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从普教来到职教的老师都有一种挫败感，究其原因是技校生没有养成良好的学习习惯，纯知识性的教学对于他们来说大多是对牛弹琴，白费力。循序渐进、坚持不懈地培养技校生良好的学习习惯是教师实现教学目标的重要一环，也是培养学生能力必不可少的一环。
技校生 习惯养成 细 活 恒
清代文学家刘善在《习惯说》一文中讲述了一件非常耐人寻味的故事：他住的一间屋子里，“室有洼，径尺，浸淫日广。每履之，足苦踬焉。既久而遂安之。”屋里有坑，每走到那儿，脚总要被绊一下，不自在，难受。然而，时间久了，习以为常，没什么感觉了。后坑填平，刘善“复履其地，蹶然以惊，如土忽隆起者”“已而复然，又久而复安之”。坑填平，刘善走在上面反而被绊了一下，吓了一跳，好像屋里地面突然高出一块，过了一会儿，走在这里仍然是这种感觉，时间久了，也就习以为常。于是，他感叹地说“习之中人甚矣哉！”习惯养成真厉害啊！
这个故事给我们的启发至少有以下几点：一是习惯具有巨大的惯性，一旦养成，就成为人的自然而然的心理、行为状态；二是习惯可以改变；三是“养成”与“改变”的条件都是时间——“久”，要长时间的，坚持不懈的。
由此，我联想到我们技工学校的教学。技工学校的教学有其特殊性，一方面，是表现在教学目的上，不再是以学生升学为目的，而是以培养学生技能为目标；另一方面，表现在教学对象上，学生的行为、学习习惯大多不处于常态情况下。前者似乎减轻了教学压力，但后者却实实在在地给老师们的教学带来了难度。试想，一节课老师精心准备，再卖命地讲授，结果没几个学习的人，老师难过的心情自不必说，教学目的达不到才是最令人担忧的。在我看来，之所以出现这样的状况，是因为传授知识、培养能力，已经成为包括我在内的每一个老师的本能，兴奋点总是集中在如何把课上得精彩，而未将学生良好的学习习惯培养放在应有的位置上的缘故。正因为不着力培养，教学中费力不讨好的现象才会发生，不良习惯冲淡了乃至冲走了教学的痕迹。举一个夸张的例子说，好似一个喜剧演员在舞台上表演小品，下面的观众说话的说话，玩手机的玩手机，沉思的沉思，睡觉的睡觉，再精彩的表演也是对牛弹琴。所以，我认为，技工学校的教学应把培养学生的学习习惯放在首位，在学生养成良好的学习习惯的前提下，培养技能的目标完成也就势如破竹，迎刃而解了。
技校生尽管已经是久经学场的“熟手”了，可真正说到良好的学习习惯他们还是“菜鸟”，正是因为如此，他们才成为如今学习上的“困难户”。对于他们学习习惯的培养要着眼三个字“细”“活”“恒”。
所谓“细”，一说是要从小处抓起。比如，士兵要准备枪，学生要准备学具，每堂课上都要求学生准备好教科书、练习册、笔，并养成握笔在手随时准备记笔记的习惯；上课前一定要要求学生整齐起立并响亮地喊出：“老师好！”下课时也要求全体起立并响亮喊出“老师再见！”用语言和行为提示学生：上课了，学习的时间到了；下课了，可以放松了。在心理上给学生一个暗示：课内外是有区别的。再说是要细致从事。老师在课堂上不仅要讲课，而且要“眼观六路，耳听八方”，多方面收集学生听课的信息，从而随时调整讲课的节奏。有时老师预设的难点并不见得就是学生真正的难点，课堂上学生疲倦的神情和疑惑的眼神更能准确地提示我们讲课的难点在哪里，这就需要老师们细心捕捉了。如果课堂上遍布学生够不着的“苹果”，他们不可能感兴趣，反之，我们把“苹果”降低一些，他们够得着了，尝到了“苹果”的甜香，学习的兴趣有了，习惯也就能逐渐养成了。
所谓“活”，是说在培养学生习惯时要讲究方法，要灵活、机动，不可简单、随意。举个大家最感头疼的课堂现象：学生接嘴。面对这个现象，老师们不要着急，起码还可以自慰：他还在听你讲！这就是好现象。这一部分学生接嘴的心理原因是，他们想引起你和全班同学的注意，用一个贬义词概括就是想“哗众取宠”，这個现象是他们这个年龄时期孩子的共同点，他们总想证明自己的存在。可对于爱接嘴的学生来说，他们不仅自控能力差，其实表达能力也不强，往往采用了不恰当的方式来表现自己，这种行为既扰乱了课堂，又不利于他们的成长，当属制止的行为。制止的方法有很多，要因情况而定。我常爱用三种方法来处理接话现象：肢体语言法、幽默法和故事法。肢体语言法就是不作声，用眼神和表情告诉该同学他的行为是不允许的，能达到“此时无声胜有声”的效果。幽默法，就是用幽默的语言“还击”该生，在不伤害他自尊的情况下制止他的不良行为。故事法，不言而喻，就是讲故事的形式婉转告诉该生他的行为不改正的话最终会自去取其辱。比如，我在讲《母亲情怀》这篇课文时，我问学生课文中塑造了一群什么形象，本是一群母亲形象，可偏偏有学生要回答说是一群少妇，而且特别阴阳怪气地强调“少妇”两个字。针对此，我讲了大文豪苏东坡的一个故事：一天，苏东坡和好友佛印在禅房参禅打坐。一会儿，苏东坡睁开眼睛，看着佛印问道：“老兄啊，你说此时我在你眼里像什么？”佛印闻言，双眼微睁，微笑着说道：“像一尊佛呀！”东坡闻言道：“你猜此时你在我心目中像什么？”佛印摇头，东坡不禁哈哈大笑道：“像一滩牛粪！”回到家里，东坡颇是得意，对他的妹妹苏小妹说：“小妹呀，我今天太高兴啦……”便把占便宜的事讲给素有才女之称的苏小妹听，谁知苏小妹听完，不禁冷笑道：“老哥啊，你还参禅呢，你知道禅宗最讲究的是什么吗？就是见心见性。他说你像尊佛，说明他心里有尊佛，而你说他像一滩牛粪，想想你心中有什么吧！？”那些随便接话的同学便赶紧闭住了嘴，生怕暴露了自己的心思。对学生的不良听课习惯不是简单的责备，而是寓教于乐，会受到意想不到的效果。
最后是一个“恒”字。冰冻三尺，非一日之寒。学生的不良习惯是长期积累的结果，要让他们“改邪归正”绝不是一日、两日的事情，这就需要老师们有耐心，有恒心，还要有点宽容心，坚持一个学期，甚至两个学期，去规正他们，养成了良好的学习习惯，就成了自然。
叶圣陶老先生说：习惯养成得越多，那个人的能力就越强。细、活、恒，都得用水磨的功夫。“授人以鱼，不如授人以渔”，学习养成良好习惯，相信学生的能力也就越强，习惯的培养也是培养技能，一辈子受用不尽。
参考文献：
[1]生活教育叶圣陶随笔.
技校生 习惯养成 细 活 恒
清代文学家刘善在《习惯说》一文中讲述了一件非常耐人寻味的故事：他住的一间屋子里，“室有洼，径尺，浸淫日广。每履之，足苦踬焉。既久而遂安之。”屋里有坑，每走到那儿，脚总要被绊一下，不自在，难受。然而，时间久了，习以为常，没什么感觉了。后坑填平，刘善“复履其地，蹶然以惊，如土忽隆起者”“已而复然，又久而复安之”。坑填平，刘善走在上面反而被绊了一下，吓了一跳，好像屋里地面突然高出一块，过了一会儿，走在这里仍然是这种感觉，时间久了，也就习以为常。于是，他感叹地说“习之中人甚矣哉！”习惯养成真厉害啊！
这个故事给我们的启发至少有以下几点：一是习惯具有巨大的惯性，一旦养成，就成为人的自然而然的心理、行为状态；二是习惯可以改变；三是“养成”与“改变”的条件都是时间——“久”，要长时间的，坚持不懈的。
由此，我联想到我们技工学校的教学。技工学校的教学有其特殊性，一方面，是表现在教学目的上，不再是以学生升学为目的，而是以培养学生技能为目标；另一方面，表现在教学对象上，学生的行为、学习习惯大多不处于常态情况下。前者似乎减轻了教学压力，但后者却实实在在地给老师们的教学带来了难度。试想，一节课老师精心准备，再卖命地讲授，结果没几个学习的人，老师难过的心情自不必说，教学目的达不到才是最令人担忧的。在我看来，之所以出现这样的状况，是因为传授知识、培养能力，已经成为包括我在内的每一个老师的本能，兴奋点总是集中在如何把课上得精彩，而未将学生良好的学习习惯培养放在应有的位置上的缘故。正因为不着力培养，教学中费力不讨好的现象才会发生，不良习惯冲淡了乃至冲走了教学的痕迹。举一个夸张的例子说，好似一个喜剧演员在舞台上表演小品，下面的观众说话的说话，玩手机的玩手机，沉思的沉思，睡觉的睡觉，再精彩的表演也是对牛弹琴。所以，我认为，技工学校的教学应把培养学生的学习习惯放在首位，在学生养成良好的学习习惯的前提下，培养技能的目标完成也就势如破竹，迎刃而解了。
技校生尽管已经是久经学场的“熟手”了，可真正说到良好的学习习惯他们还是“菜鸟”，正是因为如此，他们才成为如今学习上的“困难户”。对于他们学习习惯的培养要着眼三个字“细”“活”“恒”。
所谓“细”，一说是要从小处抓起。比如，士兵要准备枪，学生要准备学具，每堂课上都要求学生准备好教科书、练习册、笔，并养成握笔在手随时准备记笔记的习惯；上课前一定要要求学生整齐起立并响亮地喊出：“老师好！”下课时也要求全体起立并响亮喊出“老师再见！”用语言和行为提示学生：上课了，学习的时间到了；下课了，可以放松了。在心理上给学生一个暗示：课内外是有区别的。再说是要细致从事。老师在课堂上不仅要讲课，而且要“眼观六路，耳听八方”，多方面收集学生听课的信息，从而随时调整讲课的节奏。有时老师预设的难点并不见得就是学生真正的难点，课堂上学生疲倦的神情和疑惑的眼神更能准确地提示我们讲课的难点在哪里，这就需要老师们细心捕捉了。如果课堂上遍布学生够不着的“苹果”，他们不可能感兴趣，反之，我们把“苹果”降低一些，他们够得着了，尝到了“苹果”的甜香，学习的兴趣有了，习惯也就能逐渐养成了。
所谓“活”，是说在培养学生习惯时要讲究方法，要灵活、机动，不可简单、随意。举个大家最感头疼的课堂现象：学生接嘴。面对这个现象，老师们不要着急，起码还可以自慰：他还在听你讲！这就是好现象。这一部分学生接嘴的心理原因是，他们想引起你和全班同学的注意，用一个贬义词概括就是想“哗众取宠”，这個现象是他们这个年龄时期孩子的共同点，他们总想证明自己的存在。可对于爱接嘴的学生来说，他们不仅自控能力差，其实表达能力也不强，往往采用了不恰当的方式来表现自己，这种行为既扰乱了课堂，又不利于他们的成长，当属制止的行为。制止的方法有很多，要因情况而定。我常爱用三种方法来处理接话现象：肢体语言法、幽默法和故事法。肢体语言法就是不作声，用眼神和表情告诉该同学他的行为是不允许的，能达到“此时无声胜有声”的效果。幽默法，就是用幽默的语言“还击”该生，在不伤害他自尊的情况下制止他的不良行为。故事法，不言而喻，就是讲故事的形式婉转告诉该生他的行为不改正的话最终会自去取其辱。比如，我在讲《母亲情怀》这篇课文时，我问学生课文中塑造了一群什么形象，本是一群母亲形象，可偏偏有学生要回答说是一群少妇，而且特别阴阳怪气地强调“少妇”两个字。针对此，我讲了大文豪苏东坡的一个故事：一天，苏东坡和好友佛印在禅房参禅打坐。一会儿，苏东坡睁开眼睛，看着佛印问道：“老兄啊，你说此时我在你眼里像什么？”佛印闻言，双眼微睁，微笑着说道：“像一尊佛呀！”东坡闻言道：“你猜此时你在我心目中像什么？”佛印摇头，东坡不禁哈哈大笑道：“像一滩牛粪！”回到家里，东坡颇是得意，对他的妹妹苏小妹说：“小妹呀，我今天太高兴啦……”便把占便宜的事讲给素有才女之称的苏小妹听，谁知苏小妹听完，不禁冷笑道：“老哥啊，你还参禅呢，你知道禅宗最讲究的是什么吗？就是见心见性。他说你像尊佛，说明他心里有尊佛，而你说他像一滩牛粪，想想你心中有什么吧！？”那些随便接话的同学便赶紧闭住了嘴，生怕暴露了自己的心思。对学生的不良听课习惯不是简单的责备，而是寓教于乐，会受到意想不到的效果。
最后是一个“恒”字。冰冻三尺，非一日之寒。学生的不良习惯是长期积累的结果，要让他们“改邪归正”绝不是一日、两日的事情，这就需要老师们有耐心，有恒心，还要有点宽容心，坚持一个学期，甚至两个学期，去规正他们，养成了良好的学习习惯，就成了自然。
叶圣陶老先生说：习惯养成得越多，那个人的能力就越强。细、活、恒，都得用水磨的功夫。“授人以鱼，不如授人以渔”，学习养成良好习惯，相信学生的能力也就越强，习惯的培养也是培养技能，一辈子受用不尽。
参考文献：
[1]生活教育叶圣陶随笔.