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【摘要】《小学语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，生本教育则“尊重、依靠学生”。在高年段阅读教学中应用小组学习，实施“五自”策略能把两者的教学理念整合起来，让学生的主体性不断生成、发展、提升，真正落实以生为本。
【关键字】小组学习 阅读教学 “五自”策略
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-095-02
小组学习是当今世界上很多国家都认可并普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。《小学语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。生本教育则提出要“高度尊重学生，全面依靠学生”。在小学高年段阅读教学中应用小组学习的方式，能践行“生本教育”的理念，并能充分突显学生在学习中的主体地位。那么，我们在小学高年段的阅读教学中应该如何发挥小组学习的优势呢？笔者认为，教师可以在小组学习中实施“自信表达、自觉评价、自主分析、自由辩论、自愿建议”的策略，突显学生在学习过程中的发现、探究等认知活动，让学生的主体性不断生成、发展、提升，真正落实以生为本。
一、规范语言，自信表达
在小学高年段阅读教学中，很多学生之所以不敢公开表达，不是缺乏能力和想法，更多的是害怕说错，被人嘲笑。所以，教师可以通过小组学习让学生重拾自尊和自信，安心地表达。在阅读教学中，教师可以通过细化小组学习中“说”的要求，规范表达的语言，让学生能说准确，说完整。如：
组内发言时：
對于……问题，我的观点是……理由是……
我的观点是……请大家把目光聚集在……
组内发言结束：
我的发言完毕，请问大家还有什么补充吗？
我的发言完毕，有请下一位。
因为有了在小组交流时“说”的明确要求，学生知道了应该怎么去表达。所以大部分的学生在小组学习中都能有条理地表达自己的看法，完整地表达自己对学习内容的理解。小组学习的时间虽然只有几分钟，但学生的学习收获及成长是数倍增长的。因此，我们在阅读教学中细化小组学习的流程，规范表达，可以有效提高学生的语言表达能力，让每位学生都能勇敢地说出自己的想法。这不但体现了生本教育的理念，还能让学生在小组成员的交流中共同进步，有效地提升了学生参与学习的自信心。
二、依靠文本，自主分析
在小学高年段的阅读教学中，对文本的把握、理解、体会都离不开学生对文本的分析。每一位同学在小组学习中进行交流就是抓住问题，主动把自己通过阅读文本时得到的理解和体会与同学交流。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在交流中关注的点不同就会有不同的解读。因此，教师在小组学习中可以通过培养学生的分析能力，让学生紧扣文本对同学的发言进行分析，能有效提高学生的学习能力。
如在学习统编版六年级上册的《好的故事》一课时，学习小组就是通过主问题“默读课文3至9自然段，“这故事很美丽，幽雅，有趣。”
具体体现在句子‘ ________’，我是借助____资料，读懂了_______，由此我想到了______。”进行自学分析，小组交流，班上分享来体会并学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求的。在交流分享中，学生关注同学发言的重点，结合文本分析同学发言的优点和不足：“我从你的发言中知道你是抓住了作者的语言特点进行感受的，这很好。”“你能结合相关资料深入理解文章要表达的中心，非常棒！”“你今天的发言有很大的进步，如果能抓住句子中的关键词说具体些就更好了。”……学生对文本的自觉分析，对同学发言的主动分析，不但提高了学生学习的主动性，还确保了阅读教学的高质量。
三、亮明观点，自由辩论
在生活中，每一个人遇到事情，敢于去说自己所想、所感，亮明自己的观点，善于表达自己正常的，合理的需求，是每一个正常人能适应正常生活的底线。在小学高年段的阅读教学中，学生敢说、善表达在学习中显得尤为重要。在小组学习中，只有敢说、善表达，小组成员才会考虑你的需要，调整自己的观点和做法，来适应你的要求，使彼此达到一个平衡。能准确说出自己想法，无误的传达出自己想要说的信息，这是对同学学习成果的一种尊重，也是对自己学习的一种负责。
如在学习统编版六年级上册的《桥》一课，品读人物形象时，有学生在小组汇报中说到： “老汉是一位很有威信的人，因为‘他像一座山。’“但有学生马上补充：“我觉得你的体会不够全面，老汉还是一位冷静镇定的人，因为他‘他不说话，盯着乱哄哄的人们，就像一座山。’”有学生还说“老汉是群众的依靠，因为他像山那样稳固可靠”……在小组交流中，就是因学生敢说、善说，言之有理，所以，学生在感受人物形象时能各抒己见，充分表达自己的看法，对“老汉”这一人物形象就有了更深入的理解和更丰富的体会。
四、赏析他人，自觉评价
学生是课堂的主体，教师的作用在于引导帮助学生进行课堂学习的讨论，探究。所以，在小组学习中，教师要重视培养学生赏析他人、评价他人的能力，及时发现同学的优点及每一点进步，自觉给予他们肯定与鼓励，让同学在学习中更有信心，更有成就感。
在小组学习中，教师要重点指导学生把“说”与“评”联系起来：一是同学间的互相评价。学生在发言前要先对前一个同学的发言作点评，然后才能发表自己的看法。如：“XX能抓住重点讲具体，我也想要说说自己的想法……”“XX真是个善于思考的人，下面由我来为大家发言……”发言的同学通过组员的评价知道了自己的进步，享受到了学习的愉悦感，参与学习的热情就会更高涨了。二是小组长对组员的评价。在小组内充分交流后，小组长要对组员的表现和参与交流同学的表现进行小结，指出表现好的方面和进步的地方以及对组员和同学的希望，让同学们都清楚地知道自己的优点和不足，并努力让自己的表现变得更加优秀。实践证明，同学之间自觉的赏析评价会使“优者更优，差者变优”，能激发他们学习的积极性并获得成就感，愉悦感。
五、集思广益，自愿建议
“金无足赤，人无完人。”在小组学习中可以“集思广益”，接受别人中肯的建议，让自己变得更优秀，或向同学提出合理的建议让同学变得更出色。所以，在组建学习小组时，可以按“一优两中一差”或“两优一中一差”进行分组。这样做的目的就是以优带差，让组员之间自觉提出合理的建议，按学习需要分工：优生提高自己的组织能力和评价能力，中等生提升自己的理解和表达能力，差生提升学习的信心，主动参与课堂。
在小组交流中，我们会根据学习内容的难易及组员能力的情况进行分工。如在小组交流新学生字时，学生会自觉建议中等生或能力偏弱的学生代表小组发言：在品读课文内容时，学生会建议让能力比较全面或看法比较独特的同学代表小组发言。在学生发言中，很多同学会在补充发言前给发言的同学一个建议，如：“你刚才的发言很精彩，如果说的速度能慢一些就更完美了。”“你今天的发言让同学们眼前一亮，希望在课堂上能看到你更好的表现。”在小组学习中，我们重点培养好学生互帮互学，自党建议的好习惯，学生学习的主动性就有保证。
终上所述，小组学习就是“自主、合作、探究”的学习方式，践行着“以生为本”的教学理念。所以，我们在教学中应该重视小组学习，应用“五自”策略让小组学习真正落到实处，做到教学相长，让学生成为学习的主人，为高效课堂助力。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学语文高年段阅读教学中小组学习的实践研究”成果（课题编号：GDXKT20699）】
【参考文献]
[1]郭思乐.教育走向生本;人民教育出版杜;2001年
[2]王坦.论合作学习的基本理念[M]，教育研究，2002 （2）.
[3]沈权，现代合作学习的理论基础探索[J]，中国教育学刊，2003， 7：35-37.
【关键字】小组学习 阅读教学 “五自”策略
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-095-02
小组学习是当今世界上很多国家都认可并普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。《小学语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。生本教育则提出要“高度尊重学生，全面依靠学生”。在小学高年段阅读教学中应用小组学习的方式，能践行“生本教育”的理念，并能充分突显学生在学习中的主体地位。那么，我们在小学高年段的阅读教学中应该如何发挥小组学习的优势呢？笔者认为，教师可以在小组学习中实施“自信表达、自觉评价、自主分析、自由辩论、自愿建议”的策略，突显学生在学习过程中的发现、探究等认知活动，让学生的主体性不断生成、发展、提升，真正落实以生为本。
一、规范语言，自信表达
在小学高年段阅读教学中，很多学生之所以不敢公开表达，不是缺乏能力和想法，更多的是害怕说错，被人嘲笑。所以，教师可以通过小组学习让学生重拾自尊和自信，安心地表达。在阅读教学中，教师可以通过细化小组学习中“说”的要求，规范表达的语言，让学生能说准确，说完整。如：
组内发言时：
對于……问题，我的观点是……理由是……
我的观点是……请大家把目光聚集在……
组内发言结束：
我的发言完毕，请问大家还有什么补充吗？
我的发言完毕，有请下一位。
因为有了在小组交流时“说”的明确要求，学生知道了应该怎么去表达。所以大部分的学生在小组学习中都能有条理地表达自己的看法，完整地表达自己对学习内容的理解。小组学习的时间虽然只有几分钟，但学生的学习收获及成长是数倍增长的。因此，我们在阅读教学中细化小组学习的流程，规范表达，可以有效提高学生的语言表达能力，让每位学生都能勇敢地说出自己的想法。这不但体现了生本教育的理念，还能让学生在小组成员的交流中共同进步，有效地提升了学生参与学习的自信心。
二、依靠文本，自主分析
在小学高年段的阅读教学中，对文本的把握、理解、体会都离不开学生对文本的分析。每一位同学在小组学习中进行交流就是抓住问题，主动把自己通过阅读文本时得到的理解和体会与同学交流。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在交流中关注的点不同就会有不同的解读。因此，教师在小组学习中可以通过培养学生的分析能力，让学生紧扣文本对同学的发言进行分析，能有效提高学生的学习能力。
如在学习统编版六年级上册的《好的故事》一课时，学习小组就是通过主问题“默读课文3至9自然段，“这故事很美丽，幽雅，有趣。”
具体体现在句子‘ ________’，我是借助____资料，读懂了_______，由此我想到了______。”进行自学分析，小组交流，班上分享来体会并学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求的。在交流分享中，学生关注同学发言的重点，结合文本分析同学发言的优点和不足：“我从你的发言中知道你是抓住了作者的语言特点进行感受的，这很好。”“你能结合相关资料深入理解文章要表达的中心，非常棒！”“你今天的发言有很大的进步，如果能抓住句子中的关键词说具体些就更好了。”……学生对文本的自觉分析，对同学发言的主动分析，不但提高了学生学习的主动性，还确保了阅读教学的高质量。
三、亮明观点，自由辩论
在生活中，每一个人遇到事情，敢于去说自己所想、所感，亮明自己的观点，善于表达自己正常的，合理的需求，是每一个正常人能适应正常生活的底线。在小学高年段的阅读教学中，学生敢说、善表达在学习中显得尤为重要。在小组学习中，只有敢说、善表达，小组成员才会考虑你的需要，调整自己的观点和做法，来适应你的要求，使彼此达到一个平衡。能准确说出自己想法，无误的传达出自己想要说的信息，这是对同学学习成果的一种尊重，也是对自己学习的一种负责。
如在学习统编版六年级上册的《桥》一课，品读人物形象时，有学生在小组汇报中说到： “老汉是一位很有威信的人，因为‘他像一座山。’“但有学生马上补充：“我觉得你的体会不够全面，老汉还是一位冷静镇定的人，因为他‘他不说话，盯着乱哄哄的人们，就像一座山。’”有学生还说“老汉是群众的依靠，因为他像山那样稳固可靠”……在小组交流中，就是因学生敢说、善说，言之有理，所以，学生在感受人物形象时能各抒己见，充分表达自己的看法，对“老汉”这一人物形象就有了更深入的理解和更丰富的体会。
四、赏析他人，自觉评价
学生是课堂的主体，教师的作用在于引导帮助学生进行课堂学习的讨论，探究。所以，在小组学习中，教师要重视培养学生赏析他人、评价他人的能力，及时发现同学的优点及每一点进步，自觉给予他们肯定与鼓励，让同学在学习中更有信心，更有成就感。
在小组学习中，教师要重点指导学生把“说”与“评”联系起来：一是同学间的互相评价。学生在发言前要先对前一个同学的发言作点评，然后才能发表自己的看法。如：“XX能抓住重点讲具体，我也想要说说自己的想法……”“XX真是个善于思考的人，下面由我来为大家发言……”发言的同学通过组员的评价知道了自己的进步，享受到了学习的愉悦感，参与学习的热情就会更高涨了。二是小组长对组员的评价。在小组内充分交流后，小组长要对组员的表现和参与交流同学的表现进行小结，指出表现好的方面和进步的地方以及对组员和同学的希望，让同学们都清楚地知道自己的优点和不足，并努力让自己的表现变得更加优秀。实践证明，同学之间自觉的赏析评价会使“优者更优，差者变优”，能激发他们学习的积极性并获得成就感，愉悦感。
五、集思广益，自愿建议
“金无足赤，人无完人。”在小组学习中可以“集思广益”，接受别人中肯的建议，让自己变得更优秀，或向同学提出合理的建议让同学变得更出色。所以，在组建学习小组时，可以按“一优两中一差”或“两优一中一差”进行分组。这样做的目的就是以优带差，让组员之间自觉提出合理的建议，按学习需要分工：优生提高自己的组织能力和评价能力，中等生提升自己的理解和表达能力，差生提升学习的信心，主动参与课堂。
在小组交流中，我们会根据学习内容的难易及组员能力的情况进行分工。如在小组交流新学生字时，学生会自觉建议中等生或能力偏弱的学生代表小组发言：在品读课文内容时，学生会建议让能力比较全面或看法比较独特的同学代表小组发言。在学生发言中，很多同学会在补充发言前给发言的同学一个建议，如：“你刚才的发言很精彩，如果说的速度能慢一些就更完美了。”“你今天的发言让同学们眼前一亮，希望在课堂上能看到你更好的表现。”在小组学习中，我们重点培养好学生互帮互学，自党建议的好习惯，学生学习的主动性就有保证。
终上所述，小组学习就是“自主、合作、探究”的学习方式，践行着“以生为本”的教学理念。所以，我们在教学中应该重视小组学习，应用“五自”策略让小组学习真正落到实处，做到教学相长，让学生成为学习的主人，为高效课堂助力。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学语文高年段阅读教学中小组学习的实践研究”成果（课题编号：GDXKT20699）】
【参考文献]
[1]郭思乐.教育走向生本;人民教育出版杜;2001年
[2]王坦.论合作学习的基本理念[M]，教育研究，2002 （2）.
[3]沈权，现代合作学习的理论基础探索[J]，中国教育学刊，2003， 7：35-37.