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【摘 要】高中英语教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素。而高三英语总复习中的教学，更具有其特殊性与重要性。所以，高三总复习阶段，不仅要有科学合理的复习指导方法，还应注重师生情感交流的融入，以营造良好学风。创新灵活的教学方法，优化复习模式，尽可能提高课堂质量，以保证学生顺利通过高考。
【关键词】情感教学 语篇输入 团队合作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0117-02
一、重视学习管理，注重师生情感交流。
我们深感学习管理在高三英语总复习中的重要性，老师如果能使学生自觉重视学习管理，将有助于学生提高学习效率，取得预期的复习效果。因此，我们结合学生的整体实际水平和老师们各自的教学体会，与学生进行了一次谈心。首先，我们倾听学生的心声，然后针对学生反映的问题，我们告诉学生“坚定信心，相信老师，跟上老师的节奏”。多数学生认为：英语科内容多、杂、繁、量大，语言点又比较广泛，语法规则难记忆，不知如何复习才能取得良好效果。基于这一点，我们帮助学生制定切实可行的学习计划，让每个同学做到心中有数，知道自己努力的方向，在此基础上才能做到“每天进步一点点”，使自己在每周或者每次的考试之后都有一种成就感，这样就自然而然地强化了自信心。英语总复习的过程实际上是一个探索与总结的过程，点点滴滴的词汇与语言点的复习，是对如何运用知识点的巩固，最终提高英语语言的运用能力的过程。因此，针对部分学生“只热衷于总结应试技巧，想摸索捷径而忽视语言知识和语法知识的复习与巩固”这一现象，我们及时与这些学生沟通，告诉他们外语学习不是简单地总结与归纳能够解决问题的，必须具备扎实的语言底蕴，才能在考试中立于不败之地。我们还提醒学生在高三总复习阶段，必须严格地执行学习计划，每天至少坚持一篇完形填空及两篇阅读理解的限时训练。经过这样的训练，我们着力培养学生五个方面的能力：①快速的浏览能力；②利用上下文的猜词的能力；③独立的分析能力；④准确地捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的推理判断能力。众所周知，英语水平的提高不是一朝一夕的。英语学习是一个循序渐进的过程，它需要学生的“耐心”、“坚持”与“毅力”。所以，我们把我校总复习的进度及如何进行总复习都详细地告诉学生，让他们人人心中有底。
二、规范教研活动，发挥集体智慧。
总复习阶段，我们每周二进行一次英语考试。试卷由高三备课组老师轮流命题。每周二晚上进行集体备课，重点讨论当天下午的试卷如何讲解效果更好，及时找出全年段得分率高的，得分率中等的以及得分率低的题目，然后分析答题的得失，寻找解决办法和补救措施。大家一起讨论，畅所欲言，同时老教师毫无保留地指导首次执教高三的老师，而年轻老师则把年轻人的教学理念、教学特色展示出来。如果是讨论上新课的阶段，我们主要把课文的重难点找出来，告诉新老师如何处理重点、讲解难点，一起探讨教学中出现的问题，交流教学心得。
除了统一的集体备課时间，我们实行“导师制”。由“导师”指导第一次上高三的老师，“导师”每周听被指导的老师一节课，而被指导的老师随时都可以听“导师”的课。特别是有针对性地听试卷讲评课，吸取“导师”的长处，找出教学中的得与失，认真改进自己的讲课方法，以帮助学生取得更好的成绩。
三、抓住学科特点，优化复习模式。
传统高考复习备考分为三个阶段，即三轮复习法。第一轮是巩固基础阶段，第二轮是专题知识复习阶段，第三轮是强化训练综合运用阶段。但是我们打破这种传统的“三轮复习法”。
我们认为，语言学科的知识点是零散的、广泛的，只有不断接触，不断运用才能巩固所学知识。因此，我们坚持把模块九、十的课文教完，包括每一单元的“听力课”及“Culture Corner”。我们认为，在上模块九、十的课文的同时，就是帮助学生扩大词汇量，也是进行总复习的一个环节。在这一过程中，我们还穿插专题语法知识的复习和综合能力的训练。我们的具体做法是：以课文为语言材料，结合考纲，基础知识和能力两手抓。利用语言材料为导线，进行专题语法复习，指导学生在语境中复习并掌握语法。充分发挥备课组的团结协作精神，结合模块九、十的课文中出现的语言点，对词的搭配，句型结构，短语动词，词的转换等重点梳理。然后根据课后的语法复习进行专题复习，并作一部分有针对性的练习，以巩固语法知识和其他复习到的词句等。最后再辅以一份综合卷的测试，及时讲评，甚至面批。以教新课为线索，帮助学生构建英语知识网络，形成知识框架，循序渐进，循环往复，使学生始终带着兴趣在学新知识的同时进行新旧知识的对比，弄清知识间的内在联系，及时发现问题，补缺补漏，更有利于深层次地拓展知识。
四、探索教学方法，提高复习效益。
扎实的双基是顺利通过高考的保证。不管高考试题如何变化，它对双基的要求从不会降低。只有牢固的基础知识，对所学内容知其然也知其所以然，才能做到举一反三，触类旁通，才谈得上综合理解和综合运用。我们通过探索复习方法，扎实基础知识，帮助学生把握知识间的相互联系，取得明显的复习效果。
1.单词的复习
高三学生掌握大纲规定的“必需掌握”的单词是毫无疑问的。因此，我们高二下学期末就把大纲规定“必需掌握”的所有单词印发给学生。教完模块十之后，我们按每两周复习三个单元（即一个模块）的进度进行总复习。虽然把大纲规定“必需掌握”的词汇表印发给学生，但我们一再告诉学生复习词汇一定要在语篇中进行。因为脱离语篇，学生只能懂得单词的字面意思，却不能结合语境去理解单词的具体用法，且又容易遗忘。另外，在讲评练习或者试卷中的阅读理解文章时，只要出现那些学生掌握不好或者记不牢的词汇，我们都会及时帮助学生再次复习这个单词或者词组，并要求学生说出在哪篇课文学到这个单词或者词组。这样做将起到很好的词汇复习效果。 2.课文的复习
“立足教材，扎实基础知识”，这一点较为重要。我们认为，每一单元的Lesson 1&3及Communication Workshop的文章都是培养学生语感的文章。而Language Awareness及Culture Corner的文章，都是有助于提高学生英语水平的难度较大的文章。至于Bulletin Board里的小短文，我们认为这是培养学生的“说”与“写”的能力的文章。因此，我们把课文复习的主动权交给学生，强调课外朗读这一环节。而课堂上我们把课文中重要的、常见的语言点告诉学生，再帮助他们进行拓展性的复习与联系。
3.高考试卷的讲评与分析
我们认为了解高考动态很重要，而最好的办法就是做完一套全国各地的19份试卷。我们从暑假补习开始，就要求学生每周完成1份2011年全国各地的高考试题。扣除听力及书面表达时间，我们要求学生必须在80分钟内完成1份高考试卷。如果在这一时间段内确实无法完成的，那自己要最后确认一下超过了多少分钟，然后再与下一次完成另一份试卷的时间作比较。通过这样的“限时要求”，我们强化学生平时阅读训练的“快与准”。讲评高考试卷时，我们不是仅仅局限于讲评“单选题”与“完形填空”，而是会详细地分析阅读理解题的文章，讲解文章。对于试卷中的好文章或者相对较难理解的文章，我们在讲评之后，会要求学生课后再次阅读，做到不借助任何工具就能很顺畅地把一篇难度较大的文章阅读下来，并能很好的理解这篇文章，甚至把文章中的好句子摘录下来，作为书面表达的材料积累。认真扎实地完成过去一年的19套高考试题，至少可以让学生实实在在地了解高考试题的总体方向，体会基本的命题思路，探寻命题规律，找出答题感觉，做到复习时有的放矢，胸有成竹，给学生对“高考必胜”起着积极的暗示作用。
五、强调语言输入，扎实英语功底。
我们从高一开始，就给学生灌输这样的教学理念：学好语言一定要加大“输入”，而“读”和“听”是最好的输入渠道。在高一、高二年时，我们要求学生天天朗读课文，建议学生课外时间多阅读简易中英文小说。阅读小说助于培养学生的英文思维。但我们深知，“高三”对许多学生来说“时间”是不够用。很多学生会有这样的想法：我做题都来不及，哪有时间朗读课文，更不用说“听”了。因此，我们每复习完一个单词，都会安排一个早读时间让学生听课文录音并跟读，甚至连单词表的单词，也让全年段学生跟读一遍。这样的集体朗读，也让学生意识到总复习不能脱离课本。我们每周安排2～3次听力训练，要求学生训练完成后马上校对答案，并根据录音原文找出自己哪题做错的原因所在。高三下学期，我们多安排一次下午的听力训练。而高考前的自修阶段，我们每天下午都安排听力训练，由学生自己决定是否到学校进行“听力训练”。
最后，根据我们对高中英语教学的理解，对高考題的研究与体会，给出如下教学建议：
第一，为了帮助学生提高听力考试的成绩，必须加大对学生语言交际能力的训练，引导学生整体理解话语的含义，注重培养学生熟练运用听力技巧的能力。
第二，近年来的单项选择题，强调基础性，不偏不怪；强调基本语法的掌握，回避以前繁杂纯语法题的考查；突出词汇在特定语境中的辨别与特殊用法；注重考查对习语固定搭配的识记和理解。因此，我们建议在复习备考中要把握好复习的度，不要为了语法知识块的系统化而无限延伸、拓展。提醒学生在紧张的高三阶段，仍然要坚持每天的朗读与背诵，这是培养语感的途径之一。实践证明，语感好的学生单选题往往做得更好。
第三，完型与阅读理解题是一份高考试卷的主体，所以学生应大量阅读，欣赏时代感强，英语文化气息浓厚，体裁多样和题材广泛的英文材料，这样才能体会异国文化及在阅读中习得英语的思维和表达方式。而每天背诵一点点（如把一篇经典的美文分成几个小部分，每天背一小部分）对增强语感的作用是不言而喻的。还有，必须通过“阅读专项训练”来培养学生的语篇意识和逻辑思维能力。每一次练习都应在高考规定的时间内完成。还应有针对性地进行主旨题、推断题以及细节理解题的训练和点评；教师要充分利用典型阅读题来指导学生的解题思路，特别要做好错题分析，以便提高解题的正确率。
第四，关于写作教学，我们的建议是：让学生熟悉各种文体的结构和段落层次的写作方法，学会使用衔接，高级词汇及复杂句式。打印出平时写作训练时或考试中学生写得好的，写得地道的文章，让其他学生欣赏、学习。在写作讲评时，把学生在文章中出现的“汉式英语”句子指出来，帮助他们明白什么样的表达才叫做pure English。让他们学会用英语思维，熟练表达。此外，在考前一个月整理一些基本句型及特定的表达方式让学生背诵，以便在考试中自然而然地表达地道的英语。
英语学习最忌讳“三天打鱼，两天晒网”，需要“勤”与“恒”并举。而教师在高三英语总复习的过程中，必须坚持与学生进行在复习中的情感交流与思想沟通，指导他们在练习中总结，在总结中练习，及时帮助他们调整复习方法，以期达到夯实基础，巩固与提高高中阶段所学的英语知识，达到最佳的复习效果。
参考文献
1 黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003
2 王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2001
3 〔美〕Alice Omaggio Hadley.在语境中教语言[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
【关键词】情感教学 语篇输入 团队合作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0117-02
一、重视学习管理，注重师生情感交流。
我们深感学习管理在高三英语总复习中的重要性，老师如果能使学生自觉重视学习管理，将有助于学生提高学习效率，取得预期的复习效果。因此，我们结合学生的整体实际水平和老师们各自的教学体会，与学生进行了一次谈心。首先，我们倾听学生的心声，然后针对学生反映的问题，我们告诉学生“坚定信心，相信老师，跟上老师的节奏”。多数学生认为：英语科内容多、杂、繁、量大，语言点又比较广泛，语法规则难记忆，不知如何复习才能取得良好效果。基于这一点，我们帮助学生制定切实可行的学习计划，让每个同学做到心中有数，知道自己努力的方向，在此基础上才能做到“每天进步一点点”，使自己在每周或者每次的考试之后都有一种成就感，这样就自然而然地强化了自信心。英语总复习的过程实际上是一个探索与总结的过程，点点滴滴的词汇与语言点的复习，是对如何运用知识点的巩固，最终提高英语语言的运用能力的过程。因此，针对部分学生“只热衷于总结应试技巧，想摸索捷径而忽视语言知识和语法知识的复习与巩固”这一现象，我们及时与这些学生沟通，告诉他们外语学习不是简单地总结与归纳能够解决问题的，必须具备扎实的语言底蕴，才能在考试中立于不败之地。我们还提醒学生在高三总复习阶段，必须严格地执行学习计划，每天至少坚持一篇完形填空及两篇阅读理解的限时训练。经过这样的训练，我们着力培养学生五个方面的能力：①快速的浏览能力；②利用上下文的猜词的能力；③独立的分析能力；④准确地捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的推理判断能力。众所周知，英语水平的提高不是一朝一夕的。英语学习是一个循序渐进的过程，它需要学生的“耐心”、“坚持”与“毅力”。所以，我们把我校总复习的进度及如何进行总复习都详细地告诉学生，让他们人人心中有底。
二、规范教研活动，发挥集体智慧。
总复习阶段，我们每周二进行一次英语考试。试卷由高三备课组老师轮流命题。每周二晚上进行集体备课，重点讨论当天下午的试卷如何讲解效果更好，及时找出全年段得分率高的，得分率中等的以及得分率低的题目，然后分析答题的得失，寻找解决办法和补救措施。大家一起讨论，畅所欲言，同时老教师毫无保留地指导首次执教高三的老师，而年轻老师则把年轻人的教学理念、教学特色展示出来。如果是讨论上新课的阶段，我们主要把课文的重难点找出来，告诉新老师如何处理重点、讲解难点，一起探讨教学中出现的问题，交流教学心得。
除了统一的集体备課时间，我们实行“导师制”。由“导师”指导第一次上高三的老师，“导师”每周听被指导的老师一节课，而被指导的老师随时都可以听“导师”的课。特别是有针对性地听试卷讲评课，吸取“导师”的长处，找出教学中的得与失，认真改进自己的讲课方法，以帮助学生取得更好的成绩。
三、抓住学科特点，优化复习模式。
传统高考复习备考分为三个阶段，即三轮复习法。第一轮是巩固基础阶段，第二轮是专题知识复习阶段，第三轮是强化训练综合运用阶段。但是我们打破这种传统的“三轮复习法”。
我们认为，语言学科的知识点是零散的、广泛的，只有不断接触，不断运用才能巩固所学知识。因此，我们坚持把模块九、十的课文教完，包括每一单元的“听力课”及“Culture Corner”。我们认为，在上模块九、十的课文的同时，就是帮助学生扩大词汇量，也是进行总复习的一个环节。在这一过程中，我们还穿插专题语法知识的复习和综合能力的训练。我们的具体做法是：以课文为语言材料，结合考纲，基础知识和能力两手抓。利用语言材料为导线，进行专题语法复习，指导学生在语境中复习并掌握语法。充分发挥备课组的团结协作精神，结合模块九、十的课文中出现的语言点，对词的搭配，句型结构，短语动词，词的转换等重点梳理。然后根据课后的语法复习进行专题复习，并作一部分有针对性的练习，以巩固语法知识和其他复习到的词句等。最后再辅以一份综合卷的测试，及时讲评，甚至面批。以教新课为线索，帮助学生构建英语知识网络，形成知识框架，循序渐进，循环往复，使学生始终带着兴趣在学新知识的同时进行新旧知识的对比，弄清知识间的内在联系，及时发现问题，补缺补漏，更有利于深层次地拓展知识。
四、探索教学方法，提高复习效益。
扎实的双基是顺利通过高考的保证。不管高考试题如何变化，它对双基的要求从不会降低。只有牢固的基础知识，对所学内容知其然也知其所以然，才能做到举一反三，触类旁通，才谈得上综合理解和综合运用。我们通过探索复习方法，扎实基础知识，帮助学生把握知识间的相互联系，取得明显的复习效果。
1.单词的复习
高三学生掌握大纲规定的“必需掌握”的单词是毫无疑问的。因此，我们高二下学期末就把大纲规定“必需掌握”的所有单词印发给学生。教完模块十之后，我们按每两周复习三个单元（即一个模块）的进度进行总复习。虽然把大纲规定“必需掌握”的词汇表印发给学生，但我们一再告诉学生复习词汇一定要在语篇中进行。因为脱离语篇，学生只能懂得单词的字面意思，却不能结合语境去理解单词的具体用法，且又容易遗忘。另外，在讲评练习或者试卷中的阅读理解文章时，只要出现那些学生掌握不好或者记不牢的词汇，我们都会及时帮助学生再次复习这个单词或者词组，并要求学生说出在哪篇课文学到这个单词或者词组。这样做将起到很好的词汇复习效果。 2.课文的复习
“立足教材，扎实基础知识”，这一点较为重要。我们认为，每一单元的Lesson 1&3及Communication Workshop的文章都是培养学生语感的文章。而Language Awareness及Culture Corner的文章，都是有助于提高学生英语水平的难度较大的文章。至于Bulletin Board里的小短文，我们认为这是培养学生的“说”与“写”的能力的文章。因此，我们把课文复习的主动权交给学生，强调课外朗读这一环节。而课堂上我们把课文中重要的、常见的语言点告诉学生，再帮助他们进行拓展性的复习与联系。
3.高考试卷的讲评与分析
我们认为了解高考动态很重要，而最好的办法就是做完一套全国各地的19份试卷。我们从暑假补习开始，就要求学生每周完成1份2011年全国各地的高考试题。扣除听力及书面表达时间，我们要求学生必须在80分钟内完成1份高考试卷。如果在这一时间段内确实无法完成的，那自己要最后确认一下超过了多少分钟，然后再与下一次完成另一份试卷的时间作比较。通过这样的“限时要求”，我们强化学生平时阅读训练的“快与准”。讲评高考试卷时，我们不是仅仅局限于讲评“单选题”与“完形填空”，而是会详细地分析阅读理解题的文章，讲解文章。对于试卷中的好文章或者相对较难理解的文章，我们在讲评之后，会要求学生课后再次阅读，做到不借助任何工具就能很顺畅地把一篇难度较大的文章阅读下来，并能很好的理解这篇文章，甚至把文章中的好句子摘录下来，作为书面表达的材料积累。认真扎实地完成过去一年的19套高考试题，至少可以让学生实实在在地了解高考试题的总体方向，体会基本的命题思路，探寻命题规律，找出答题感觉，做到复习时有的放矢，胸有成竹，给学生对“高考必胜”起着积极的暗示作用。
五、强调语言输入，扎实英语功底。
我们从高一开始，就给学生灌输这样的教学理念：学好语言一定要加大“输入”，而“读”和“听”是最好的输入渠道。在高一、高二年时，我们要求学生天天朗读课文，建议学生课外时间多阅读简易中英文小说。阅读小说助于培养学生的英文思维。但我们深知，“高三”对许多学生来说“时间”是不够用。很多学生会有这样的想法：我做题都来不及，哪有时间朗读课文，更不用说“听”了。因此，我们每复习完一个单词，都会安排一个早读时间让学生听课文录音并跟读，甚至连单词表的单词，也让全年段学生跟读一遍。这样的集体朗读，也让学生意识到总复习不能脱离课本。我们每周安排2～3次听力训练，要求学生训练完成后马上校对答案，并根据录音原文找出自己哪题做错的原因所在。高三下学期，我们多安排一次下午的听力训练。而高考前的自修阶段，我们每天下午都安排听力训练，由学生自己决定是否到学校进行“听力训练”。
最后，根据我们对高中英语教学的理解，对高考題的研究与体会，给出如下教学建议：
第一，为了帮助学生提高听力考试的成绩，必须加大对学生语言交际能力的训练，引导学生整体理解话语的含义，注重培养学生熟练运用听力技巧的能力。
第二，近年来的单项选择题，强调基础性，不偏不怪；强调基本语法的掌握，回避以前繁杂纯语法题的考查；突出词汇在特定语境中的辨别与特殊用法；注重考查对习语固定搭配的识记和理解。因此，我们建议在复习备考中要把握好复习的度，不要为了语法知识块的系统化而无限延伸、拓展。提醒学生在紧张的高三阶段，仍然要坚持每天的朗读与背诵，这是培养语感的途径之一。实践证明，语感好的学生单选题往往做得更好。
第三，完型与阅读理解题是一份高考试卷的主体，所以学生应大量阅读，欣赏时代感强，英语文化气息浓厚，体裁多样和题材广泛的英文材料，这样才能体会异国文化及在阅读中习得英语的思维和表达方式。而每天背诵一点点（如把一篇经典的美文分成几个小部分，每天背一小部分）对增强语感的作用是不言而喻的。还有，必须通过“阅读专项训练”来培养学生的语篇意识和逻辑思维能力。每一次练习都应在高考规定的时间内完成。还应有针对性地进行主旨题、推断题以及细节理解题的训练和点评；教师要充分利用典型阅读题来指导学生的解题思路，特别要做好错题分析，以便提高解题的正确率。
第四，关于写作教学，我们的建议是：让学生熟悉各种文体的结构和段落层次的写作方法，学会使用衔接，高级词汇及复杂句式。打印出平时写作训练时或考试中学生写得好的，写得地道的文章，让其他学生欣赏、学习。在写作讲评时，把学生在文章中出现的“汉式英语”句子指出来，帮助他们明白什么样的表达才叫做pure English。让他们学会用英语思维，熟练表达。此外，在考前一个月整理一些基本句型及特定的表达方式让学生背诵，以便在考试中自然而然地表达地道的英语。
英语学习最忌讳“三天打鱼，两天晒网”，需要“勤”与“恒”并举。而教师在高三英语总复习的过程中，必须坚持与学生进行在复习中的情感交流与思想沟通，指导他们在练习中总结，在总结中练习，及时帮助他们调整复习方法，以期达到夯实基础，巩固与提高高中阶段所学的英语知识，达到最佳的复习效果。
参考文献
1 黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003
2 王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2001
3 〔美〕Alice Omaggio Hadley.在语境中教语言[M].北京：外语教学与研究出版社，2005