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摘 要： 生本教育的核心关注学生的终身发展，与传统教学相对立，在数学教学中应用生本教育理念需要科学有效地管理课堂。
关键词： 生本教育 数学教学 教学反思
当今众多教学理念的创建大多是在二元对立思维理念的基础上产生的。无论是赫尔巴特的四段教学理念、杜威的五步教学理念、凯洛夫的五环节教学理念还是我国一些传统教学理念等都是二元对立的思维理念，呈现出来的弊端日益突出。突破这种惯性思维是我国教育工作者的一项艰巨的任务。在多种理念的整合中，生本教学理念体现了新课标的要求。
一、什么是生本教育
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育的核心，是以生命为本，关注学生的终身发展。它与传统教学相对立，提倡学生自主学习，自主管理，自主体验，通过生本课堂、生本活动文化、生本德育等多种理念开发学生生命的潜力，这样的课堂教学有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
二、生本教育理念在数学教学中的应用
生本课堂，学生是自由之人，教师的教少了，需要科学有效的课堂管理。具体到一节数学课，我们要解决一系列的新问题：教学目标的提出、前置性问题的设立、学习小组的组建、学生讨论的组织、课堂展示的指导、听课学生的管理、师生互动的情境和教学流程的安排等。
生本教育理念具体应用到数学课堂教学中主要表现在以下方面。
（一）教学目标明确，全面而完整，内容充实而精练。生本课堂的教学目标就是教学中师生预期达到的教学结果和标准，而数学生本课堂的教学目标侧重于基础知识的掌握和技能的提高，培养学生的学习兴趣、意志力和社会实践能力。
（二）注重学生思维，拓展学生思维空间。在数学教学中，很多教师都能针对不同的教学内容，设计众多不同的问题情境让学生身临其境地解决，重视发展学生的思维，开阔学生的视野，让教学内容向社会延伸，让课堂教学贴近社会生活，让课堂充满时代气息。
（三）树立教学民主意识，营造课堂民主氛围。在数学课堂上，数学教师要十分清楚地认识到自己始终是学生学习的辅导者和服务者，而学生才是课堂的真正主人，所以每一位数学教师在教学过程中都要尊重学生的人格，承认学生个体之间的差异。在课堂教学中，教师要自觉抑制自我中心意识，对学生不指责、埋怨，让学生信任、理解，从而强化教学效果。教师要想方设法营造课堂宽松的民主氛围，让学生在课堂上始终拥有安全、自由、开放的心境，敢说话、说真话，没有畏惧感。
（四）相信学生，依靠学生。在数学课堂教学中鼓励学生先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。倡导学生采用以个人、小组、班级等多种方式自主学习，让学生积极主动融入学习过程，经受挫折，享受成功，享受成长。在课前完成教师布置的前置性问题，由学生自学完成，然后在课堂上进行合作探究。课堂是学堂，学生不仅要学会知识，还要学会做人，学会生存，学会合作，学生通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让学生自己发现问题，激励学生去提升、去创新。每堂课的具体操作流程是：教师把全班学生分成若干小组，每组的组员由A、B、C、D四个等级的学生组成，每小组选出本组的主持人，各小组、各同学按课堂表现进行积分，教学一开始，每小组进行讨论，探究老师课前布置的前置性问题，最后每个小组有主持人把各自的收获、成果向全班介绍交流。例如：在学习用移项法解一元一次方程的解法时就是这样进行的。
第一个流程：在课前布置如下前置性问题：
1.何为移项？
2.请同学们找出3个关于用移项方法求解的一元一次方程。
3.通过本内容的学习，你有何收获？
第二个流程：在课堂上，各小组由主持人主持，在组内进行讨论。
第三个流程：选取一个或几个小组到黑板前进行发言。
第四个流程：教师提供例题，由学生上台讲解。
第五个流程：教师解决全班同学存在的问题。
在活动中，组内分工合作，组际竞争共进，大大调动了学生的学习积极性，对数学学习的热爱溢于言表。在整个教学过程中，教师扮演的是“指路人”的角色，从不越俎代庖，只是对学生存在的问题加以点拨。
三、生本教育理念下的数学教学反思
（一）小组合作问题。在平时教学过程中，小组合作看似讨论热烈，气氛活跃，并且发言的质量也很高，能紧扣问题的核心。不久，你就会发现这种合作大部分是流于形式，发言就是那么几个性格开朗的学生，一部分学生夸夸其谈，不着边际，还有一部分学生一言不发，这根本不符合生本教育理念下的教学要求。
（二）课堂教学中的问题。在课堂教学中有没有教学重点与难点？有没有板书？是不是所有问题都交与学生解决，即使学生解决不了？一节课的教学任务是不是不必完成？这些问题几乎在每一节课都能碰到，需要每一位教师认真研究。
（三）教学评价问题。生本教学提倡减少频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长。生本教学如果缺乏相应的管理、评价机制，而一味在教学方法和教学模式上做文章，却以旧标准衡量改革后的教学成果，必然牛头不对马嘴。教学评价涉及教师和学生两方面。在教师方面，不应用传统模式评价教师，以分定优劣。在学生方面，评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价，不能一考定终身。
（四）生本教育模式与传统教学管理模式冲突问题。现实中，传统教学管理模式在农村学校仍然占主导地位，推行差别化教育管理，“重点班”、“实验班”的模式仍大行其道。生本教育强调以学生为本，依靠学生的自主管理，尊重学生的人格和智力，推行的是留有自主空间的管理方式。在实践中，对教师来说，总是受诸如中高考指挥棒等方面的制约，难以贯彻以学生为主体的教学宗旨。对学校来说，生本教育则有时是为应付观摩而开课，图走过场，作秀而已。
关键词： 生本教育 数学教学 教学反思
当今众多教学理念的创建大多是在二元对立思维理念的基础上产生的。无论是赫尔巴特的四段教学理念、杜威的五步教学理念、凯洛夫的五环节教学理念还是我国一些传统教学理念等都是二元对立的思维理念，呈现出来的弊端日益突出。突破这种惯性思维是我国教育工作者的一项艰巨的任务。在多种理念的整合中，生本教学理念体现了新课标的要求。
一、什么是生本教育
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育的核心，是以生命为本，关注学生的终身发展。它与传统教学相对立，提倡学生自主学习，自主管理，自主体验，通过生本课堂、生本活动文化、生本德育等多种理念开发学生生命的潜力，这样的课堂教学有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
二、生本教育理念在数学教学中的应用
生本课堂，学生是自由之人，教师的教少了，需要科学有效的课堂管理。具体到一节数学课，我们要解决一系列的新问题：教学目标的提出、前置性问题的设立、学习小组的组建、学生讨论的组织、课堂展示的指导、听课学生的管理、师生互动的情境和教学流程的安排等。
生本教育理念具体应用到数学课堂教学中主要表现在以下方面。
（一）教学目标明确，全面而完整，内容充实而精练。生本课堂的教学目标就是教学中师生预期达到的教学结果和标准，而数学生本课堂的教学目标侧重于基础知识的掌握和技能的提高，培养学生的学习兴趣、意志力和社会实践能力。
（二）注重学生思维，拓展学生思维空间。在数学教学中，很多教师都能针对不同的教学内容，设计众多不同的问题情境让学生身临其境地解决，重视发展学生的思维，开阔学生的视野，让教学内容向社会延伸，让课堂教学贴近社会生活，让课堂充满时代气息。
（三）树立教学民主意识，营造课堂民主氛围。在数学课堂上，数学教师要十分清楚地认识到自己始终是学生学习的辅导者和服务者，而学生才是课堂的真正主人，所以每一位数学教师在教学过程中都要尊重学生的人格，承认学生个体之间的差异。在课堂教学中，教师要自觉抑制自我中心意识，对学生不指责、埋怨，让学生信任、理解，从而强化教学效果。教师要想方设法营造课堂宽松的民主氛围，让学生在课堂上始终拥有安全、自由、开放的心境，敢说话、说真话，没有畏惧感。
（四）相信学生，依靠学生。在数学课堂教学中鼓励学生先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。倡导学生采用以个人、小组、班级等多种方式自主学习，让学生积极主动融入学习过程，经受挫折，享受成功，享受成长。在课前完成教师布置的前置性问题，由学生自学完成，然后在课堂上进行合作探究。课堂是学堂，学生不仅要学会知识，还要学会做人，学会生存，学会合作，学生通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让学生自己发现问题，激励学生去提升、去创新。每堂课的具体操作流程是：教师把全班学生分成若干小组，每组的组员由A、B、C、D四个等级的学生组成，每小组选出本组的主持人，各小组、各同学按课堂表现进行积分，教学一开始，每小组进行讨论，探究老师课前布置的前置性问题，最后每个小组有主持人把各自的收获、成果向全班介绍交流。例如：在学习用移项法解一元一次方程的解法时就是这样进行的。
第一个流程：在课前布置如下前置性问题：
1.何为移项？
2.请同学们找出3个关于用移项方法求解的一元一次方程。
3.通过本内容的学习，你有何收获？
第二个流程：在课堂上，各小组由主持人主持，在组内进行讨论。
第三个流程：选取一个或几个小组到黑板前进行发言。
第四个流程：教师提供例题，由学生上台讲解。
第五个流程：教师解决全班同学存在的问题。
在活动中，组内分工合作，组际竞争共进，大大调动了学生的学习积极性，对数学学习的热爱溢于言表。在整个教学过程中，教师扮演的是“指路人”的角色，从不越俎代庖，只是对学生存在的问题加以点拨。
三、生本教育理念下的数学教学反思
（一）小组合作问题。在平时教学过程中，小组合作看似讨论热烈，气氛活跃，并且发言的质量也很高，能紧扣问题的核心。不久，你就会发现这种合作大部分是流于形式，发言就是那么几个性格开朗的学生，一部分学生夸夸其谈，不着边际，还有一部分学生一言不发，这根本不符合生本教育理念下的教学要求。
（二）课堂教学中的问题。在课堂教学中有没有教学重点与难点？有没有板书？是不是所有问题都交与学生解决，即使学生解决不了？一节课的教学任务是不是不必完成？这些问题几乎在每一节课都能碰到，需要每一位教师认真研究。
（三）教学评价问题。生本教学提倡减少频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长。生本教学如果缺乏相应的管理、评价机制，而一味在教学方法和教学模式上做文章，却以旧标准衡量改革后的教学成果，必然牛头不对马嘴。教学评价涉及教师和学生两方面。在教师方面，不应用传统模式评价教师，以分定优劣。在学生方面，评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价，不能一考定终身。
（四）生本教育模式与传统教学管理模式冲突问题。现实中，传统教学管理模式在农村学校仍然占主导地位，推行差别化教育管理，“重点班”、“实验班”的模式仍大行其道。生本教育强调以学生为本，依靠学生的自主管理，尊重学生的人格和智力，推行的是留有自主空间的管理方式。在实践中，对教师来说，总是受诸如中高考指挥棒等方面的制约，难以贯彻以学生为主体的教学宗旨。对学校来说，生本教育则有时是为应付观摩而开课，图走过场，作秀而已。