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【摘要】作为会计专业的一门重要基础课程，基础会计对会计专业的学生来说是入门知识，是一门理论与实践相结合且操作性强的课程，对于后续课程的学习以及日后踏入社会工作岗位都起着至关重要的作用，同时也是对学生会计职业素养的培养，因此这门课程的课堂教学的质量显得尤为重要。近年来，虽然基础会计的教学手段有了改进，但仍然存在一些问题。本文从基础会计课堂教学的现状进行分析，基于学习兴趣缺乏、授课方式单一、实践教学枯燥的基础上，从翻转课堂、思维导图及体验式教学的角度提出该课程教学的改革模式与途径，提高课堂教学效果，让会计专业的学生快速掌握这门课程，加强对理论知识的理解和实践操作的认识。
【关键词】基础会计 教学改革
【中图分类号】F230-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0047-02
随着当今社会经济的高速发展，时代对于会计人才的需求和要求也日益上升，为了顺应时代的潮流，会计专业的学生除了必须拥有过硬的专业知识以外，还应当具备较强的实践操作技能及随机应变的能力，只有这样才能适应“互联网+”时代的发展。基础会计是会计专业学生的入门课程，定位于“基本职业能力素质培养”，将会计的基础知识和实践能力相结合，贯穿于整个会计工作的流程和岗位，在培养过程中灌输朱镕基总理“诚信为本、操守为重、遵循准则、不做假账”的道德思想，为今后的学习和进入社会打下坚实的基础。
一、基础会计课堂教学的现状
（一）学生学习积极性不高，知识掌握不全面
众所周知，会计是一门比较周密的学科，其专业性较强，内容较多且复杂，同时国家会计准则又经常处在变动之中，会计教学要与最新的政策制度相结合，这就要求学生具有较好的学习基础和学习能力，理解透彻每一个知识点。为了学生可以完全掌握会计记账的方法和步骤，理解会计记账的含义和内容，教师往往需要督促他们完成大量的习题，但是由于大多数学生缺乏积极主动的自主学习态度，对于课后的加强记忆和练习都缺乏自觉性，他们往往只注重课堂上的“强制性”学习，所以不能深入理解所学知识，无法构建一套完整的知识体系，而是流于表面形式，导致在学习一堂课后，所学的知识转眼就忘，进入新课学习时无法跟上上课进度。这就使得学生觉得这门课程学习难度较大，掌握不了适合他们的学习方法，疑惑较多，从而产生厌学情绪，影响学习的积极性。
（二）课堂授课方式单一，教学手段欠缺多元化
对于会计专业的学生来说，能够完全在实际生活中体会到如何运用基础会计是他们所需要的。但是因为受到学校和其他各方面的客观因素影响，教师在基础会计的教学过程中，一般对于理论性的教学重点和难点都是通过文字性的语句来解释，缺乏创新和实践，不注重对学生基础会计相关知识运用的培养，阻碍了学生知识全面性的发展。课堂是大部分学生掌握知识的殿堂，但是由于教学方法过于单一贫乏，将会难以调动学生学习的积极性，影响所学内容的储备和掌握。
（三）課堂理论教学与实践教学联系不紧密
目前大多数高校的基础会计均以理论教学为主，实践教学为辅。日常课堂教学主要是理论灌输，然后通过题目联系来帮助学生巩固和掌握相关知识点，这种“填鸭式”的教学方式，忽略了学生对于实践操作的渴望，不利于学生将理论知识和实践操作结合在一起。部分高校会在理论教学周期结束后在期末进行为期一周的实践教学周，通过让学生自己完成一个小型企业的实际经济业务，使得学生掌握整个会计的操作流程。但在这种情况下，学生在期末时大多会遗忘自己之前所掌握的知识，完成难度较大，客观上会影响本门课程的教学质量，与此同时，这种静态和非发散性思考的企业案例教学方式过于死板，既不构成学生对于学习的挑战，又和企业实践不紧密，无法激发学生的学习兴趣，使得学生缺少实践体验感。
综上，由于传统基础会计课堂的教学脱离了现代教学手段，教师在教学过程中更注重“讲授”而非“实践”，不能把理论和实践很好地结合起来，无法充分调动学生学习的主动性和积极性，使得师生间缺乏互动和交流，同时这种课堂教学也使学生动手能力不强，学习效果不好。因此，在“互联网+”下的信息时代，势必要将传统的教学思路与方法转变为新变革的教学思路与方法。
二、基础会计课堂教学的改革与实践
随着“互联网+”信息时代的到来，人们的学习生活都产生了很大的影响，这种影响有利有弊，在方便于人们生活，提高信息传递效率的同时也会传递一些不健康的信息，还可能导致人沉迷上瘾。不可否认，“互联网+”影响了学生的学习和成长。在以教师讲解、学生听讲为主的传统教学模式中，学生有可能会出现厌学情绪，而在“互联网+”大背景下，学生的学习模式可以得到丰富，不仅可以在课堂中得到学习，更能够运用现代化软件巩固学习，相互学习。同时“互联网+”大背景下，学生在课下可以运用丰富的网络资源随时展开学习，能获得更多的学习资源，这对于传统教学而言是一个实质性的变革。针对当前基础会计课堂教学的问题，可以通过现代化教学手段加以辅助教学。
（一）与时俱进，灵活运用“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”的理念最初来自于美国的高中，而在我国的教育界则萌芽于20世纪80年代，江苏省的“问题导向”自主学习模式。与传统课堂相比，“翻转课堂”可以转变教师与学生的角色，教师从传统的授业者转变为学习的解惑者，学生从被动的学习者转变为主动的研究者，这种创新型的教学模式利用课堂内容的创新和技术应用的创新，构建了多层次的评价体系，帮助学生调动学习的主动性和积极性。
教师要想完成所有教学内容势必会需要大量的教学课时，但是由于学校教学课时的限制，教师会加快教学的进度，减少一些互动的环节以保证教学内容的完整，从而影响教学质量和教学效果。因此教师在制定授课计划时应根据学校规定课时和授课内容，合理安排教学任务，着重指出课本中应掌握的重难点，引导学生课余时间自学章节浅显易懂的内容。在“翻转课堂”如此热门的今天，对于基础会计课程来说，虽并不是所有的教学内容均适用这种创新型的教学方式，但我们在教学时也没有必要再对一些利用现代教学软件很容易解决的问题照本宣科，费时讲解，例如会计凭证含义、分类等章节，则完全可以采纳“翻转课堂”的方式教学，为学生进行微课的筛选，提供较好地网络视频，让学生在课后先自主学习，课堂上再重点进行针对性地讲解，将学生线下获得的零散知识点进行系统化的整合，形成一个完整的知识体系，构建线上线下学习并举的教学模式。同时，新课讲解之前，在学生进行过前期自主学习的基础上，可以将适当的课前提问作为期末考核方式之一，既可以在上课之前调动学生这方面知识点的记忆，巩固所学内容，同时也可以对学生的课后学习进行监督检查。 （二）运用“思维导图”教学资源，改革传统的教学手段
思维导图是一种符合大脑惯用思维方式的有效思维工具，在实际教学中应用思维导图的方式能够开发大脑的潜在能力，形成一种比较规范的结构图。总的来说，思维导图的优势一方面在于方便记忆和理清思路，可以让我们的大脑轻松记住信息，另一方面思维导图特殊的记录方式也便于捕捉跳跃思考，帮助我们开展丰富的联想跳出思维框架。
在基础会计的实际教学中，教师需要通过比较明确的教学思路，来帮助学生学会对知识进行整体把握，让学生能够自己将所学知识串联起来，从而达到良好的教学效果，而思维导图的“联想开花”（即所有联想都从同一事物出发）方式可以开发学生大脑的潜能，通过大脑自主地学习运转，将所学的知识点进行丰富的扩展、分类和归纳。因此，在该课程实际教学中，可以要求学生在每章节内容学习完成后，利用手机上的思维导图app或自己创作，亲自动手绘制相应的思维导图，在制作思维导图的过程中，突出标记一些非常重要的内容，引导学生正确理解重要的理论知识内容，对会计的理论知识进行有效的梳理，帮助更多的学生记忆知识。同时可以让学生之间相互学习，将自己绘制的思维导图发在班级群里，相互之间进行交流与评分，在此过程中，听取和吸收有益的意见，丰富自己的知识点，使自己的思维导图更加完善，具有较强的逻辑关系，有效连接新旧知识。
（三）课堂教学理论实践并重，加强“体验式”教学
体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，通过引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，同时结合学生认知的特点和规律，呈现或再现、还原教学内容，引导学生参加一定的实践活动，以引起学生的情感体验和共鸣，让教学内容能够被迅速而正确地理解。在理解过程中建构相关的知识点，发展潜在的能力，产生与之相适应的情感，全面和谐地发展他们的心理机能。这种教学方式不仅可以让学生的情感和学习兴趣得到激发，而且有利于他们的创造性思维得到培养。教师在以往传统的教学过程中，过于注重传授理论知识，而轻视实践教学环节，使学生很少有机会能够自己实际操作，从而形成一种被动的学习模式，学生只有在经过自己的实際行动去领会知识，才能对所学内容真正理解透彻，学习的渴望才能得以激发。在当今社会的形势下，教师应使实践教学环节得到加强，遵循“必需、够用、管用”的原则。学生是未来新时代“互联网+”的会计工作者，不仅要将课本上的各种会计专业知识融会贯通，形成自己的知识体系，而且也要积极参与教学的实践活动，提前适应自己的岗位工作，这不仅让理论和实践有机结合在一起，是学生走向工作岗位的第一步，同时激发学生无限的学习兴趣。因此，在实践教学过程中，可以采用体验式教学的方式，让学生扮演会计、采买、出纳、主管、计核等岗位角色，创建相应的企业日常活动情景，使学生最大限度的接触现实生活工作中的模拟材料，引导他们参与会计的整个业务流程。同时也可以让学生相互转换他们的角色，使他们熟悉各个岗位的工作，对比不同工作岗位任务的差异，了解每一个岗位在整个工作业务流程中的作用，注重学生在实际操作中遇到的困难，帮助其解决问题突破难题。
三、小结
教师要正确区分“授人以渔”与“授人以鱼”的方式，对于学生来说，他们更应该掌握学习知识运用知识的方法和技巧。通过课堂教学改革，引进现代化教学手段加改革教学模式，更形象、更直观地给学生展现真实情境的教学内容，让学生求知的欲望得到激发，自我学习意识得到增强；通过动手实践环节的加强，能够培养学生的参与意识与团队协作精神；通过学生自主学习的激发，能够增强学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
同时通过课堂教学改革，提高学生对于学习的积极性，课堂提问做到敢说敢回答，对于难以理解的问题，也能做到敢问敢思考。帮助学生掌握思考的能力，能够自主解决简单的问题，通过师生互动和思维导图鼓励学生积极探究自主合作，培养思维创新能力，将理论知识运用到实践过程中，同时帮助社会培养出适应信息时代“互联网+”大背景的高级应用技能型人才。
参考文献：
[1]王懿苗.高职院校会计课堂教学改革实践——以《基础会计》为例[J].经贸实践，2017（11）：271-272.
[2]郭剑媚.基础会计课堂教学模式改革研究——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].商业会计，2016（22）：118-120.
[3]张丽.体验式教学在中职基础会计课堂中的应用——以“材料采购与产品销售业务”为例[J].当代教育实践与教学研究，2017（4）：178-179.
[4]孙振南.基础会计课堂教学改革方法探析[J].新校园，2016（10）：169.
[5]齐励康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014（21）：126-127.
【关键词】基础会计 教学改革
【中图分类号】F230-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0047-02
随着当今社会经济的高速发展，时代对于会计人才的需求和要求也日益上升，为了顺应时代的潮流，会计专业的学生除了必须拥有过硬的专业知识以外，还应当具备较强的实践操作技能及随机应变的能力，只有这样才能适应“互联网+”时代的发展。基础会计是会计专业学生的入门课程，定位于“基本职业能力素质培养”，将会计的基础知识和实践能力相结合，贯穿于整个会计工作的流程和岗位，在培养过程中灌输朱镕基总理“诚信为本、操守为重、遵循准则、不做假账”的道德思想，为今后的学习和进入社会打下坚实的基础。
一、基础会计课堂教学的现状
（一）学生学习积极性不高，知识掌握不全面
众所周知，会计是一门比较周密的学科，其专业性较强，内容较多且复杂，同时国家会计准则又经常处在变动之中，会计教学要与最新的政策制度相结合，这就要求学生具有较好的学习基础和学习能力，理解透彻每一个知识点。为了学生可以完全掌握会计记账的方法和步骤，理解会计记账的含义和内容，教师往往需要督促他们完成大量的习题，但是由于大多数学生缺乏积极主动的自主学习态度，对于课后的加强记忆和练习都缺乏自觉性，他们往往只注重课堂上的“强制性”学习，所以不能深入理解所学知识，无法构建一套完整的知识体系，而是流于表面形式，导致在学习一堂课后，所学的知识转眼就忘，进入新课学习时无法跟上上课进度。这就使得学生觉得这门课程学习难度较大，掌握不了适合他们的学习方法，疑惑较多，从而产生厌学情绪，影响学习的积极性。
（二）课堂授课方式单一，教学手段欠缺多元化
对于会计专业的学生来说，能够完全在实际生活中体会到如何运用基础会计是他们所需要的。但是因为受到学校和其他各方面的客观因素影响，教师在基础会计的教学过程中，一般对于理论性的教学重点和难点都是通过文字性的语句来解释，缺乏创新和实践，不注重对学生基础会计相关知识运用的培养，阻碍了学生知识全面性的发展。课堂是大部分学生掌握知识的殿堂，但是由于教学方法过于单一贫乏，将会难以调动学生学习的积极性，影响所学内容的储备和掌握。
（三）課堂理论教学与实践教学联系不紧密
目前大多数高校的基础会计均以理论教学为主，实践教学为辅。日常课堂教学主要是理论灌输，然后通过题目联系来帮助学生巩固和掌握相关知识点，这种“填鸭式”的教学方式，忽略了学生对于实践操作的渴望，不利于学生将理论知识和实践操作结合在一起。部分高校会在理论教学周期结束后在期末进行为期一周的实践教学周，通过让学生自己完成一个小型企业的实际经济业务，使得学生掌握整个会计的操作流程。但在这种情况下，学生在期末时大多会遗忘自己之前所掌握的知识，完成难度较大，客观上会影响本门课程的教学质量，与此同时，这种静态和非发散性思考的企业案例教学方式过于死板，既不构成学生对于学习的挑战，又和企业实践不紧密，无法激发学生的学习兴趣，使得学生缺少实践体验感。
综上，由于传统基础会计课堂的教学脱离了现代教学手段，教师在教学过程中更注重“讲授”而非“实践”，不能把理论和实践很好地结合起来，无法充分调动学生学习的主动性和积极性，使得师生间缺乏互动和交流，同时这种课堂教学也使学生动手能力不强，学习效果不好。因此，在“互联网+”下的信息时代，势必要将传统的教学思路与方法转变为新变革的教学思路与方法。
二、基础会计课堂教学的改革与实践
随着“互联网+”信息时代的到来，人们的学习生活都产生了很大的影响，这种影响有利有弊，在方便于人们生活，提高信息传递效率的同时也会传递一些不健康的信息，还可能导致人沉迷上瘾。不可否认，“互联网+”影响了学生的学习和成长。在以教师讲解、学生听讲为主的传统教学模式中，学生有可能会出现厌学情绪，而在“互联网+”大背景下，学生的学习模式可以得到丰富，不仅可以在课堂中得到学习，更能够运用现代化软件巩固学习，相互学习。同时“互联网+”大背景下，学生在课下可以运用丰富的网络资源随时展开学习，能获得更多的学习资源，这对于传统教学而言是一个实质性的变革。针对当前基础会计课堂教学的问题，可以通过现代化教学手段加以辅助教学。
（一）与时俱进，灵活运用“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”的理念最初来自于美国的高中，而在我国的教育界则萌芽于20世纪80年代，江苏省的“问题导向”自主学习模式。与传统课堂相比，“翻转课堂”可以转变教师与学生的角色，教师从传统的授业者转变为学习的解惑者，学生从被动的学习者转变为主动的研究者，这种创新型的教学模式利用课堂内容的创新和技术应用的创新，构建了多层次的评价体系，帮助学生调动学习的主动性和积极性。
教师要想完成所有教学内容势必会需要大量的教学课时，但是由于学校教学课时的限制，教师会加快教学的进度，减少一些互动的环节以保证教学内容的完整，从而影响教学质量和教学效果。因此教师在制定授课计划时应根据学校规定课时和授课内容，合理安排教学任务，着重指出课本中应掌握的重难点，引导学生课余时间自学章节浅显易懂的内容。在“翻转课堂”如此热门的今天，对于基础会计课程来说，虽并不是所有的教学内容均适用这种创新型的教学方式，但我们在教学时也没有必要再对一些利用现代教学软件很容易解决的问题照本宣科，费时讲解，例如会计凭证含义、分类等章节，则完全可以采纳“翻转课堂”的方式教学，为学生进行微课的筛选，提供较好地网络视频，让学生在课后先自主学习，课堂上再重点进行针对性地讲解，将学生线下获得的零散知识点进行系统化的整合，形成一个完整的知识体系，构建线上线下学习并举的教学模式。同时，新课讲解之前，在学生进行过前期自主学习的基础上，可以将适当的课前提问作为期末考核方式之一，既可以在上课之前调动学生这方面知识点的记忆，巩固所学内容，同时也可以对学生的课后学习进行监督检查。 （二）运用“思维导图”教学资源，改革传统的教学手段
思维导图是一种符合大脑惯用思维方式的有效思维工具，在实际教学中应用思维导图的方式能够开发大脑的潜在能力，形成一种比较规范的结构图。总的来说，思维导图的优势一方面在于方便记忆和理清思路，可以让我们的大脑轻松记住信息，另一方面思维导图特殊的记录方式也便于捕捉跳跃思考，帮助我们开展丰富的联想跳出思维框架。
在基础会计的实际教学中，教师需要通过比较明确的教学思路，来帮助学生学会对知识进行整体把握，让学生能够自己将所学知识串联起来，从而达到良好的教学效果，而思维导图的“联想开花”（即所有联想都从同一事物出发）方式可以开发学生大脑的潜能，通过大脑自主地学习运转，将所学的知识点进行丰富的扩展、分类和归纳。因此，在该课程实际教学中，可以要求学生在每章节内容学习完成后，利用手机上的思维导图app或自己创作，亲自动手绘制相应的思维导图，在制作思维导图的过程中，突出标记一些非常重要的内容，引导学生正确理解重要的理论知识内容，对会计的理论知识进行有效的梳理，帮助更多的学生记忆知识。同时可以让学生之间相互学习，将自己绘制的思维导图发在班级群里，相互之间进行交流与评分，在此过程中，听取和吸收有益的意见，丰富自己的知识点，使自己的思维导图更加完善，具有较强的逻辑关系，有效连接新旧知识。
（三）课堂教学理论实践并重，加强“体验式”教学
体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，通过引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，同时结合学生认知的特点和规律，呈现或再现、还原教学内容，引导学生参加一定的实践活动，以引起学生的情感体验和共鸣，让教学内容能够被迅速而正确地理解。在理解过程中建构相关的知识点，发展潜在的能力，产生与之相适应的情感，全面和谐地发展他们的心理机能。这种教学方式不仅可以让学生的情感和学习兴趣得到激发，而且有利于他们的创造性思维得到培养。教师在以往传统的教学过程中，过于注重传授理论知识，而轻视实践教学环节，使学生很少有机会能够自己实际操作，从而形成一种被动的学习模式，学生只有在经过自己的实際行动去领会知识，才能对所学内容真正理解透彻，学习的渴望才能得以激发。在当今社会的形势下，教师应使实践教学环节得到加强，遵循“必需、够用、管用”的原则。学生是未来新时代“互联网+”的会计工作者，不仅要将课本上的各种会计专业知识融会贯通，形成自己的知识体系，而且也要积极参与教学的实践活动，提前适应自己的岗位工作，这不仅让理论和实践有机结合在一起，是学生走向工作岗位的第一步，同时激发学生无限的学习兴趣。因此，在实践教学过程中，可以采用体验式教学的方式，让学生扮演会计、采买、出纳、主管、计核等岗位角色，创建相应的企业日常活动情景，使学生最大限度的接触现实生活工作中的模拟材料，引导他们参与会计的整个业务流程。同时也可以让学生相互转换他们的角色，使他们熟悉各个岗位的工作，对比不同工作岗位任务的差异，了解每一个岗位在整个工作业务流程中的作用，注重学生在实际操作中遇到的困难，帮助其解决问题突破难题。
三、小结
教师要正确区分“授人以渔”与“授人以鱼”的方式，对于学生来说，他们更应该掌握学习知识运用知识的方法和技巧。通过课堂教学改革，引进现代化教学手段加改革教学模式，更形象、更直观地给学生展现真实情境的教学内容，让学生求知的欲望得到激发，自我学习意识得到增强；通过动手实践环节的加强，能够培养学生的参与意识与团队协作精神；通过学生自主学习的激发，能够增强学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
同时通过课堂教学改革，提高学生对于学习的积极性，课堂提问做到敢说敢回答，对于难以理解的问题，也能做到敢问敢思考。帮助学生掌握思考的能力，能够自主解决简单的问题，通过师生互动和思维导图鼓励学生积极探究自主合作，培养思维创新能力，将理论知识运用到实践过程中，同时帮助社会培养出适应信息时代“互联网+”大背景的高级应用技能型人才。
参考文献：
[1]王懿苗.高职院校会计课堂教学改革实践——以《基础会计》为例[J].经贸实践，2017（11）：271-272.
[2]郭剑媚.基础会计课堂教学模式改革研究——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].商业会计，2016（22）：118-120.
[3]张丽.体验式教学在中职基础会计课堂中的应用——以“材料采购与产品销售业务”为例[J].当代教育实践与教学研究，2017（4）：178-179.
[4]孙振南.基础会计课堂教学改革方法探析[J].新校园，2016（10）：169.
[5]齐励康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014（21）：126-127.