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幼儿在最初学习说话时往往吐字不清，“丢音”现象很普遍；但进入幼儿期后，孩子如果还不能准确发音，甚至依然有“丢音”现象时，就应当引起老师和家长的注意了。那么，当幼儿园老师遇到这样的孩子时，应该如何帮助幼儿正确发音，融入集体呢？
俊俊是我们班的全托幼儿，他的语言表达能力较弱，平时不爱说话，一开口说话就会遭到其他幼儿排斥。老师每次叫俊俊回答问题，孩子们便会讥笑他。
俊俊爸爸是个工人，在孩子的家庭教育上投入的精力较少，俊俊妈妈是街道办事处的工作人员，平时也没有太多时间去关心和了解孩子，更别说是陪伴孩子。俊俊从小就被寄养在乡下，由俊俊奶奶抚养；奶奶平时很少与周围邻居走动，导致俊俊长期生活在“封闭”的世界中，极少接触同龄孩子，因此孩子的性格比较内向，不爱说话；这对俊俊的身心健康发展造成了很大阻碍。
一、现象观察
为了找出俊俊语言表达困难的原因，我在一日生活中对俊俊进行了仔细观察。
镜头一：小朋友都在用彩色插片自由拼插玩具，孩子们喜欢边玩边聊天，还时不时地向旁边的小朋友炫耀自己的作品。俊俊也很投入，但他却一个人坐在桌子前，不跟任何人说话。我问他在做什么，他便把头低下，不再看我。
镜头二：幼儿午休后起床吃点心，这天的点心是新鲜的大枣，我让孩子们吃完一颗拿一颗，避免浪费。就在孩子们喊着“我还要、我还要”的时候，我听到一个含糊不清的声音“我也要”（ǒ yě ào， “w”和“y”两个声母丢了），循声望去，原来是俊俊！我惊喜不已，正要同他继续交流时，俊俊却不再说话了。
镜头三：我组织孩子们进行歌唱活动。忽然，一阵很小声的尖叫传到我的耳中，其中不难分辨出几个清楚的发音，我再循声望去，发现俊俊一边摇着头，一边小声尖叫着。我站到俊俊面前对他说：“你自己不好好唱，还要影响别人吗？”俊俊的脸僵住了，委屈地看着我。在与他目光对视的瞬间，我的内心充满了内疚，他连话都说不清楚，我能要求他好好唱歌吗？或许，俊俊只是想用这样的方式来引起我的注意。
镜头四：一次阅读活动时，我把图贴在黑板上，在我朗读的时候，俊俊着急地说：“东西掉了。”俊俊发音时又丢了“x”“i”两个音。
二、原因分析
经过对俊俊的仔细观察，我了解到影响孩子说话的原因其实与他的智力无关，而构成他发音障碍的是“丢音”。根据儿童语言发展规律，在婴儿期，孩子因生理器官发育不成熟，对语言的理解和表达有一定的局限，他们最初学习说话时存在丢音的现象；但进入幼儿期后，儿童说话就不应该再出现大量丢音问题了，倘若有此现象，则表明儿童构音出现了障碍。于是，我收集了俊俊发音时总是“丢音”的几句话：我要上厕所（ǒ ào shàng è suǒ），老师好（ǎo ī ǎo），妈妈早点来接我（mǎma ǎo iǎn ái iē ǒ），我想玩玩具（ǒ iǎng wán án ù），等等。可以看出，俊俊主要是因为声母以及个别韵母发音不完整而造成“口齿不清”，这也是孩子不愿意说话的主要原因。
除此之外，俊俊不愿意与人沟通的原因还有：
（一）同伴的不接纳
俊俊因为长时间发音不准，导致其他幼儿认为俊俊开口说话是可笑的，不愿意跟他交流。这让俊俊逐渐疏远了小伙伴，无法融入周围的环境，甚至出现了轻微的自闭现象。
（二）父母的不重视
俊俊的父母认为孩子会不会说话不重要，因为年纪还小，长大了自然就会了。
（三）孩子自身的不自信
当老师要求俊俊描述他的作品时，俊俊选择回避和沉默，因为他害怕开口说话会被同伴讥笑。
三、矫正方案
与同龄幼儿比起来，俊俊的语言表达能力、认知能力相对较弱。我们开展阅读活动时，在认读的过程中，他接收信息的速度比较慢，理解能力很弱。由于俊俊总是不说话、不与其他幼儿交往，导致其听力也存在问题。针对俊俊的问题和特点，为了让他能够像同龄幼儿一样能说会道，我设计了几个有针对性的“治疗”方案：
（一）游戏矫治法
所谓游戏矫治法，就是利用游戏的方式对俊俊进行发音矫正，通过游戏情景激发幼儿说话、表达的愿望，练习正确发音。
提供良好的游戏条件，能有效地激发他们与周围环境交互作用的兴趣和愿望。比如，在玩球的时候，我先让俊俊独自玩球，然后再与他一起玩，边滚球边跟他说“滚球”“把球滚给我”等。开始时，是我说给俊俊听，好让他熟悉这些语言的正确发音。后来，我在游戏中采用“消除法”引导俊俊正确发音。比如，我提示的完整句子是“我要一辆卡车”，第一次练习时我说“我要一辆……”，让俊俊接下面的“卡车”；第二次练习时我说“我要……”，俊俊接着说出“一辆卡车”，直到最后俊俊可以完整地说出“我要一辆卡车”这句话。
见老师经常与俊俊单独亲密接触，孩子们也渐渐加入了进来，会主动地跟俊俊说话，询问俊俊的意见。虽然俊俊的话还是很少，可是我很高兴，因为他不再排斥与同伴交往了。
（二）儿歌治疗法
利用儿歌的方法来对俊俊进行语言矫正，即通过念儿歌、唱儿歌来练习发音，让孩子获得词汇，从而弥补词汇积累上的不足。为此，我专门选择了契合日常生活情境的儿歌，便于俊俊理解。有时，我会让全班孩子和俊俊一起唱，并设立专门的儿歌时间，偶尔对俊俊进行个别教育。俊俊很熟悉我所教的儿歌，他不再缺乏自信，而是很愿意跟着大家一起吟唱。
（三）非语言交际能力培养
在采用各种方法提高俊俊与同伴交往积极性的同时，我还有意识地提高他非语言交往的意识和能力。
在俊俊需要帮助的时候，我向他送去关切的眼神，希望就此亲近他，并且耐心询问他需要什么。与俊俊对话时，我始终看着他的眼睛，保持平视，希望用眼神与孩子进行交流。和俊俊一起做游戏时，递东西给他时，请他帮忙时，在保证孩子听得懂的情况下，我都会用最简单的语言进行表达。比如，我会喊他的名字，然后等他注意到我时再对他说话；当他指向某物时，我会做出恍然大悟的样子，然后说：“要这个？我来帮你拿好不好？”并要求他用表情或动作来回应。我还教给他一个简单的表达感谢的动作：右手食指和中指并拢竖起放在太阳穴处，其他手指紧握，然后从太阳穴处划下来。俊俊很喜欢这个动作，每天都要重复很多次。我把这个经验告诉了俊俊妈妈，俊俊妈妈非常配合，在家也用同样的方法对俊俊进行非语言交往能力的培养。
经过一段时间的特别训练后，我对俊俊又进行了一次详细的观察：在玩百变插片时，俊俊做出了一架“飞机”，这时，俊俊和旁边的小朋友说：“这是我的飞机，可以打败怪兽。”而旁边的孩子也不再排斥他，反问道：“有这么厉害吗？没有子弹啊……”听到他们你一言我一语地交流，我发自肺腑地笑了。晨间活动时，我带小朋友玩“小鱼游”游戏，俊俊也跟着孩子们一起唱“游来了，游来了”。周五，妈妈来接俊俊时，俊俊很高兴地扑到妈妈的怀里，然后向妈妈介绍自己在幼儿园里交到的朋友以及精心制作的玩具……
虽然俊俊现在还不能和其他同龄孩子一样，说话依然有“丢音”现象，但是相比之下，俊俊已经有了很大的进步。在某种程度上，他已经超越了自己，不再自闭，不再一个人待在自己的世界里，开始和同伴交往，积极地参与活动。我相信，只要我们不放弃，耐心引导，家园合作，俊俊终有一天会跟其他孩子一样能说会道。
俊俊是我们班的全托幼儿，他的语言表达能力较弱，平时不爱说话，一开口说话就会遭到其他幼儿排斥。老师每次叫俊俊回答问题，孩子们便会讥笑他。
俊俊爸爸是个工人，在孩子的家庭教育上投入的精力较少，俊俊妈妈是街道办事处的工作人员，平时也没有太多时间去关心和了解孩子，更别说是陪伴孩子。俊俊从小就被寄养在乡下，由俊俊奶奶抚养；奶奶平时很少与周围邻居走动，导致俊俊长期生活在“封闭”的世界中，极少接触同龄孩子，因此孩子的性格比较内向，不爱说话；这对俊俊的身心健康发展造成了很大阻碍。
一、现象观察
为了找出俊俊语言表达困难的原因，我在一日生活中对俊俊进行了仔细观察。
镜头一：小朋友都在用彩色插片自由拼插玩具，孩子们喜欢边玩边聊天，还时不时地向旁边的小朋友炫耀自己的作品。俊俊也很投入，但他却一个人坐在桌子前，不跟任何人说话。我问他在做什么，他便把头低下，不再看我。
镜头二：幼儿午休后起床吃点心，这天的点心是新鲜的大枣，我让孩子们吃完一颗拿一颗，避免浪费。就在孩子们喊着“我还要、我还要”的时候，我听到一个含糊不清的声音“我也要”（ǒ yě ào， “w”和“y”两个声母丢了），循声望去，原来是俊俊！我惊喜不已，正要同他继续交流时，俊俊却不再说话了。
镜头三：我组织孩子们进行歌唱活动。忽然，一阵很小声的尖叫传到我的耳中，其中不难分辨出几个清楚的发音，我再循声望去，发现俊俊一边摇着头，一边小声尖叫着。我站到俊俊面前对他说：“你自己不好好唱，还要影响别人吗？”俊俊的脸僵住了，委屈地看着我。在与他目光对视的瞬间，我的内心充满了内疚，他连话都说不清楚，我能要求他好好唱歌吗？或许，俊俊只是想用这样的方式来引起我的注意。
镜头四：一次阅读活动时，我把图贴在黑板上，在我朗读的时候，俊俊着急地说：“东西掉了。”俊俊发音时又丢了“x”“i”两个音。
二、原因分析
经过对俊俊的仔细观察，我了解到影响孩子说话的原因其实与他的智力无关，而构成他发音障碍的是“丢音”。根据儿童语言发展规律，在婴儿期，孩子因生理器官发育不成熟，对语言的理解和表达有一定的局限，他们最初学习说话时存在丢音的现象；但进入幼儿期后，儿童说话就不应该再出现大量丢音问题了，倘若有此现象，则表明儿童构音出现了障碍。于是，我收集了俊俊发音时总是“丢音”的几句话：我要上厕所（ǒ ào shàng è suǒ），老师好（ǎo ī ǎo），妈妈早点来接我（mǎma ǎo iǎn ái iē ǒ），我想玩玩具（ǒ iǎng wán án ù），等等。可以看出，俊俊主要是因为声母以及个别韵母发音不完整而造成“口齿不清”，这也是孩子不愿意说话的主要原因。
除此之外，俊俊不愿意与人沟通的原因还有：
（一）同伴的不接纳
俊俊因为长时间发音不准，导致其他幼儿认为俊俊开口说话是可笑的，不愿意跟他交流。这让俊俊逐渐疏远了小伙伴，无法融入周围的环境，甚至出现了轻微的自闭现象。
（二）父母的不重视
俊俊的父母认为孩子会不会说话不重要，因为年纪还小，长大了自然就会了。
（三）孩子自身的不自信
当老师要求俊俊描述他的作品时，俊俊选择回避和沉默，因为他害怕开口说话会被同伴讥笑。
三、矫正方案
与同龄幼儿比起来，俊俊的语言表达能力、认知能力相对较弱。我们开展阅读活动时，在认读的过程中，他接收信息的速度比较慢，理解能力很弱。由于俊俊总是不说话、不与其他幼儿交往，导致其听力也存在问题。针对俊俊的问题和特点，为了让他能够像同龄幼儿一样能说会道，我设计了几个有针对性的“治疗”方案：
（一）游戏矫治法
所谓游戏矫治法，就是利用游戏的方式对俊俊进行发音矫正，通过游戏情景激发幼儿说话、表达的愿望，练习正确发音。
提供良好的游戏条件，能有效地激发他们与周围环境交互作用的兴趣和愿望。比如，在玩球的时候，我先让俊俊独自玩球，然后再与他一起玩，边滚球边跟他说“滚球”“把球滚给我”等。开始时，是我说给俊俊听，好让他熟悉这些语言的正确发音。后来，我在游戏中采用“消除法”引导俊俊正确发音。比如，我提示的完整句子是“我要一辆卡车”，第一次练习时我说“我要一辆……”，让俊俊接下面的“卡车”；第二次练习时我说“我要……”，俊俊接着说出“一辆卡车”，直到最后俊俊可以完整地说出“我要一辆卡车”这句话。
见老师经常与俊俊单独亲密接触，孩子们也渐渐加入了进来，会主动地跟俊俊说话，询问俊俊的意见。虽然俊俊的话还是很少，可是我很高兴，因为他不再排斥与同伴交往了。
（二）儿歌治疗法
利用儿歌的方法来对俊俊进行语言矫正，即通过念儿歌、唱儿歌来练习发音，让孩子获得词汇，从而弥补词汇积累上的不足。为此，我专门选择了契合日常生活情境的儿歌，便于俊俊理解。有时，我会让全班孩子和俊俊一起唱，并设立专门的儿歌时间，偶尔对俊俊进行个别教育。俊俊很熟悉我所教的儿歌，他不再缺乏自信，而是很愿意跟着大家一起吟唱。
（三）非语言交际能力培养
在采用各种方法提高俊俊与同伴交往积极性的同时，我还有意识地提高他非语言交往的意识和能力。
在俊俊需要帮助的时候，我向他送去关切的眼神，希望就此亲近他，并且耐心询问他需要什么。与俊俊对话时，我始终看着他的眼睛，保持平视，希望用眼神与孩子进行交流。和俊俊一起做游戏时，递东西给他时，请他帮忙时，在保证孩子听得懂的情况下，我都会用最简单的语言进行表达。比如，我会喊他的名字，然后等他注意到我时再对他说话；当他指向某物时，我会做出恍然大悟的样子，然后说：“要这个？我来帮你拿好不好？”并要求他用表情或动作来回应。我还教给他一个简单的表达感谢的动作：右手食指和中指并拢竖起放在太阳穴处，其他手指紧握，然后从太阳穴处划下来。俊俊很喜欢这个动作，每天都要重复很多次。我把这个经验告诉了俊俊妈妈，俊俊妈妈非常配合，在家也用同样的方法对俊俊进行非语言交往能力的培养。
经过一段时间的特别训练后，我对俊俊又进行了一次详细的观察：在玩百变插片时，俊俊做出了一架“飞机”，这时，俊俊和旁边的小朋友说：“这是我的飞机，可以打败怪兽。”而旁边的孩子也不再排斥他，反问道：“有这么厉害吗？没有子弹啊……”听到他们你一言我一语地交流，我发自肺腑地笑了。晨间活动时，我带小朋友玩“小鱼游”游戏，俊俊也跟着孩子们一起唱“游来了，游来了”。周五，妈妈来接俊俊时，俊俊很高兴地扑到妈妈的怀里，然后向妈妈介绍自己在幼儿园里交到的朋友以及精心制作的玩具……
虽然俊俊现在还不能和其他同龄孩子一样，说话依然有“丢音”现象，但是相比之下，俊俊已经有了很大的进步。在某种程度上，他已经超越了自己，不再自闭，不再一个人待在自己的世界里，开始和同伴交往，积极地参与活动。我相信，只要我们不放弃，耐心引导，家园合作，俊俊终有一天会跟其他孩子一样能说会道。