论文部分内容阅读
实施新课程标准以来，语文教学强调人文性与工具性的统一，而恰当的使两者统一的桥梁就是阅读。近几年的教学活动中，笔者一改以前古老的教学模式。把学生放在教育教学的主体地位，让他们充分展示自身的才能，提高他们的学习兴趣。正是有了这种思想前提，在教学中注重培养学生的阅读能力，并通过反复实践，现已初见成效。
一、精心设计课前导语
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣。一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，笔者就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，从而激发他们的阅读兴趣。如：在教学《金色的草地》这篇课文时，引导学生：“草地都是绿色的，为什么会变成金色的呢？你们想知道吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是笔者就说：“好，今天我们学习《金色的草地》这篇课文，请你们自己去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。教师要合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文。要求太高会挫伤孩子们的学习积极性，太低容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则，一年级的阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话复述一句话的意思。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，还要有一定的感情投入，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来，读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之间体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，并理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，就像妈妈唠叨孩子，孩子必起逆反心理也达不到预期地教育效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，只当导演，只传授孩子理解课文之方法，不干涉孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复阅读，让其读出情感和含义。阅读课文则全权放手，让学生自读，提出疑问，自己解决。遇到较难处先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、在读中理解词语
一些詞语在出现时，上、下文已有相应的提示和铺垫，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词，前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词的含义。只有在读中悟出词语意，教师讲解的话，则会适得其反。
阅读中联系上、下文语境，理解词语。这种方法适用于被理解的词语大多是在记事的课文中，由于学生往往特别关心故事情节的发展，此时，学生对于故事的完整性、延续性有强烈的欲望。教师可抓住契机，利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节身体。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
五、培养学生抓重点词句
万丈高楼离不开小小的砖，就如文章离不开精美的词句。小学生学习语文，不能像看小说，只顾及故事情节的精彩，而应从字里行间寻找重点词语和句子，去细细体会，才能达到理解文章的目的，例如：人教版小学语文第五册《风筝》一文中第三自然段（以下以此文为例），从“快活、拼命、‘放得这么高’”等可以看出我们的高兴，从“大惊失色，垂头丧气”等词语可以看出风筝断线飞走后我们的沮丧。
六、培养学生学会朗读
在语言、语调、语速或感情等方面，如读“那找过了吗？”“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”等句子时，要揣摩人物内心的感受，从“那找过了吗？”理解我们不放弃寻找“幸福鸟”的心理，语速快，读出急切，从“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”读出寻找幸福鸟的信心十足，应有轻重缓急，抑扬顿挫方面的具体指导，“说不定”重点突出，语调加重、语气拉长。因而，朗读要根据文章的感情需要进行适当的指导，一段时间后学生就会大有进步。
总之，我们要重视朗读的作用，在反复品味中，努力将静态的文字赋予动态的生命，丰富语言的内涵，丰富人物的精神，丰富学生的人生体验，使课堂充满艺术的情趣。
一、精心设计课前导语
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣。一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，笔者就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，从而激发他们的阅读兴趣。如：在教学《金色的草地》这篇课文时，引导学生：“草地都是绿色的，为什么会变成金色的呢？你们想知道吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是笔者就说：“好，今天我们学习《金色的草地》这篇课文，请你们自己去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。教师要合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文。要求太高会挫伤孩子们的学习积极性，太低容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则，一年级的阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话复述一句话的意思。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，还要有一定的感情投入，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来，读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之间体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，并理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，就像妈妈唠叨孩子，孩子必起逆反心理也达不到预期地教育效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，只当导演，只传授孩子理解课文之方法，不干涉孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复阅读，让其读出情感和含义。阅读课文则全权放手，让学生自读，提出疑问，自己解决。遇到较难处先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、在读中理解词语
一些詞语在出现时，上、下文已有相应的提示和铺垫，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词，前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词的含义。只有在读中悟出词语意，教师讲解的话，则会适得其反。
阅读中联系上、下文语境，理解词语。这种方法适用于被理解的词语大多是在记事的课文中，由于学生往往特别关心故事情节的发展，此时，学生对于故事的完整性、延续性有强烈的欲望。教师可抓住契机，利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节身体。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
五、培养学生抓重点词句
万丈高楼离不开小小的砖，就如文章离不开精美的词句。小学生学习语文，不能像看小说，只顾及故事情节的精彩，而应从字里行间寻找重点词语和句子，去细细体会，才能达到理解文章的目的，例如：人教版小学语文第五册《风筝》一文中第三自然段（以下以此文为例），从“快活、拼命、‘放得这么高’”等可以看出我们的高兴，从“大惊失色，垂头丧气”等词语可以看出风筝断线飞走后我们的沮丧。
六、培养学生学会朗读
在语言、语调、语速或感情等方面，如读“那找过了吗？”“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”等句子时，要揣摩人物内心的感受，从“那找过了吗？”理解我们不放弃寻找“幸福鸟”的心理，语速快，读出急切，从“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”读出寻找幸福鸟的信心十足，应有轻重缓急，抑扬顿挫方面的具体指导，“说不定”重点突出，语调加重、语气拉长。因而，朗读要根据文章的感情需要进行适当的指导，一段时间后学生就会大有进步。
总之，我们要重视朗读的作用，在反复品味中，努力将静态的文字赋予动态的生命，丰富语言的内涵，丰富人物的精神，丰富学生的人生体验，使课堂充满艺术的情趣。