论文部分内容阅读
摘 要：新课改下的语文教学不断重视写字和阅读的能力，并且指出识字和写字是语文课堂阅读和写作的基础，这进一步强调了写字教学在小学语文课堂教学中的重要作用，加强语文课堂中的写字教学，不仅能够提高学生的科学文化素质，还能促进学生的身心健康，磨炼小学生的意志，对陶冶学生的情操有潜移默化的作用。
关键词：写字教学;语文课堂;语文教育
小学语文课堂的教学对象主要是低年级段的小学生，小学生具有好动、集中能力差等基本特征，这给小学语文写字教学增加了难度，但同时也是小学语文写字教学的必然要求。通过写字教学的锻炼，可以培养学生的观察能力，增强学生的注意力。小学语文课程标准明确指出，小学生的写字是一项基本的重要能力，是学生识字的基本手段，字写的正确与否、美观与否是评价语文课堂教学的一项重要指标。在新课改的理念下，语文写字教学被提出了新的目标和要求，教师要不断更新自己的教学理念，适应新形势下写字教学的能力要求。
一、 开展课堂教学的系列活动，贯彻形象直观的教学手段，激发学生的写字兴趣
对于小学生来说，写字的過程是十分枯燥乏味的，所以教师要提高学生的写字能力，就需要教师耐心的教导，要一点一滴地积累，不能一蹴而就，因此，在小学语文的写字教学过程中教师要变着法儿地激发学生的写字兴趣。“兴趣是最好的老师”，是小学生的学习动力之一，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，古代的教育家很早就认识到了兴趣对于学习的重要性，只有当教师把学生的写字兴趣激发出来，才能让学生对写字产生兴趣。小学生的模仿能力十分强，但是如果对写字的基本方法不能熟练地掌握，那么写字就会变成一项枯燥无味的活动。《语文课程标准》中明确指出语文课堂教学要倡导“合作、探究、自主”的教学方式，这种教学方式可以有效地运用到写字教学中来。
（一） 编制适当的顺口溜
教师根据小学生的个体差异，把学生要掌握的基本写字要诀和握笔姿势编写成顺口溜，便于学生进行记忆，比如为了让学生更好地掌握抓笔姿势，教师们编写了以下歌谣：拇指食指齐对齐，中间要隔两毫米，其余指头齐用劲，写出的字来真美丽。这样一来，学生每次在握笔时我都要引导学生背诵歌谣，然后掌握正确的握笔姿势。
（二） 使用形象有趣的语言，使用直观的教学手段，示范指导学生写字
在写字教学过程中，教师要尽量使用诙谐有趣的语言，吸引学生的注意力，并且通过亲身示范进行指导，便于学生理解和接受。比如我在讲“撇”的写法时，就举了少女的头发的例子，撇的写法就像少女的头发，需要在发尾轻轻收笔出尖，教师可以在这个过程中边说边演示，让学生直观形象地去理解，并进一步掌握，再比如：在讲“竖”的形态时，竖的尾端应该呈针尖状，类似一枚悬空的针，写字时，告诉学生中国的每一个汉字都有自己的色彩、气味、声音，“笑”字就像一个人的眉眼，展示着快乐的音符，“哭”就像一个人的脸庞，展示着悲伤的样子，在这样的教学过程中，学生能在和谐宽松的氛围中感受中华汉字的博大精深，寓教于乐，学生也能在写字的过程中用心、用脑、用手，写出的字也能笔画有神、字态美观，教师可以运用多种教学手段鼓励学生愉快地练字，不再把写字作为一种负担，只有这样小学语文的写字课堂才能真正达到高效。
（三） 通过讲故事，端正学生写字的态度
小学生最爱听老师讲故事，丰富有趣的故事可以帮助学生了解历史，了解现有的社会，从故事中受到启迪。比如：可以让学生准备仓颉造字的传说，也可以讲授王羲之每天临池学书的经典故事，让学生在故事中明白写好字的重要性，从而端正写字的态度，只有端正的态度，才能让学生写出的字体美观，同时又能让学生了解中国汉字的历史，感受博大精深的中国文化，帮助学生树立良好的学习情怀。
（四） 建立科学的、符合学生个体差异的评价体系
小学生之间的个体差异是十分大的，教师在批改收缴上来的作业时，要根据学生不同的差异给出不同的评价标准，有的学生在低年级的时候注意力差，所以写的字不一定好看，但是这并不代表这个学生的学习能力，这只是一个方面的体现，所以教师在写评语的时候要注意用词，建立科学的评价标准体系，对写得好的学生给予正面的鼓励和引导，对于写得不好的学生也要给予一定的激励，让学生在写字的过程充满信心和希望，在以后的学习中不断取得长足的进步。
（五） 倡导自主合作探究的学习方式，让学生自主探究写字的乐趣
教师在引导学生写字时，尽量让学生用心去观察、发现、思考、体会，充分体现学生的主体地位，教师只要在关键的时候进行点拨即可，可以让学生以小组的形式描红和临摹，然后展示临摹的结果，再以小组的形式让学生自己去评价哪些好、存在什么问题，你看到的可以自由表达，学生之间的个体差异是十分大的，小组合作的形式就可以扬长避短，在组长的引领下，把书写好的字进行组内探讨和交流，小组之间或者小组内部可以互相学习和借鉴，取长补短，欣赏和交流，把交流的结果在课堂上展示，把写得好的、写得不好的字粘贴于黑板，让学生来自评或者互评，通过评价、反馈这个完整的过程，学生写的字才能好看。为了激发学生的写字兴趣，教师还可以利用课外活动的时间，组织学生在操场上利用沙土练字，这样学生的写字课会感到新鲜有趣，从而使注意力集中在写字上，从而高高兴兴地完成写字的过程。教师还可以引导学生在写字的过程中发现问题和规律，尝试适合自己的写字方法，让自己的字写得更加出彩，还可以利用学校资源搭建写字交流平台，把一些好的作品定期向学生展示，还可以举办书画展览，让学生在写字的过程中树立自己的信心，看到在写字过程中的价值所在，从而提高学生的写作兴趣，让班级形成良好的写字氛围。
二、 结语
小学语文的写字课是语文课堂教学的重要组成部分，教师要不断更新自己的教学理念，用贴近生活的教学手段不断激发学生的写字兴趣，提高自己的写字能力，在小学阶段奠定写字的良好基础，落实语文学科核心素养的基本要求，让学生在学习中感受生活的乐趣，在生活中体验学习的价值，新课标下的小学语文课堂教学一定要落实好立德树人的基本教学理念，让学生从小端正写字的态度和价值观，感受中国文字的博大精深，为自己以后的学习铺平道路。
参考文献：
[1]王芳.小学语文低年级写字教学刍议[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（5）.
[2]陈佑清，陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程.教材.教法，2016（1）.
[3]王敬敏.完善小学写字教学的途径与对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（7）.
[4]洪丽玲.论语文的“有意义学习”[J].教育评论，2014（6）.
作者简介：
南亮，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区香泉学区。
关键词：写字教学;语文课堂;语文教育
小学语文课堂的教学对象主要是低年级段的小学生，小学生具有好动、集中能力差等基本特征，这给小学语文写字教学增加了难度，但同时也是小学语文写字教学的必然要求。通过写字教学的锻炼，可以培养学生的观察能力，增强学生的注意力。小学语文课程标准明确指出，小学生的写字是一项基本的重要能力，是学生识字的基本手段，字写的正确与否、美观与否是评价语文课堂教学的一项重要指标。在新课改的理念下，语文写字教学被提出了新的目标和要求，教师要不断更新自己的教学理念，适应新形势下写字教学的能力要求。
一、 开展课堂教学的系列活动，贯彻形象直观的教学手段，激发学生的写字兴趣
对于小学生来说，写字的過程是十分枯燥乏味的，所以教师要提高学生的写字能力，就需要教师耐心的教导，要一点一滴地积累，不能一蹴而就，因此，在小学语文的写字教学过程中教师要变着法儿地激发学生的写字兴趣。“兴趣是最好的老师”，是小学生的学习动力之一，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，古代的教育家很早就认识到了兴趣对于学习的重要性，只有当教师把学生的写字兴趣激发出来，才能让学生对写字产生兴趣。小学生的模仿能力十分强，但是如果对写字的基本方法不能熟练地掌握，那么写字就会变成一项枯燥无味的活动。《语文课程标准》中明确指出语文课堂教学要倡导“合作、探究、自主”的教学方式，这种教学方式可以有效地运用到写字教学中来。
（一） 编制适当的顺口溜
教师根据小学生的个体差异，把学生要掌握的基本写字要诀和握笔姿势编写成顺口溜，便于学生进行记忆，比如为了让学生更好地掌握抓笔姿势，教师们编写了以下歌谣：拇指食指齐对齐，中间要隔两毫米，其余指头齐用劲，写出的字来真美丽。这样一来，学生每次在握笔时我都要引导学生背诵歌谣，然后掌握正确的握笔姿势。
（二） 使用形象有趣的语言，使用直观的教学手段，示范指导学生写字
在写字教学过程中，教师要尽量使用诙谐有趣的语言，吸引学生的注意力，并且通过亲身示范进行指导，便于学生理解和接受。比如我在讲“撇”的写法时，就举了少女的头发的例子，撇的写法就像少女的头发，需要在发尾轻轻收笔出尖，教师可以在这个过程中边说边演示，让学生直观形象地去理解，并进一步掌握，再比如：在讲“竖”的形态时，竖的尾端应该呈针尖状，类似一枚悬空的针，写字时，告诉学生中国的每一个汉字都有自己的色彩、气味、声音，“笑”字就像一个人的眉眼，展示着快乐的音符，“哭”就像一个人的脸庞，展示着悲伤的样子，在这样的教学过程中，学生能在和谐宽松的氛围中感受中华汉字的博大精深，寓教于乐，学生也能在写字的过程中用心、用脑、用手，写出的字也能笔画有神、字态美观，教师可以运用多种教学手段鼓励学生愉快地练字，不再把写字作为一种负担，只有这样小学语文的写字课堂才能真正达到高效。
（三） 通过讲故事，端正学生写字的态度
小学生最爱听老师讲故事，丰富有趣的故事可以帮助学生了解历史，了解现有的社会，从故事中受到启迪。比如：可以让学生准备仓颉造字的传说，也可以讲授王羲之每天临池学书的经典故事，让学生在故事中明白写好字的重要性，从而端正写字的态度，只有端正的态度，才能让学生写出的字体美观，同时又能让学生了解中国汉字的历史，感受博大精深的中国文化，帮助学生树立良好的学习情怀。
（四） 建立科学的、符合学生个体差异的评价体系
小学生之间的个体差异是十分大的，教师在批改收缴上来的作业时，要根据学生不同的差异给出不同的评价标准，有的学生在低年级的时候注意力差，所以写的字不一定好看，但是这并不代表这个学生的学习能力，这只是一个方面的体现，所以教师在写评语的时候要注意用词，建立科学的评价标准体系，对写得好的学生给予正面的鼓励和引导，对于写得不好的学生也要给予一定的激励，让学生在写字的过程充满信心和希望，在以后的学习中不断取得长足的进步。
（五） 倡导自主合作探究的学习方式，让学生自主探究写字的乐趣
教师在引导学生写字时，尽量让学生用心去观察、发现、思考、体会，充分体现学生的主体地位，教师只要在关键的时候进行点拨即可，可以让学生以小组的形式描红和临摹，然后展示临摹的结果，再以小组的形式让学生自己去评价哪些好、存在什么问题，你看到的可以自由表达，学生之间的个体差异是十分大的，小组合作的形式就可以扬长避短，在组长的引领下，把书写好的字进行组内探讨和交流，小组之间或者小组内部可以互相学习和借鉴，取长补短，欣赏和交流，把交流的结果在课堂上展示，把写得好的、写得不好的字粘贴于黑板，让学生来自评或者互评，通过评价、反馈这个完整的过程，学生写的字才能好看。为了激发学生的写字兴趣，教师还可以利用课外活动的时间，组织学生在操场上利用沙土练字，这样学生的写字课会感到新鲜有趣，从而使注意力集中在写字上，从而高高兴兴地完成写字的过程。教师还可以引导学生在写字的过程中发现问题和规律，尝试适合自己的写字方法，让自己的字写得更加出彩，还可以利用学校资源搭建写字交流平台，把一些好的作品定期向学生展示，还可以举办书画展览，让学生在写字的过程中树立自己的信心，看到在写字过程中的价值所在，从而提高学生的写作兴趣，让班级形成良好的写字氛围。
二、 结语
小学语文的写字课是语文课堂教学的重要组成部分，教师要不断更新自己的教学理念，用贴近生活的教学手段不断激发学生的写字兴趣，提高自己的写字能力，在小学阶段奠定写字的良好基础，落实语文学科核心素养的基本要求，让学生在学习中感受生活的乐趣，在生活中体验学习的价值，新课标下的小学语文课堂教学一定要落实好立德树人的基本教学理念，让学生从小端正写字的态度和价值观，感受中国文字的博大精深，为自己以后的学习铺平道路。
参考文献：
[1]王芳.小学语文低年级写字教学刍议[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（5）.
[2]陈佑清，陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程.教材.教法，2016（1）.
[3]王敬敏.完善小学写字教学的途径与对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（7）.
[4]洪丽玲.论语文的“有意义学习”[J].教育评论，2014（6）.
作者简介：
南亮，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区香泉学区。