论文部分内容阅读
摘要：著名的教育学家叶澜发表著作《教育原理》，在其中表达了对交往起源论的支持。叶澜认为，教育起源于人类的交往活动，教育的形态只能是起源于人与人之间的交往。立足于交往起源论，小组合作学习这一教学方法开始在整个教学过程当中绽放其应有的光辉。初中英语作为一门语言性质的学科，极其依赖整个教学过程中学生的互动性，小组合作学习能够有效地激发学生的学生的学习兴趣，从而促进学生实现高质量、高水平的课堂交流学习。但是在初中英语课堂当中，整个小组合作学习模式的应用过程仍存在一系列不兼容的问题，本文就将针对出现的相应问题进行详细的策略分析。
关键词：小组合作学习；英语教学；应用策略
现代化教学理念已然推行了较长的时间，多数教师对小组合作学习的概念也相当熟悉。其主要的开展形式无非就是将班级学生进行打散再组合，形成相应的学习小组，形成以教师为主导，小组为单位的教学模式。与传统的教学模式相比，小组合作学习法强化了整个教学课堂当中学生的存在感，提高了学生在整个教学过程当中的地位；与此同时教师开展的教学任务也开始呈现相应的交流性，缓解了教师的教学压力，整个课堂的教学效果远超往前。在初中英语学习过程当中，，教师应当重视学生养成交流性英语习惯，致力于提高学生的英语应用能力。
一、营造小组合作学习环境，形成浓厚的语言学习氛围
学习环境是指学生个体生活当中影响学生身心发展的一切外部因素。在整个教学活动当中，环境对人的发展影响并不能决定人本身的发展，但是环境确实推动学生身心发展的重要动力，能够实现学生遗传能力到现实能力的转变。从“孟母三迁”这一故事当中，更是能够说明自古以来环境的对人才熏陶作用的重要性，但是在传统的英语教学当中，就爱搜狐过分重视课程的讲解，忽视了学生对知识接受的主观能动性，导致不少学生出现难以融入教師所营造的语言环境当中。在英语课堂上将小组合作学习模式发挥到极致，让学生通过互相之间的语言交流、互相之间探讨相应的英语问题，形成浓厚的语言学习氛围，帮助学生用极快的速度进入到相应的语言环境当中。
在进行《Unit 1 My name’s Gina. 》这一章节的讲解时，学生往往是刚接触整个初中英语教学，我为了缓解初次见面的紧张氛围，同时也为了让学生对英语有更好的印象，我就尝试通过简单的性格将学生进行分组，让学生进行互相之间的英文交流。诸如学生A：“What is your name？”学生B：“My name is...”通过使用英语的交流，学生互相之间仿佛放开了许多，更有一些外向的学生感到这一方式的新奇，积极的与班级多个学生进行对话交流，整个课堂都是此起彼伏的英文对话，学生就在这样宽松的语言氛围当中结束了第一节英语课，不少学生都表示了对英语课的期待。整个课堂真正消除了学生个体受环境消极被动的影响，整个实践过程具备高度的积极能动性。
二、高度重视学生在英语课堂当中的主体性
我国现阶段的教学过程高度重视学生主体地位的体现，小组合作学习的方式更是贯彻落实了这一核心教学理念。同上文所述，小组合作学习重视的是人与之间的交往沟通，是交往起源论的主要体现形式，教师就需要尽可能的创设出与教学实际相匹配的教学条件，让学生的主体地位得到进一步的深化。在实际的初中英语课堂当中，教师需要树立起“不抛弃，不放弃”的教学信念，结合学生集体进行针对性教学，让每位学生都能够感受到来自英语课堂的吸引力，能够充分的发挥自身的“主角光环”与其他同学进行主动的沟通交流、这就需要教师将传统教学过程中对知识吸收程度的重视转化到自主学习能力培养上，倡导小组成员互帮互助，主动学习，积极发言，能够通过与其他成员的互相交流得到最好的知识成果。这一想法落实到实际行动当中，就是要充分了解每个学生的学习意愿与个性特点进行合理的工作分配，确保每个学生在小组当中都存在充足的存在感。
三、消除传统教学理念的影响，实现教学方法的优化
小组合作学习模式的开展容不得半点传统恶劣教学理念的影响，不然就会显得整个教学过程不伦不类。我就在实际的教学当中完全要求自己完全依赖于现代教学理念，开展开放交流性的教学，致力于提高学生的英语学习兴趣。比如，在英语课堂之上，教师就可以将本章节所讲解的知识进行系统性的整理，再从其中留出一部分，穿插入相应的语法知识比较、单词用法讲解等环节要求学生进行讨论，充分开发学生相应的开放性思维。同时为了消除学生的胆怯心理，鼓励学生积极主动地参与到整个小组合作探究过程当中，我就优化传统的教学方法，实现奖惩制度进课堂的设想，对积极参与讨论过程的学生给予相应的奖励，对参与程度不积极，情况及其恶劣的学生进行惩罚，激励学生主动的参与到整个交流会当中抒发自己的想法。
四、建立相应的监督评价体系，重视整个学习过程
小组合作学习模式所强调的是学生在学习过程中的主体地位，并不能代表其能够完全离开教师的引导，进行完全独立的学习。整个小组合作学习模式更是存在高度的灵活性，整个过程极其容易出现偏离课程方向的问题，这就需要教师加强自己的监督引导作用，能够及时的规避即将出现的任何问题。除此之外，教师还要完善整个教学评价体系，对学生的整个学习过程与学习状态进行实时的评价监督，在保证学生不出现开小差等严重问题的同时还能够及时将学生的学习问题反馈给学生本身，帮助学生明白自身的不足，从而对自身行为习惯进行二次优化，保证整个小组学习的高效性。
结语：
小组合作学习模式的应用能够有效的解决当前初中英语所面临的教学困境，相关的教学人员应当对小组合作学习相关理念进行梳理，给予学生充足的学习空间，采取积极引导的方式，使学生进行交流性的高效率学习，首先自身英语水平的提高，以及英语思维的拓展。
参考文献：
[1]许利芬， 邱春辉. 小组合作学习是初中英语教学中培养学生“英语核心素养”的重要途径[J]. 中国校外教育， 2018（4）.
[2]吴秀香. 合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 校园英语， 2018（4）.
关键词：小组合作学习；英语教学；应用策略
现代化教学理念已然推行了较长的时间，多数教师对小组合作学习的概念也相当熟悉。其主要的开展形式无非就是将班级学生进行打散再组合，形成相应的学习小组，形成以教师为主导，小组为单位的教学模式。与传统的教学模式相比，小组合作学习法强化了整个教学课堂当中学生的存在感，提高了学生在整个教学过程当中的地位；与此同时教师开展的教学任务也开始呈现相应的交流性，缓解了教师的教学压力，整个课堂的教学效果远超往前。在初中英语学习过程当中，，教师应当重视学生养成交流性英语习惯，致力于提高学生的英语应用能力。
一、营造小组合作学习环境，形成浓厚的语言学习氛围
学习环境是指学生个体生活当中影响学生身心发展的一切外部因素。在整个教学活动当中，环境对人的发展影响并不能决定人本身的发展，但是环境确实推动学生身心发展的重要动力，能够实现学生遗传能力到现实能力的转变。从“孟母三迁”这一故事当中，更是能够说明自古以来环境的对人才熏陶作用的重要性，但是在传统的英语教学当中，就爱搜狐过分重视课程的讲解，忽视了学生对知识接受的主观能动性，导致不少学生出现难以融入教師所营造的语言环境当中。在英语课堂上将小组合作学习模式发挥到极致，让学生通过互相之间的语言交流、互相之间探讨相应的英语问题，形成浓厚的语言学习氛围，帮助学生用极快的速度进入到相应的语言环境当中。
在进行《Unit 1 My name’s Gina. 》这一章节的讲解时，学生往往是刚接触整个初中英语教学，我为了缓解初次见面的紧张氛围，同时也为了让学生对英语有更好的印象，我就尝试通过简单的性格将学生进行分组，让学生进行互相之间的英文交流。诸如学生A：“What is your name？”学生B：“My name is...”通过使用英语的交流，学生互相之间仿佛放开了许多，更有一些外向的学生感到这一方式的新奇，积极的与班级多个学生进行对话交流，整个课堂都是此起彼伏的英文对话，学生就在这样宽松的语言氛围当中结束了第一节英语课，不少学生都表示了对英语课的期待。整个课堂真正消除了学生个体受环境消极被动的影响，整个实践过程具备高度的积极能动性。
二、高度重视学生在英语课堂当中的主体性
我国现阶段的教学过程高度重视学生主体地位的体现，小组合作学习的方式更是贯彻落实了这一核心教学理念。同上文所述，小组合作学习重视的是人与之间的交往沟通，是交往起源论的主要体现形式，教师就需要尽可能的创设出与教学实际相匹配的教学条件，让学生的主体地位得到进一步的深化。在实际的初中英语课堂当中，教师需要树立起“不抛弃，不放弃”的教学信念，结合学生集体进行针对性教学，让每位学生都能够感受到来自英语课堂的吸引力，能够充分的发挥自身的“主角光环”与其他同学进行主动的沟通交流、这就需要教师将传统教学过程中对知识吸收程度的重视转化到自主学习能力培养上，倡导小组成员互帮互助，主动学习，积极发言，能够通过与其他成员的互相交流得到最好的知识成果。这一想法落实到实际行动当中，就是要充分了解每个学生的学习意愿与个性特点进行合理的工作分配，确保每个学生在小组当中都存在充足的存在感。
三、消除传统教学理念的影响，实现教学方法的优化
小组合作学习模式的开展容不得半点传统恶劣教学理念的影响，不然就会显得整个教学过程不伦不类。我就在实际的教学当中完全要求自己完全依赖于现代教学理念，开展开放交流性的教学，致力于提高学生的英语学习兴趣。比如，在英语课堂之上，教师就可以将本章节所讲解的知识进行系统性的整理，再从其中留出一部分，穿插入相应的语法知识比较、单词用法讲解等环节要求学生进行讨论，充分开发学生相应的开放性思维。同时为了消除学生的胆怯心理，鼓励学生积极主动地参与到整个小组合作探究过程当中，我就优化传统的教学方法，实现奖惩制度进课堂的设想，对积极参与讨论过程的学生给予相应的奖励，对参与程度不积极，情况及其恶劣的学生进行惩罚，激励学生主动的参与到整个交流会当中抒发自己的想法。
四、建立相应的监督评价体系，重视整个学习过程
小组合作学习模式所强调的是学生在学习过程中的主体地位，并不能代表其能够完全离开教师的引导，进行完全独立的学习。整个小组合作学习模式更是存在高度的灵活性，整个过程极其容易出现偏离课程方向的问题，这就需要教师加强自己的监督引导作用，能够及时的规避即将出现的任何问题。除此之外，教师还要完善整个教学评价体系，对学生的整个学习过程与学习状态进行实时的评价监督，在保证学生不出现开小差等严重问题的同时还能够及时将学生的学习问题反馈给学生本身，帮助学生明白自身的不足，从而对自身行为习惯进行二次优化，保证整个小组学习的高效性。
结语：
小组合作学习模式的应用能够有效的解决当前初中英语所面临的教学困境，相关的教学人员应当对小组合作学习相关理念进行梳理，给予学生充足的学习空间，采取积极引导的方式，使学生进行交流性的高效率学习，首先自身英语水平的提高，以及英语思维的拓展。
参考文献：
[1]许利芬， 邱春辉. 小组合作学习是初中英语教学中培养学生“英语核心素养”的重要途径[J]. 中国校外教育， 2018（4）.
[2]吴秀香. 合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 校园英语， 2018（4）.