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【摘 要】 素质教育的宗旨就是“教育必须适应全体学生的成长”；素质教育的要求就是“让全体学生感到学习是一种需要与快乐。因此，在高中英语教学中，要让课堂教学效率得到切实提升，教师引导学生参与教学活动不可或缺，需要教师在教学过程上做好、做足文章。那如何在高中英语教学过程中，培养学生的参与意识呢？
【关键词】 高中英语；参与意识；教学效率
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
1.依托学习动机在教学过程中的激发作用培养学生参与意识
要让学生对英语学习产生浓厚兴趣，教师需要从学生心理入手，把握住教学过程中对学生英语学习产生影响的各相关变量。而在诸多的变量中，学习动机对学生的英语学习起着至关重要作用，因为它对英语学习活动起着助推作用。英语学习动机主要表现在对英语有积极的学习态度，这是英语学习活动的需要，是能力发展中最强大的推动力量。即学生学习动机只有具备了良好内在驱动力，学生才能集中精力思考，而这种具有助推作用的动机的形成也只有通过学生参与热情的激发，学生的参与意识才能得以实现。例如，教师英语口语流利、标准，会在学生中树立威信，成为标杆，给学生学习英语的动力。教师为学生营造英语氛围，创设学习英语情景，也能让学生有机会运用已学的语言材料参与学习。另外，教师可将问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，利用实物、媒体、影视等平台，通过形象直观、生动活泼的教学手段，让学生借助触觉、视觉、听觉等感觉器官，通过听音、看景、会意来感知客观事物，培养学生参与兴趣。其他，如运用体态语言、情景再现引入新知，既能突破难点，又使学生产生兴趣；如提出猜想，设置悬念，能激励学生积极投入到探求新知的活动中去；如坚持课前3～5分钟的英语演讲，能让学生多接触英语；如对学生的学习效果给予及时点评，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，这些措施均能让学生自己的才华得到充分彰显，不断感受参与教学情境的愉悦。假以时日，学生参与学习活动的热情则会愈加高涨。
2.依托小组合作在教学过程中的促进作用培养学生参与意识
《普通高中英语课程标准》在教学建议中指出：“针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。”基于高中英语课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，教师在组织教学时应经常采用小组合作学习这一组织形式，但在具体应用时又往往偏重于形式。这就要求教师要认真钻研教材，努力把握住本节课的重点、难点，并能深入了解学生的学习实际、学习方式，通过面对面地讨论、合作、交流、实践、操作，真正打破过去那种全体学生面向黑板的“教师讲、学生听”的教学方式的束缚。由于小组合作学习方式符合学生心理特点，从心理上提高了学生的参与意识，从而形成了学生学习英语意识的心理导向，实现了学生学习资源中互相补充、互通有无，毋庸置疑地成为促进学生参与意识的首选。
3.依托学习环境在教学过程中的熏陶作用培养学生参与意识
营造高超的气场关系与温馨的学习氛围，通过学生不断激发学习内在潜能，促进学生的参与质量不断得到提升，因为融洽的师生关系能够使学生学习的主动性、积极性得以充分发挥。因此，教师应不断培养学生踊跃发问、敢于提问的良好习惯。这样，学生在高超的教学气场与和谐的学习氛围环境陶冶中，既独立思考，又互相启迪，在集体的认知过程中强化发现问题、分析问题、解决问题的能力，达到唤醒学生参与意识的目的。
例如，教学中的物化环境，就是指通过一些实物来营造某种场景、氛围来感染学生，倘若能达到人与环境之间的“共振”，则人与环境间的不断交流就能达到最为和谐协调的境界，可让学生在潜意识的作用下自觉地学习，主动地参与活动。而英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但教师绝对有能力创设一个基本接近于说英语、用英语的交际的小环境。如大自然的千骄百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给英语教师提供了丰富的创设英语交际小环境的素材。
4.通过学习方法在教学过程中的助推作用培养学生参与意识
通过对学生学习方法上的指导，努力展示学生的综合能力，对提高学生的参与意识的作用不可小觑。因此，在教学中，教师不但要教知识，还要让学生懂得如何“学”。教学中教师不能忽视更不能代替学生的思维，而是要尽力让教师教学内容的设计吻合学生的“最近发展区”，通过适当的教学程序设计，引导学生从中悟出一定的方法。要在较短时间内让学生跟上高中英语教学的步伐，我是这样做的：一方面坚持让学生课前预习、课后复习，奠定学习英语的良好学惯；另一方面，根据高考要求，从高一年开始就注重学生阅读能力的培养，让学生领会阅读技巧，培养阅读习惯。
为了使学生开口，我经常运用激励性语言，逐渐树立学生参与学习的信心，培养学生参与学习的能力，因为通过培养学生掌握全盘的科学学习方法，让学生拥有较强的自学能力，才能发挥学生的学习积极性和主动性。
5.依托分层次教学在教学过程中的启智作用培养学生参与意识
學习英语初期，许多学生对英语似乎有一种天生的兴趣感，但随着学习难度的递增，心里就不由自主地产生一种畏难情绪，影响了学生正常的思维。例如，高三阶段的英语知识综合性强、开放程度高，学生必须达到一定的学力水平才能在高考中取得好的成绩，同时学生能力的培养在高三阶段又作为一个很高的要求提出。面对高考的压力，学生往往搞题海战，片面认为题目做多了，高考也就可以得高分了。因此，学生往往会就题论题，缺乏知识之间的内在联系，找不到解决问题的有效“钥匙”。作为高中英语教师，如何为学生指点迷津，帮学生摆脱困境呢？我在教学过程中，常常就将教学目标分为以下三个层次，以在教学过程中对症下药：第一个层次是“懂”教材；第二个层次是“熟”教材；第三个层次是“化”教材。在将教学目标分层的基础上，我在安排具体教学内容的时候，又将学生划分成A、B、C三个层次，并以B层次中等学生为基准，同时兼顾A层次优秀学生、C层次学习困难学生，注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使C层学生能主动参与。由于我能认真钻研教材，把握住了高中英语知识整体框架、梳理出知识点之间的联系，并能根据不同层次的不同学生，分阶段、分层次组织教学，充分调动了各层次学生参与教学活动的意识，教学效率的提高是显而易见的。
总之，在教学过程整个环节中，精心构思教学的每一步骤，努力创设最佳的教学情境，通过引导学生的主动参与意识来促进学生主动参与教学的全过程。恰如苏霍姆林斯基所教诲的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求。”这就是学生希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，因为这种需求也就是参与的需求。
参考文献：
[1]张玉保.论自主、合作、探究的学习方式[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]李翠.高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J].中小学外语教学，2012（04）.
[3]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2013.
【关键词】 高中英语；参与意识；教学效率
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
1.依托学习动机在教学过程中的激发作用培养学生参与意识
要让学生对英语学习产生浓厚兴趣，教师需要从学生心理入手，把握住教学过程中对学生英语学习产生影响的各相关变量。而在诸多的变量中，学习动机对学生的英语学习起着至关重要作用，因为它对英语学习活动起着助推作用。英语学习动机主要表现在对英语有积极的学习态度，这是英语学习活动的需要，是能力发展中最强大的推动力量。即学生学习动机只有具备了良好内在驱动力，学生才能集中精力思考，而这种具有助推作用的动机的形成也只有通过学生参与热情的激发，学生的参与意识才能得以实现。例如，教师英语口语流利、标准，会在学生中树立威信，成为标杆，给学生学习英语的动力。教师为学生营造英语氛围，创设学习英语情景，也能让学生有机会运用已学的语言材料参与学习。另外，教师可将问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，利用实物、媒体、影视等平台，通过形象直观、生动活泼的教学手段，让学生借助触觉、视觉、听觉等感觉器官，通过听音、看景、会意来感知客观事物，培养学生参与兴趣。其他，如运用体态语言、情景再现引入新知，既能突破难点，又使学生产生兴趣；如提出猜想，设置悬念，能激励学生积极投入到探求新知的活动中去；如坚持课前3～5分钟的英语演讲，能让学生多接触英语；如对学生的学习效果给予及时点评，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，这些措施均能让学生自己的才华得到充分彰显，不断感受参与教学情境的愉悦。假以时日，学生参与学习活动的热情则会愈加高涨。
2.依托小组合作在教学过程中的促进作用培养学生参与意识
《普通高中英语课程标准》在教学建议中指出：“针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。”基于高中英语课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，教师在组织教学时应经常采用小组合作学习这一组织形式，但在具体应用时又往往偏重于形式。这就要求教师要认真钻研教材，努力把握住本节课的重点、难点，并能深入了解学生的学习实际、学习方式，通过面对面地讨论、合作、交流、实践、操作，真正打破过去那种全体学生面向黑板的“教师讲、学生听”的教学方式的束缚。由于小组合作学习方式符合学生心理特点，从心理上提高了学生的参与意识，从而形成了学生学习英语意识的心理导向，实现了学生学习资源中互相补充、互通有无，毋庸置疑地成为促进学生参与意识的首选。
3.依托学习环境在教学过程中的熏陶作用培养学生参与意识
营造高超的气场关系与温馨的学习氛围，通过学生不断激发学习内在潜能，促进学生的参与质量不断得到提升，因为融洽的师生关系能够使学生学习的主动性、积极性得以充分发挥。因此，教师应不断培养学生踊跃发问、敢于提问的良好习惯。这样，学生在高超的教学气场与和谐的学习氛围环境陶冶中，既独立思考，又互相启迪，在集体的认知过程中强化发现问题、分析问题、解决问题的能力，达到唤醒学生参与意识的目的。
例如，教学中的物化环境，就是指通过一些实物来营造某种场景、氛围来感染学生，倘若能达到人与环境之间的“共振”，则人与环境间的不断交流就能达到最为和谐协调的境界，可让学生在潜意识的作用下自觉地学习，主动地参与活动。而英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但教师绝对有能力创设一个基本接近于说英语、用英语的交际的小环境。如大自然的千骄百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给英语教师提供了丰富的创设英语交际小环境的素材。
4.通过学习方法在教学过程中的助推作用培养学生参与意识
通过对学生学习方法上的指导，努力展示学生的综合能力，对提高学生的参与意识的作用不可小觑。因此，在教学中，教师不但要教知识，还要让学生懂得如何“学”。教学中教师不能忽视更不能代替学生的思维，而是要尽力让教师教学内容的设计吻合学生的“最近发展区”，通过适当的教学程序设计，引导学生从中悟出一定的方法。要在较短时间内让学生跟上高中英语教学的步伐，我是这样做的：一方面坚持让学生课前预习、课后复习，奠定学习英语的良好学惯；另一方面，根据高考要求，从高一年开始就注重学生阅读能力的培养，让学生领会阅读技巧，培养阅读习惯。
为了使学生开口，我经常运用激励性语言，逐渐树立学生参与学习的信心，培养学生参与学习的能力，因为通过培养学生掌握全盘的科学学习方法，让学生拥有较强的自学能力，才能发挥学生的学习积极性和主动性。
5.依托分层次教学在教学过程中的启智作用培养学生参与意识
學习英语初期，许多学生对英语似乎有一种天生的兴趣感，但随着学习难度的递增，心里就不由自主地产生一种畏难情绪，影响了学生正常的思维。例如，高三阶段的英语知识综合性强、开放程度高，学生必须达到一定的学力水平才能在高考中取得好的成绩，同时学生能力的培养在高三阶段又作为一个很高的要求提出。面对高考的压力，学生往往搞题海战，片面认为题目做多了，高考也就可以得高分了。因此，学生往往会就题论题，缺乏知识之间的内在联系，找不到解决问题的有效“钥匙”。作为高中英语教师，如何为学生指点迷津，帮学生摆脱困境呢？我在教学过程中，常常就将教学目标分为以下三个层次，以在教学过程中对症下药：第一个层次是“懂”教材；第二个层次是“熟”教材；第三个层次是“化”教材。在将教学目标分层的基础上，我在安排具体教学内容的时候，又将学生划分成A、B、C三个层次，并以B层次中等学生为基准，同时兼顾A层次优秀学生、C层次学习困难学生，注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使C层学生能主动参与。由于我能认真钻研教材，把握住了高中英语知识整体框架、梳理出知识点之间的联系，并能根据不同层次的不同学生，分阶段、分层次组织教学，充分调动了各层次学生参与教学活动的意识，教学效率的提高是显而易见的。
总之，在教学过程整个环节中，精心构思教学的每一步骤，努力创设最佳的教学情境，通过引导学生的主动参与意识来促进学生主动参与教学的全过程。恰如苏霍姆林斯基所教诲的：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求。”这就是学生希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，因为这种需求也就是参与的需求。
参考文献：
[1]张玉保.论自主、合作、探究的学习方式[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]李翠.高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J].中小学外语教学，2012（04）.
[3]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2013.