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摘要：随着新课程改革的不断发展，思想品德教育成为了小学教学体系中越来越重要的教育内容之一。特别是在还处于人生观构建期的小学阶段，思想品德教育更是培养和提高学生道德素养的重要部分。本文从小学思想品德的生活化教育内涵入手，分析小学阶段思想品德生活化教育的必要性及现状，并试着提出一些对策，从而对如何提升小学思想品德教学提供参考和借鉴。
关键词：小学思想品德；生活化教育；对策措施
近年来，思想品德教育得到越来越多的关注，尤其是在小学阶段对学生进行德育教育将有助于学生树立正确的价值观导向，而如何将德育教育融入到小学生的生活之中，实现思想品德生活化成为了当代小学思想品德教育研究的重要课题。
一、思想品德生活化的必要性分析
1、在学生层面。思想品德教育内容包括思想觉悟、道德素质及世界观、人生观等方面。随着新的教育理念不断完善，教育已经改变了过去以客观书本知识为中心的教学方式，而是逐渐转变成“人的教育”。通过思想品德生活化的方式，能让学生真正认识到个人行为对社会及国家的影响，帮助学生树立“从小事做起，从自身做起”的自觉意识，严于律己，积极规范自身行为，帮助学生自身形成良好的道德行习惯，自我品质修养提高提供有效的参考依据。
2、在教学层面。小学学习是体系教学的基础阶段，一旦基础打不牢，就会让后来的学习受到影响。但是日复一日的课堂教学难免乏味，容易让学生产生厌倦情绪，出现消极学习态度。而思想品德教育生活化教育就是在课堂和课外的学习生活各个方面帮助学生端正学习态度，培养学习热情，进而提高学习兴趣，提高学习成绩。
3、在社会层面。一切脱离了思想品德教育的教学，都是失败的教学。当今社会，许多掌握技术知识，而没有良好的德行的人已经不再被当今社会认同和接受，社会需要更多德才兼备的综合素质型人才，而在“德、智、体、美、劳”等众多素质中，“德”往往被排在首位。知识的基础是在小学阶段形成的，思想品德教育也要伴随小学课程体系在学生的学习生活中同步进行。因此，思想品德生活化不仅仅是学生学习的需要，更是社会的需要。
二、小学思想品德生活化教育的现状
1、“轻德重教”的惯性教学思维仍然存在。教师的教学方式是衡量德育教育水平的一项十分重要而且是首要标准。但在实际教学中，很多任教时间长的资深教师，受长期“轻德重教”的惯性教学思维影响，在思想上对德育教育不是很看重。无法转变固有观念，无法适应新的课标要求。还有些学校，把思想品德教育认作是教学任务，只为应付上级要求，只把思想品德课程作为教学附属内容，而不主动钻研，不认真备课，致使小学思想品德无法真正实现生活化教育，对学生的德育渗透流于形式。
2、缺少一套完善的支撑小学思想品德生活化教育的教学体系。很多学校单纯的认为思想品德生活化就是“思想品德+生活”这样简单的加法，没有建立完善的支撑小学思想品德生活化教育的教学体系，没有为两者找到合理的契合点和共通点，强行将思想品德教育渗透到小学生的日常学习生活中，造成课程输入过于生硬和突兀，反而影响教学效果。另一方面，当代的小学教师缺少相应的素质，教学机制不够灵活，课堂教学方式明显滞后，甚至是没有改变，没有与新课标要求相适应，多数的课程设计方式仍然是教案为主，内容单一固定，严重缺少对学生平日生活情况以及课堂状态的关注，限制了小学思想品德的生活化进程。
3、不能做到“因材授德”。思想品德教育生活化教育，归根结底是人的教育，也就是“因材授德”。现在教师缺乏一种“功夫应在教材之外”的教学精神，大部分教师不能够做到贴近学生生活，甚至不能充分了解班级内每个学生的特点与专长，更不用提根据不同类型的学生制定不同的思想品德教育方案，德育教育在小学课堂和生活中得到充分普及不充分。
三、小学思想品德生活化教育的对策探讨
1、思想品德生活化通过教师平常生活中以身作则、言传身教进行渗透。“传道、授业以及解惑”是教师的使命，而关于“传道”一词在当代的释义，就是思想品德教育。教师是“德高望重”的代言人，人们常用“为人师表”等形容品德高尚的词语赞美老师。“师德”一词便是来源于此，好的有德行的老师会以自己的德行为表率，从而将美好的品德传递给学生。被誉为东方第一位几何学家的中国爱国数学家、教育家苏步青，他的一位初中老师在教学的同时，经常进行“科学救国”宣传。受老师影响，在有机会留在国外任教，享受优厚待遇的时候，苏步青却决定回国任教，帮助中国走向救亡道路。教师在课堂上守时守矩，言行相一，用自身行动影响学生的行为。还可以适时告诫学生：衡量一个人是否具有好的品德的重要标准是“规矩做人，格物致知”，以影响学生建立良好的学习生活方式，培养良好的学习习惯等等。
2、寓“德”于教，将思想品德渗透到平时的教学之中。小学思想品德生活化教育不单单可以在课外生活中进行，而是可以依托主要学习课程作为载体进行传授。
例如在语文课堂学习一些爱国文章故事或诗歌时，可以简单的为学生介绍相关的爱国事迹，激发学生的爱国热情。在学习《黄继光》这篇文章时，可以借助文章解读以及黄继光英雄事迹分析，展现英雄的光辉形象，激发学生的爱国热情同时，为学生树立了良好的学习榜样，提升了思想品德素养。学习《詹天佑》这篇文章时，可以将中国早期铁路里程与现在的高铁里程数的对比，在增强爱国主义教育同时，鼓励学生励志将来参与到国家建设中，学好知识为国家做出贡献。
又比如在数学课堂学习中，将一些应用题题目与国家重要工程建设、国家体育竞技联系起来。比如經典的“鸡兔同笼”问题，就可以设置成：某体育项目的国际锦标赛上，规则总共20个评分项，每一项达标得5分，每项不达标扣1分，中国队员以总分64分的成绩夺得冠军，问中国队员在几个评分项上拿到了分数。在解答这类题目时，既锻炼了学生的解题思维，又培育了学生的爱国热情。
结语
小学思想品德教育作为小学期间重要的教学内容，已经摆脱了固有的仅“为教学而教学”的传统理念，而是让教学更加贴近教师和学生，更加生活化。思想道德教育生活化也因其不可期待的必要性因素，成为小学教育中不可或缺的一环，被不断融入渗透到教学之中。当代教师要转变观念，积极适应新形势下教学思路与教学要求，启发性的开展思想品德生活化教育，构建完善的教学体系，寻求好的生活化渗透途径和措施，让学生在掌握知识的同时提高思想品德素质，从而为国家培养更多新一代德才兼备的优秀人才。
参考文献：
[1]刘阿甜.小学思想品德生活化教育的意义与策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：49-50.
[2]吴勇.小学思想品德教学的生活化研究[J].才智，2016 （22）：45.
[3]包春红.新课改下小学思想品德教育“生活化”思考[J].才智，2017（12）：109.
[4]陈晔.小学思想品德生活化教学策略探讨[J].西部素质教育，2018，4（14）：45-46.
[5]刘海艳.对小学思想品德教学生活化的探讨[J].学周刊，2018（05）：108-109.
关键词：小学思想品德；生活化教育；对策措施
近年来，思想品德教育得到越来越多的关注，尤其是在小学阶段对学生进行德育教育将有助于学生树立正确的价值观导向，而如何将德育教育融入到小学生的生活之中，实现思想品德生活化成为了当代小学思想品德教育研究的重要课题。
一、思想品德生活化的必要性分析
1、在学生层面。思想品德教育内容包括思想觉悟、道德素质及世界观、人生观等方面。随着新的教育理念不断完善，教育已经改变了过去以客观书本知识为中心的教学方式，而是逐渐转变成“人的教育”。通过思想品德生活化的方式，能让学生真正认识到个人行为对社会及国家的影响，帮助学生树立“从小事做起，从自身做起”的自觉意识，严于律己，积极规范自身行为，帮助学生自身形成良好的道德行习惯，自我品质修养提高提供有效的参考依据。
2、在教学层面。小学学习是体系教学的基础阶段，一旦基础打不牢，就会让后来的学习受到影响。但是日复一日的课堂教学难免乏味，容易让学生产生厌倦情绪，出现消极学习态度。而思想品德教育生活化教育就是在课堂和课外的学习生活各个方面帮助学生端正学习态度，培养学习热情，进而提高学习兴趣，提高学习成绩。
3、在社会层面。一切脱离了思想品德教育的教学，都是失败的教学。当今社会，许多掌握技术知识，而没有良好的德行的人已经不再被当今社会认同和接受，社会需要更多德才兼备的综合素质型人才，而在“德、智、体、美、劳”等众多素质中，“德”往往被排在首位。知识的基础是在小学阶段形成的，思想品德教育也要伴随小学课程体系在学生的学习生活中同步进行。因此，思想品德生活化不仅仅是学生学习的需要，更是社会的需要。
二、小学思想品德生活化教育的现状
1、“轻德重教”的惯性教学思维仍然存在。教师的教学方式是衡量德育教育水平的一项十分重要而且是首要标准。但在实际教学中，很多任教时间长的资深教师，受长期“轻德重教”的惯性教学思维影响，在思想上对德育教育不是很看重。无法转变固有观念，无法适应新的课标要求。还有些学校，把思想品德教育认作是教学任务，只为应付上级要求，只把思想品德课程作为教学附属内容，而不主动钻研，不认真备课，致使小学思想品德无法真正实现生活化教育，对学生的德育渗透流于形式。
2、缺少一套完善的支撑小学思想品德生活化教育的教学体系。很多学校单纯的认为思想品德生活化就是“思想品德+生活”这样简单的加法，没有建立完善的支撑小学思想品德生活化教育的教学体系，没有为两者找到合理的契合点和共通点，强行将思想品德教育渗透到小学生的日常学习生活中，造成课程输入过于生硬和突兀，反而影响教学效果。另一方面，当代的小学教师缺少相应的素质，教学机制不够灵活，课堂教学方式明显滞后，甚至是没有改变，没有与新课标要求相适应，多数的课程设计方式仍然是教案为主，内容单一固定，严重缺少对学生平日生活情况以及课堂状态的关注，限制了小学思想品德的生活化进程。
3、不能做到“因材授德”。思想品德教育生活化教育，归根结底是人的教育，也就是“因材授德”。现在教师缺乏一种“功夫应在教材之外”的教学精神，大部分教师不能够做到贴近学生生活，甚至不能充分了解班级内每个学生的特点与专长，更不用提根据不同类型的学生制定不同的思想品德教育方案，德育教育在小学课堂和生活中得到充分普及不充分。
三、小学思想品德生活化教育的对策探讨
1、思想品德生活化通过教师平常生活中以身作则、言传身教进行渗透。“传道、授业以及解惑”是教师的使命，而关于“传道”一词在当代的释义，就是思想品德教育。教师是“德高望重”的代言人，人们常用“为人师表”等形容品德高尚的词语赞美老师。“师德”一词便是来源于此，好的有德行的老师会以自己的德行为表率，从而将美好的品德传递给学生。被誉为东方第一位几何学家的中国爱国数学家、教育家苏步青，他的一位初中老师在教学的同时，经常进行“科学救国”宣传。受老师影响，在有机会留在国外任教，享受优厚待遇的时候，苏步青却决定回国任教，帮助中国走向救亡道路。教师在课堂上守时守矩，言行相一，用自身行动影响学生的行为。还可以适时告诫学生：衡量一个人是否具有好的品德的重要标准是“规矩做人，格物致知”，以影响学生建立良好的学习生活方式，培养良好的学习习惯等等。
2、寓“德”于教，将思想品德渗透到平时的教学之中。小学思想品德生活化教育不单单可以在课外生活中进行，而是可以依托主要学习课程作为载体进行传授。
例如在语文课堂学习一些爱国文章故事或诗歌时，可以简单的为学生介绍相关的爱国事迹，激发学生的爱国热情。在学习《黄继光》这篇文章时，可以借助文章解读以及黄继光英雄事迹分析，展现英雄的光辉形象，激发学生的爱国热情同时，为学生树立了良好的学习榜样，提升了思想品德素养。学习《詹天佑》这篇文章时，可以将中国早期铁路里程与现在的高铁里程数的对比，在增强爱国主义教育同时，鼓励学生励志将来参与到国家建设中，学好知识为国家做出贡献。
又比如在数学课堂学习中，将一些应用题题目与国家重要工程建设、国家体育竞技联系起来。比如經典的“鸡兔同笼”问题，就可以设置成：某体育项目的国际锦标赛上，规则总共20个评分项，每一项达标得5分，每项不达标扣1分，中国队员以总分64分的成绩夺得冠军，问中国队员在几个评分项上拿到了分数。在解答这类题目时，既锻炼了学生的解题思维，又培育了学生的爱国热情。
结语
小学思想品德教育作为小学期间重要的教学内容，已经摆脱了固有的仅“为教学而教学”的传统理念，而是让教学更加贴近教师和学生，更加生活化。思想道德教育生活化也因其不可期待的必要性因素，成为小学教育中不可或缺的一环，被不断融入渗透到教学之中。当代教师要转变观念，积极适应新形势下教学思路与教学要求，启发性的开展思想品德生活化教育，构建完善的教学体系，寻求好的生活化渗透途径和措施，让学生在掌握知识的同时提高思想品德素质，从而为国家培养更多新一代德才兼备的优秀人才。
参考文献：
[1]刘阿甜.小学思想品德生活化教育的意义与策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：49-50.
[2]吴勇.小学思想品德教学的生活化研究[J].才智，2016 （22）：45.
[3]包春红.新课改下小学思想品德教育“生活化”思考[J].才智，2017（12）：109.
[4]陈晔.小学思想品德生活化教学策略探讨[J].西部素质教育，2018，4（14）：45-46.
[5]刘海艳.对小学思想品德教学生活化的探讨[J].学周刊，2018（05）：108-109.