味。
如果问学生这堂课收获了什么，每一个学生的回答可能都会不一样。如果问学生的课堂主体意识在这节课中有没有得到突出？那答案一定是肯定的。
在郑桂华老师的课堂上，在她的教学环节、所精心挑选的教学内容里，每一个知识点都是面向学生的，并由点及面，既让学生对知识点做到透彻理解，又让他们从宏观上对整篇课文有一个精准的把握。郑老师的这堂课，在教学环节和教学内容上既丰富全面，又突出学生的课堂主体地位，确实是一堂高质量的教学课例。她对学生课堂主体意识的培养，以学生为中心的授课方式更给笔者留下了深刻的印象。笔者在观看这节课后，确实受益匪浅。
参考文献：
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]曹明海.教材文本资源与教学内容的确定[J].语文建设，2008（10）.