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摘要:情境、协作与意义构建为中心的任务教学，是独立对等的教学功能性关键术语；媒体信息呈现和任务构建协助效应(Scaffolding)对学生语言实践中意义建构和协商性会话交流（Dialogue exchange）起推进作用。多媒体语境对语言生态的渲染以及文化的植入和渗透，尤其从信息传播理论和认知理论层面分析和探究新课标单元整体目标、分课型语言实践中媒体课件对课堂教学语境大背景下师生——生生多情态、多界面语言互动的辅助推进作用。
关键词:推想；超负荷；电子黑板；媒体情景；超仿真；关注的输入；自主探索；多维延伸
有幸笔者运用多媒体上了一节公开课, 教学内容是《牛津初中英语》(译林版)7A Unit 4 Food 中的Integrated Skills, 课题为How to keep fit？从本节课的立题准备、课组说课和试教后集体评价性备课的多轮修改和试练，本人经历了英语教学CAI设计中目标单元关联媒体信息的筛选、课堂语言项目和文化世界知识等背景信息的呈现、师生信息流互动以及活动性任务与多媒体辅助设计关系等子课题的诸多思索和创想型实践；通过课堂学生正面反馈和课后听课专家的多维评定，使我产生了深刻的反思和大胆的开发式推想。
（一）笔者第一次备课并制作的多媒体课件回顾导入与准备环节。我使用了大量色彩绚丽的图片，从新鲜水果、绿色蔬菜比对高热量的肉类食品开始导出问题——肥胖是当前世界上的重要的问题之一，怎样才能保持健康？（用时约4分钟）：
随后以一个胖子和一个瘦子的体型进行类比联想, 引导学生进入本课型主题——How to keep fit？和递进主题healthy diet and lifestyle 的核心语言项目。
（二）后经研究探讨，鉴于本单元How to keep fit？一课属于新课标语言技能综合类型（Integrated Skills）；所涉文化信息和语汇要素多(semantic elements)、信息量大、核心知识点分散。故，事先设计的导入与准备部分，以图片媒体的重笔渲染来吸引学生的注意力，结果偏偏因为课件视觉区分散的关注点布置、关联信息的不对称性以及目标语境的非正常匹配等不利因素给学生受众带来了相对冗余的超负荷信息体，大大干扰了本单元核心话题的展示和推进。
问题二，泛学科世界知识（world knowledge）和目标语文化背景知识的把控。从静态图片的比对引出肥胖问题，随后过渡到健康食品和生活方式的内在联系，跳跃性大；课件中多维度呈现的媒体构件未能让学生从可接受范畴内的有效关注开启认知，学习者现有的图式无法融入和正常衔接宽泛的大背景信息源；二语学习者只是作为被动受众，盲目跟随“媒体技术噪音”走过场、跑龙套，通过媒体渲染的目标语情境与单元设计任务的关联信息在随后的教学环节摄取再利用层面收效甚少。
据此，备课互动的多次协商以及权威性媒体课件设计的理论学习，我再次对该节公开课的媒体课件部分重新审视和信息流过程优化工作。首先从以上三点问题诊断着手，将导入与准备部分改成一段关于食物和健康的视频、配上贴近学生认知水平的全英文解说, 视觉和听觉冲击力极大, 学生突然被抛入特别强大的试听气场中, 课堂顿时鸦雀无声、学生全神贯注起来。然后用2分钟的无媒体辅助“头脑风暴”顺利完成了导入环节；按照课前学生对上传至学校FTP服务器上本节课课件提纲的预习准备工作，通过线下互联网检索形成的学生脑中本单元关联文化背景知识等图式啮合，师生互答1分钟以信息对撞的形式进行快速反应、将目标教学意念项目——食物与健康关系清晰地递推到位。
（三） 两次对比性设计引发了我对英语教学中多媒体电子演示文稿扩展性功能的思索，再次从理论和尝试性实践中推想到两个层面的媒体情境以及媒体信息平台深层次的话题：
第一，Minsky框架理论（Frame Theory）提出大脑记忆过程中图示作用于未知的建构主义；Carrelli，Eisterhold也论及任何语篇或篇章本身没有意义，学习者通过语言实践对已有的先知来重新获取或构建（1987）。而媒体构件恰巧可以从多元信息呈现和学习情境的超仿真功效中找到强化和提高二语学习者对目标语理解和可接受性输出的科学依据；语言符号系统对智力语言（图画、音乐、逻辑符号、社会互动、自我联系等）的正向关联、学习者语言习得的主动性和学习策略的不断优化在一定程度上可以让学习者从相近层面、关联语言材料和文化信息的媒体平台中受益，如被关注的输入（noticed input）可减轻记忆压力、调整图式范围和图式结构，从最大限度的真实语料中养成自主探索解决问题和语言自然习得的潜在能力。
其二，学习者协作、意义构建和目标性情境创设在良性共益的前提下，目的性活动应该时刻抓住学习情境中二语学习者自身的主体地位，媒体构件只是协助学习者从接近真实语言环境（setting）中达成目标活动任务、内化语言项目以及提升跨文化语言交际能力的理想预期。而这一协助能力恰恰需要学习者自己的感知、感受和信息提存和再利用，并能通过结对同伴互动的交际策略把控、文化真实的自我熏陶（power of Immersion）得以逐步实现。
Anderson（1983）的思维适应控制方法ACT（Adaption Control of Thought）要求学习者和教师共同确定问题解答的目标和提供解决问题情境的两重命题；学生受众从单向感知和实践发展到自我创造性设计语言实践辅助情景的跨越，自然从技术层面做到语义、情节、动作等iWare元素的专业水准学习，利用线上互动和课上协作多元演绎语言实践活动内外的角色定位、从小组协作和师生媒体平台信息交流中学会信息分享和信息采集，为目标单元分课型活动构建二语学习互动多媒体信息平台的子任务课件；通过点、线、体、面的群课件（groupware）模块实践，二语习得课堂场景才能做到目标语学习资源的多维延伸和扁平化拓展。
目前比较常见的多维协作MAFLT模式很早就提出了合作学习为学习过程参与者相互交流、信息共享创设最为有利的互动、协作氛围的理论。交际、任务和意义构建在二语学习的过程中，情景环境的变量（如语义层目标语和母语的接近对等、语法层的自然内化和递升以及文化层面的同化和异化效应、学习策略和交际仿真的当前状态的暂时缺失等）都需要学习者群体在媒体信息平台的构架下通过iPortfolio“泛虚拟语言环境”的超链接网状信息库加以协助性补充和完善。CAI计算机辅助教学从初始呈现功能演化到今天iWare模式中师生互动、生生共同合作的衍生拓展功能这一跨越性阶段，让我们走上了开源软件平台技术支撑的多媒体辅助教学和线下学习的时代快车；当然英语作为第二语言学习的素材库、单元目标库、资源开发库等子系统为真实语言环境仿真的虚拟学习体系模拟塑造出可观的动态数据体系，为语言学习网络层、实体层等开放性架构铺平了道路。
参考文献：
1.闫寒冰,祝智庭.CAI的概念及技术在信息化教育中的新发展.外语电化教学,2001,1
2.何高大.论外语电化教学发展的新阶段.外语电化教学,2001,9
3.王大伟. “输入”新论[J]. 外语界，1997,4
关键词:推想；超负荷；电子黑板；媒体情景；超仿真；关注的输入；自主探索；多维延伸
有幸笔者运用多媒体上了一节公开课, 教学内容是《牛津初中英语》(译林版)7A Unit 4 Food 中的Integrated Skills, 课题为How to keep fit？从本节课的立题准备、课组说课和试教后集体评价性备课的多轮修改和试练，本人经历了英语教学CAI设计中目标单元关联媒体信息的筛选、课堂语言项目和文化世界知识等背景信息的呈现、师生信息流互动以及活动性任务与多媒体辅助设计关系等子课题的诸多思索和创想型实践；通过课堂学生正面反馈和课后听课专家的多维评定，使我产生了深刻的反思和大胆的开发式推想。
（一）笔者第一次备课并制作的多媒体课件回顾导入与准备环节。我使用了大量色彩绚丽的图片，从新鲜水果、绿色蔬菜比对高热量的肉类食品开始导出问题——肥胖是当前世界上的重要的问题之一，怎样才能保持健康？（用时约4分钟）：
随后以一个胖子和一个瘦子的体型进行类比联想, 引导学生进入本课型主题——How to keep fit？和递进主题healthy diet and lifestyle 的核心语言项目。
（二）后经研究探讨，鉴于本单元How to keep fit？一课属于新课标语言技能综合类型（Integrated Skills）；所涉文化信息和语汇要素多(semantic elements)、信息量大、核心知识点分散。故，事先设计的导入与准备部分，以图片媒体的重笔渲染来吸引学生的注意力，结果偏偏因为课件视觉区分散的关注点布置、关联信息的不对称性以及目标语境的非正常匹配等不利因素给学生受众带来了相对冗余的超负荷信息体，大大干扰了本单元核心话题的展示和推进。
问题二，泛学科世界知识（world knowledge）和目标语文化背景知识的把控。从静态图片的比对引出肥胖问题，随后过渡到健康食品和生活方式的内在联系，跳跃性大；课件中多维度呈现的媒体构件未能让学生从可接受范畴内的有效关注开启认知，学习者现有的图式无法融入和正常衔接宽泛的大背景信息源；二语学习者只是作为被动受众，盲目跟随“媒体技术噪音”走过场、跑龙套，通过媒体渲染的目标语情境与单元设计任务的关联信息在随后的教学环节摄取再利用层面收效甚少。
据此，备课互动的多次协商以及权威性媒体课件设计的理论学习，我再次对该节公开课的媒体课件部分重新审视和信息流过程优化工作。首先从以上三点问题诊断着手，将导入与准备部分改成一段关于食物和健康的视频、配上贴近学生认知水平的全英文解说, 视觉和听觉冲击力极大, 学生突然被抛入特别强大的试听气场中, 课堂顿时鸦雀无声、学生全神贯注起来。然后用2分钟的无媒体辅助“头脑风暴”顺利完成了导入环节；按照课前学生对上传至学校FTP服务器上本节课课件提纲的预习准备工作，通过线下互联网检索形成的学生脑中本单元关联文化背景知识等图式啮合，师生互答1分钟以信息对撞的形式进行快速反应、将目标教学意念项目——食物与健康关系清晰地递推到位。
（三） 两次对比性设计引发了我对英语教学中多媒体电子演示文稿扩展性功能的思索，再次从理论和尝试性实践中推想到两个层面的媒体情境以及媒体信息平台深层次的话题：
第一，Minsky框架理论（Frame Theory）提出大脑记忆过程中图示作用于未知的建构主义；Carrelli，Eisterhold也论及任何语篇或篇章本身没有意义，学习者通过语言实践对已有的先知来重新获取或构建（1987）。而媒体构件恰巧可以从多元信息呈现和学习情境的超仿真功效中找到强化和提高二语学习者对目标语理解和可接受性输出的科学依据；语言符号系统对智力语言（图画、音乐、逻辑符号、社会互动、自我联系等）的正向关联、学习者语言习得的主动性和学习策略的不断优化在一定程度上可以让学习者从相近层面、关联语言材料和文化信息的媒体平台中受益，如被关注的输入（noticed input）可减轻记忆压力、调整图式范围和图式结构，从最大限度的真实语料中养成自主探索解决问题和语言自然习得的潜在能力。
其二，学习者协作、意义构建和目标性情境创设在良性共益的前提下，目的性活动应该时刻抓住学习情境中二语学习者自身的主体地位，媒体构件只是协助学习者从接近真实语言环境（setting）中达成目标活动任务、内化语言项目以及提升跨文化语言交际能力的理想预期。而这一协助能力恰恰需要学习者自己的感知、感受和信息提存和再利用，并能通过结对同伴互动的交际策略把控、文化真实的自我熏陶（power of Immersion）得以逐步实现。
Anderson（1983）的思维适应控制方法ACT（Adaption Control of Thought）要求学习者和教师共同确定问题解答的目标和提供解决问题情境的两重命题；学生受众从单向感知和实践发展到自我创造性设计语言实践辅助情景的跨越，自然从技术层面做到语义、情节、动作等iWare元素的专业水准学习，利用线上互动和课上协作多元演绎语言实践活动内外的角色定位、从小组协作和师生媒体平台信息交流中学会信息分享和信息采集，为目标单元分课型活动构建二语学习互动多媒体信息平台的子任务课件；通过点、线、体、面的群课件（groupware）模块实践，二语习得课堂场景才能做到目标语学习资源的多维延伸和扁平化拓展。
目前比较常见的多维协作MAFLT模式很早就提出了合作学习为学习过程参与者相互交流、信息共享创设最为有利的互动、协作氛围的理论。交际、任务和意义构建在二语学习的过程中，情景环境的变量（如语义层目标语和母语的接近对等、语法层的自然内化和递升以及文化层面的同化和异化效应、学习策略和交际仿真的当前状态的暂时缺失等）都需要学习者群体在媒体信息平台的构架下通过iPortfolio“泛虚拟语言环境”的超链接网状信息库加以协助性补充和完善。CAI计算机辅助教学从初始呈现功能演化到今天iWare模式中师生互动、生生共同合作的衍生拓展功能这一跨越性阶段，让我们走上了开源软件平台技术支撑的多媒体辅助教学和线下学习的时代快车；当然英语作为第二语言学习的素材库、单元目标库、资源开发库等子系统为真实语言环境仿真的虚拟学习体系模拟塑造出可观的动态数据体系，为语言学习网络层、实体层等开放性架构铺平了道路。
参考文献：
1.闫寒冰,祝智庭.CAI的概念及技术在信息化教育中的新发展.外语电化教学,2001,1
2.何高大.论外语电化教学发展的新阶段.外语电化教学,2001,9
3.王大伟. “输入”新论[J]. 外语界，1997,4