摘  要：“玩”是每个孩子都感兴趣的，爱玩是他们的天性。我们要根据孩子们的兴趣，让他们在玩中获得发展。在所有的区角游戏中，似乎建构区能得到更多儿童的青睐，，建构区里游戏者的身影一直都处于有增无减的状态，而我们班的幼儿也处于这种对建筑区狂热喜爱的状态
　　关键词：兴趣  游戏观察  游戏探索
　　游戏伴随着幼儿的发展，幼儿也在游戏中不断成长。幼儿在建构区进行的游戏对幼儿发展具有重要价值。在观察幼儿园建构区游戏时研究者发现，幼儿的自主游戏在建构区尤为特殊。幼儿进入建构区后自觉主动的与环境发生互动，利用游戏材料建构各式各样的作品，其在游戏中表现出的专注令人称奇。但幼儿在游戏中由于他自身所具有的的缺陷，许多问题和困难是难以脱离教师而独自解决的。所以教师对于他们自主游戏的支持是必须的，也是必要的。不过自主游戏与其他游戏存在差异，他更注重幼儿自主。因此研究者认为教师在对建构区幼儿自主游戏的支持也应该是经过计划和安排的，是具有独特性的。
　　3-6岁是幼儿行为发展的关键时期，良好行为习惯的养成对幼儿未来的发展奠定基础。建构游戏是大多数幼儿喜欢的游戏形式，在建构游戏中经常会出现亲社会行为和攻击性行为。作为亲社会行为之一的分享行为对幼儿的发展具有很大的影响力。因此，本研究采用文献综述法、观察法、访谈法、典型案例分析法，共选取66名男孩，43名女孩作为研究对象，首先，对幼儿在建构游戏中产生分享行为的频率、动机、内容等进行观察与分析
　　“玩”是每个孩子都感兴趣的，爱玩是他们的天性。我们要根据孩子们的兴趣，让他们在玩中获得发展。在所有的区角游戏中，似乎建构区能得到更多儿童的青睐，，建构区里游戏者的身影一直都处于有增无减的状态，而我们班的幼儿也处于这种对建筑区狂热喜爱的状态。
　　当幼儿刚开始进入建构区以后，所出现的游戏情景与我们想象中小班幼儿应该有的修建方式、技能完全不一样。我们认为，小班幼儿的修建至少应该比婴班的时候要好一些，有成型的建筑出现。
　　一、幼儿情况实录
　　孩子在玩搭纸杯游戏，孩子们自由组合，有的三人一组，有的五人一群，孩子们把牛奶杯开始慢慢地搭高。在峻峻和睿睿拿着一叠纸杯，手上做着手枪状朝着周围射击，这时，小宇从后面猛地冲了上来，手推向了峻峻，峻峻马上向前扑倒，把面前搭好的牛奶杯都散落到地上。
　　二、记录方式：视频记录法，表格记录
　　三、经验梳理
　　（1）老师是否介入幼儿的游戏，应该这样做：观察——找准需要帮助的契机点——进入游戏——出游戏;
　　（2）在介入幼儿游戏的过程中，老师不能一味地说教、也不能完全主导幼儿的游戏，而是应该给幼儿一个点以后，让他再去完成一个面;
　　（3）在帮助幼儿获取新经验的时候，更多的是让幼儿去感受成功搭高的过程，而不是教他搭高的技巧。
　　在整个小班建筑游戏的过程中，我们经历了不介入——介入——不介入的过程，这是一个层层递进的关系，在这其中，表现出了幼儿对游戏的步步需求与提升。这也对老师提出了很高的要求，什么時候帮助幼儿，什么时候静观其变。
　　从幼儿的游戏变化与发展中，我们认为：
　　1.当幼儿对游戏探索时，老师应该静观其变;
　　2.在给予儿童帮助的时候，应该建立在尊重儿童的基础上，如果儿童没有意愿的时候，老师就是一个观察者。
　　在这一学年的游戏中，我们有过焦急、有过平静、有过纠结、有过彷徨，无论有过什么，幼儿在游戏中欢乐与微笑、成长与发展就是我们最大的幸福！
　　参考文献
　　[1]岳群.建构游戏中幼儿分享行为特点研究[D].辽宁师范大学，2018.
　　[2]孔繁荫.农村幼儿园开展建构游戏支持性策略的研究[D].四川师范大学，2017.
　　[3]张鹏.幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D].广西师范大学，2017.
　　[4]龙蓁蓁.户外建构游戏中教师指导时机的研究[D].湖南师范大学，2016.
　　[5]游静.幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究[D].石河子大学，2016.