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【摘 要】由于小学生生活阅历浅，知识面狭窄，语言贫乏，很难理解体会古诗的意境及思想感情，然而随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体技术以其独特的魅力，有效地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，在课堂教学中大显身手，大大提高了语文教学的质量。在教学中，巧妙运用多媒体课件，把文字、声音、图形、视频、动画、图像等信息，在大屏幕上演示讲解，激发学生兴趣，化静为动，变无声为有声，为学生创设优美的诗境。这样有助于促进学生对古诗的理解。
【关键词】多媒体；古诗；兴趣；优化
古代诗歌语言凝练，意境优美，寓意深刻，特别是小学语文课本收录的古诗，读起来字字珠玑，朗朗上口，不仅可以帮助学生积累语言，提高人文修养，还能有效地培养学生的审美情操。但由于小学生特别是低年级，理解事物主要还是以形象思维为主，对文字凝练的古诗理解存在一定的难度。如果在古诗中巧妙合理地运用多媒体，定能受到意想不到的教学效果。
1 巧用多媒体，激发学生学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣，是学生获得学习成功的关键之一。运用多媒体教学，能激发学生学习古诗的兴趣，并使这种浓厚的兴趣维持整个课堂教学活动的始终。多媒体课件以其特有的感染力，通过图文并茂等多种形式对学生形成多感官刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。在古诗文的教学中，如果巧妙运用多媒体课件创设情境，能起到较好的铺垫、渲染的作用。例如：我在教学《咏鹅》这首古诗时，前两行写鹅鸣叫时的声音及神态，后两行写鹅游水嬉戏时的情景。如此丰富的信息单凭口头讲解是不易表达完整透彻的，所以根据诗意我制作了动画课件，画面上：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌。然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看课件，并展开想象，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，激发了学生学习古诗的兴趣，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。
2 巧用多媒体，化难为易
诗歌是最精练的语言艺术，一词一句都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。所谓“吟安一个字，拈断数茎须”，在诗歌的每一字后面都都包含着诗人感受至深的經历，抒发着深藏于内心的情感。因而在学习古诗时，要引导学生体会古诗用词的精妙。然而有些字词的意思是难解释的，而多媒体教学将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如在教学《草》这首古诗时，“离离”这个词语对于学生来说较难理解。如果单靠教师机械传授讲解，学生是不能真正、牢固掌握的。而课件的恰当运用就解决了这一难题。教学“离离原上草”这句时，我先问学生“原”指的是什么？学生很快回答：草原。我接着问：那”原上草“呢？学生回答：就是草原上的草。看来这两个问题并不难倒他们。我继续问：“离离”是什么意思呢？学生顿时安静下来，疑惑地看着我。这时，我用课件出示草原的图片，图上的草长得非常繁茂。我指着图片问学生：草原上的草长得怎么样呢？学生回答：长得很茂盛。我笑着说：“聪明的小朋友看了这幅图，一定知道 “离离”的意思是什么了。”一双双小手刷地举起来，生：“离离”就是草长得非常茂盛。一张图片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了 “离离”的意思。利用多媒体理解古诗中的难词，变抽象为形象，化难为易，学生的记忆是不言而喻的。
3 巧用多媒体，指导学生朗读
古诗短小精悍，对仗工整，音韵和谐，平仄押韵，读起来琅琅上口。而在古诗教学中，巧妙运用多媒体，对指导学生朗读能起到事半功倍的效果。在反复的诵读中，学生把节奏快慢、声音的高低以及语调的抑扬顿挫读出来，有助于学生加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如我在教《小池》这首古诗时，我播放了一段泉水缓缓从泉眼中流出，池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见的录像，让学生亲眼目睹这么宁静的景色，产生了身临其境的感受。然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，让学生进行配乐朗读，播放着舒缓的音乐，学生眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调婉转的古曲。令诗歌形象更有立体感。这样在反复诵读中，学生明白朗读这首古诗时声音要轻柔、甜美、速度稍慢，读中饱含“舍不得”，大大激发了学生的朗读兴趣，学生也在诵读中得到了更深刻的领会。
4 巧用多媒体，调动学生情感
古诗是抒发诗人情感的，常常寓情于景或借景抒情，短短的一句诗可能描绘的是一个或多个画面。而许多古诗作品中还蕴含了许多人文美德的思想。在教学过程中，如果巧妙运用多媒体，将有助于对学生的思想情感的教育。如我在教学《悯农》这首古诗时， 由于现在的孩子大多都是独生子，在生活中存在着挑食和浪费粮食的现象，通过这首古诗的教学，要使学生懂得农民劳动艰辛和粮食的来之不易，从而让学生树立珍惜粮食，从小就养成不挑食不浪费粮食的好习惯。如果靠传统的教学，教师机械地逐句逐字讲解，学生可能很难体会。我首先通过多媒体播放一段在酷热的夏天的中午，农民在田里干活的情景的录像，然后适时引出诗句：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。在学生反复诵读后，我继续播放一段学生在食堂吃饭，浪费粮食的情景录像。两段录像形成鲜明的对比，然后我顺势问学生：“他们这样做对吗？为什么？我们应该怎样做？”有了第一个录像的演示，学生的话匣子一下子打开了，纷纷举手，有的说：农民伯伯种粮食很辛苦，我们吃饭时要珍惜每一粒粮食。有的说：因为每一粒粮食里边都包含着农民伯伯的汗水。学生爱惜粮食的情感一下就被激发出来了。通过学习，同学们都懂得了要爱惜粮食，珍惜农民伯伯的劳动成果的道理。
5 巧用多媒体，启发学生想象
多媒体课件存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源，充分调动了学生的多种感官，把学生带入语言描绘的境界，因而在教学中运用多媒体动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展发散思维，有助于培养学生的想象力。如我在教学《所见》这首古诗时，我利用多媒体课件出示一幅放牛的孩子，骑在牛背上的图片。指导学生观察画面，启发学生想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？学生回答：很好听，很响亮。随之我播放了一小段牧童唱歌的声音，从而引出诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃。接着，我请学生闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着。有了多媒体画面、音乐的情境铺设，学生启动了感觉器官和思维器官，描绘出各种他们看到听到的画面。既训练了学生的说话能力又充分发挥了学生的想象力，达到很好的教学效果。
总之，教学古诗时，教师若根据教材特点和学生学情，巧妙地运用多媒体，充分发挥多媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。同时也有利于学生真正进入诗中去体会，从而优化古诗教学的课堂效果。
参考文献：
[1] 朱伟民.多媒体技术在课堂教学中的应用[M].北京教育出版社，2003
[2] 吕叔湘.论语文教学[M]..山东教育出版社，2005
【关键词】多媒体；古诗；兴趣；优化
古代诗歌语言凝练，意境优美，寓意深刻，特别是小学语文课本收录的古诗，读起来字字珠玑，朗朗上口，不仅可以帮助学生积累语言，提高人文修养，还能有效地培养学生的审美情操。但由于小学生特别是低年级，理解事物主要还是以形象思维为主，对文字凝练的古诗理解存在一定的难度。如果在古诗中巧妙合理地运用多媒体，定能受到意想不到的教学效果。
1 巧用多媒体，激发学生学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣，是学生获得学习成功的关键之一。运用多媒体教学，能激发学生学习古诗的兴趣，并使这种浓厚的兴趣维持整个课堂教学活动的始终。多媒体课件以其特有的感染力，通过图文并茂等多种形式对学生形成多感官刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。在古诗文的教学中，如果巧妙运用多媒体课件创设情境，能起到较好的铺垫、渲染的作用。例如：我在教学《咏鹅》这首古诗时，前两行写鹅鸣叫时的声音及神态，后两行写鹅游水嬉戏时的情景。如此丰富的信息单凭口头讲解是不易表达完整透彻的，所以根据诗意我制作了动画课件，画面上：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌。然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看课件，并展开想象，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，激发了学生学习古诗的兴趣，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。
2 巧用多媒体，化难为易
诗歌是最精练的语言艺术，一词一句都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。所谓“吟安一个字，拈断数茎须”，在诗歌的每一字后面都都包含着诗人感受至深的經历，抒发着深藏于内心的情感。因而在学习古诗时，要引导学生体会古诗用词的精妙。然而有些字词的意思是难解释的，而多媒体教学将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如在教学《草》这首古诗时，“离离”这个词语对于学生来说较难理解。如果单靠教师机械传授讲解，学生是不能真正、牢固掌握的。而课件的恰当运用就解决了这一难题。教学“离离原上草”这句时，我先问学生“原”指的是什么？学生很快回答：草原。我接着问：那”原上草“呢？学生回答：就是草原上的草。看来这两个问题并不难倒他们。我继续问：“离离”是什么意思呢？学生顿时安静下来，疑惑地看着我。这时，我用课件出示草原的图片，图上的草长得非常繁茂。我指着图片问学生：草原上的草长得怎么样呢？学生回答：长得很茂盛。我笑着说：“聪明的小朋友看了这幅图，一定知道 “离离”的意思是什么了。”一双双小手刷地举起来，生：“离离”就是草长得非常茂盛。一张图片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了 “离离”的意思。利用多媒体理解古诗中的难词，变抽象为形象，化难为易，学生的记忆是不言而喻的。
3 巧用多媒体，指导学生朗读
古诗短小精悍，对仗工整，音韵和谐，平仄押韵，读起来琅琅上口。而在古诗教学中，巧妙运用多媒体，对指导学生朗读能起到事半功倍的效果。在反复的诵读中，学生把节奏快慢、声音的高低以及语调的抑扬顿挫读出来，有助于学生加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如我在教《小池》这首古诗时，我播放了一段泉水缓缓从泉眼中流出，池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见的录像，让学生亲眼目睹这么宁静的景色，产生了身临其境的感受。然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，让学生进行配乐朗读，播放着舒缓的音乐，学生眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调婉转的古曲。令诗歌形象更有立体感。这样在反复诵读中，学生明白朗读这首古诗时声音要轻柔、甜美、速度稍慢，读中饱含“舍不得”，大大激发了学生的朗读兴趣，学生也在诵读中得到了更深刻的领会。
4 巧用多媒体，调动学生情感
古诗是抒发诗人情感的，常常寓情于景或借景抒情，短短的一句诗可能描绘的是一个或多个画面。而许多古诗作品中还蕴含了许多人文美德的思想。在教学过程中，如果巧妙运用多媒体，将有助于对学生的思想情感的教育。如我在教学《悯农》这首古诗时， 由于现在的孩子大多都是独生子，在生活中存在着挑食和浪费粮食的现象，通过这首古诗的教学，要使学生懂得农民劳动艰辛和粮食的来之不易，从而让学生树立珍惜粮食，从小就养成不挑食不浪费粮食的好习惯。如果靠传统的教学，教师机械地逐句逐字讲解，学生可能很难体会。我首先通过多媒体播放一段在酷热的夏天的中午，农民在田里干活的情景的录像，然后适时引出诗句：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。在学生反复诵读后，我继续播放一段学生在食堂吃饭，浪费粮食的情景录像。两段录像形成鲜明的对比，然后我顺势问学生：“他们这样做对吗？为什么？我们应该怎样做？”有了第一个录像的演示，学生的话匣子一下子打开了，纷纷举手，有的说：农民伯伯种粮食很辛苦，我们吃饭时要珍惜每一粒粮食。有的说：因为每一粒粮食里边都包含着农民伯伯的汗水。学生爱惜粮食的情感一下就被激发出来了。通过学习，同学们都懂得了要爱惜粮食，珍惜农民伯伯的劳动成果的道理。
5 巧用多媒体，启发学生想象
多媒体课件存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源，充分调动了学生的多种感官，把学生带入语言描绘的境界，因而在教学中运用多媒体动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展发散思维，有助于培养学生的想象力。如我在教学《所见》这首古诗时，我利用多媒体课件出示一幅放牛的孩子，骑在牛背上的图片。指导学生观察画面，启发学生想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？学生回答：很好听，很响亮。随之我播放了一小段牧童唱歌的声音，从而引出诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃。接着，我请学生闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着。有了多媒体画面、音乐的情境铺设，学生启动了感觉器官和思维器官，描绘出各种他们看到听到的画面。既训练了学生的说话能力又充分发挥了学生的想象力，达到很好的教学效果。
总之，教学古诗时，教师若根据教材特点和学生学情，巧妙地运用多媒体，充分发挥多媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。同时也有利于学生真正进入诗中去体会，从而优化古诗教学的课堂效果。
参考文献：
[1] 朱伟民.多媒体技术在课堂教学中的应用[M].北京教育出版社，2003
[2] 吕叔湘.论语文教学[M]..山东教育出版社，2005