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“让学”意在使学生主动亲历学习的过程，从而达到会学、乐学、善学。而“引思”就是引导、启发、唤醒。旨在促使学生努力思考，使学生的大脑处于积极的思维状态，让学生爱思考、会思考。“让学引思”出发点和归宿点是打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养，是课程标准核心理念的具体落实。
一、课堂提问的现状
课堂提问是一种必不可少的教学组织形式和教学手段，数学课堂上的有效提问不仅能激发学生的积极思维，还能引导和促进学生主动的开展学习探究，巧妙而恰当的课堂提问不但能够引发学生的认知冲突，激发学生探求数学知识的欲望，还能有效的发展和提高学生的思维能力，有利于形成良好的学习数学的氛围，使教师的主导作用得到充分的发挥，真正落实学生的主题地位，进而达到提高我们数学教学质量的目的。但在目前的日常教学中，课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：
（1）提问主体较单一。有的课堂一味的由教师提出问题，学生回答或解决问题这样的形式展开。导致课堂氛围不活跃，使提问停留在浅层次的交流上，所提的问题与学生自主需求关系不大，对学生主体地位的实现没有多大的价值。
（2）候答时间短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，在提出问题后，急忙让学生回答，不留思考、交流时间，学生的思维无法进入真正的思考状态。
（3）问题难度把握不好。放手让学生设计问题，易提出过难，过偏或过于笼统，其他学生难以理解和接受的情况。这样的提问脱离了大部分学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。此时需要教师发挥其主导作用，要从众多问题中选取围绕本节课的教学重点和难点来进行设计的问题。
（4）答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，这样的提问失去了意义。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成學生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
（5）答题对象局限于部分同学。提问要面向全体学生，让每个学生根据自己已有的知识基础和个人经验来尝试解决问题。但是在实际的教学中，往往总是个别成绩较好的学生回答问题次数较多，这使得经常不回答问题的同学课堂上积极性不高。因此，应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们在自主探索和合作交流的过程中共同解决问题。
（6）重提问轻点评。不能为提问而提问，走一下形式，对于学生回答的结果不重视，没有做评价或评价不到位，这样的课堂提问并没有起到积极的作用。评价主体和方式要多样化，要将自我评价、学生互评、教师评价结合起来。
二、践行“让学引思”，让课堂提问更有效
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。此时践行“让学引思”，让课堂提问更有效，显得尤为重要。
（1）创设问题情景，激发学生的学习激情。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我们在数学课堂上，教师要善于创设问题情境，把学生的思维和心思有效的引入到学习的具体情境中来，使学生感觉到学习是为了解决问题，从而激活学生的思维，诱发学生的探究意识。其实，有效的课堂应该是有一个个的教学情境组成的，尤其是课堂的问题情境，应该是变化多端，不同的问题情景能够让学生感受到不同的课堂魅力，还能够让学生学到很多的和自己的实际生活相联系的知识。因此，作为小学数学教师在设置问题情景的时候要根据学生的生活实际设计最佳的情景。其次是巧妙的运用学生已有的旧知识创设问题情景。根据学生的认知心理学，学生在学习一个新知识以前，在自己的头脑中往往具有了一种认知结构，总是想用原有的知识结构来理解新的知识。这就要求我们在数学教学中，从学生的已有的知识出发，寻求新旧知识之间的联系，以此来创设问题情境。
（2）把握提问的质量。问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间，赞可夫认为“提出一个问题，课堂内二三秒内就有多数学生举手回答是不值得称道的”，提问要有思考的价值，如问学生“是不是”、“好不好”、“能不能”、“对不对”等；学生齐答了事，根本没有动脑筋，就失去了提问的价值。问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去价值，学生回答不上来不说，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，同时增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生学习的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。为了使提高问题的质量，教师课前就应做好准备工作，深钻教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
（3）把握好提问时机，使课堂提问具有整体性、灵活性，适时有度，调控整个教学过程。提问还要把握提问的时机，适时有度。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去。提出问题后，要根据问题难易程度和题量留给学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统和完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感。
（4）调控提问的等候时间。长期以来课堂提问存在的一个普遍问题就是，在一个问题提出后只停留1、2秒钟就让学生回答，学生由于思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常答不出来或者因仓促回答而导致错误，教师需要花费很多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，这样的提问既不经济又容易导致学生降低回答问题的兴趣，结果往往是低效或无效的。因而，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。为了使学生有充足的时间思考，一般自提出问题到请学生回答，应该至少等待4～6 秒钟，如果所提的问题是开放性的，那么留给学生思考的时间应该更长一些。
（5）课堂提问要体现评价性。课堂评价是数学课堂的重要组成部分，我们的学生在回答了教师的课堂提问以后，教师要及时正确的给与学生恰当的评价，教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况，从教师方面来看，教师对学生的回答及时进行评价反馈，能发现教学设计中的缺陷，调整设问的方向和方法，使问题的展开更利于学生的学习、探究。同时学生各具特色的“答”能帮助教师更好地进行教学设计，达到教学相长的作用。如果对他们的答案没有合适、及时的重视，恐怕就会使一部分学生失去学习的兴趣，也使教学过程中丢失很多这样的“宝贵财富”。那怎样才算是有效的评价呢？教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定性的，教师不能逃避评价。回答正确的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题。如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法。对回答正确又有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬。总之，一定要进行评价，并且要做到评价的有效性。
总而言之，课堂提问是一种常用的教学手段，是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于思考、善于分析，努力优化课堂教学中的“问”，引导学生“问”出思维，引发学生“问”出激情，引领学生“问”出创造性。
参考文献：
[1]王开艳.谈课堂提问的原则[J].《现代教育》，2013（Z3）.23-24.
[2]吕花.构建让学引思的小学数学高效课[J].华夏教师，2017.（04）：50.
一、课堂提问的现状
课堂提问是一种必不可少的教学组织形式和教学手段，数学课堂上的有效提问不仅能激发学生的积极思维，还能引导和促进学生主动的开展学习探究，巧妙而恰当的课堂提问不但能够引发学生的认知冲突，激发学生探求数学知识的欲望，还能有效的发展和提高学生的思维能力，有利于形成良好的学习数学的氛围，使教师的主导作用得到充分的发挥，真正落实学生的主题地位，进而达到提高我们数学教学质量的目的。但在目前的日常教学中，课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：
（1）提问主体较单一。有的课堂一味的由教师提出问题，学生回答或解决问题这样的形式展开。导致课堂氛围不活跃，使提问停留在浅层次的交流上，所提的问题与学生自主需求关系不大，对学生主体地位的实现没有多大的价值。
（2）候答时间短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，在提出问题后，急忙让学生回答，不留思考、交流时间，学生的思维无法进入真正的思考状态。
（3）问题难度把握不好。放手让学生设计问题，易提出过难，过偏或过于笼统，其他学生难以理解和接受的情况。这样的提问脱离了大部分学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。此时需要教师发挥其主导作用，要从众多问题中选取围绕本节课的教学重点和难点来进行设计的问题。
（4）答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，这样的提问失去了意义。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成學生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
（5）答题对象局限于部分同学。提问要面向全体学生，让每个学生根据自己已有的知识基础和个人经验来尝试解决问题。但是在实际的教学中，往往总是个别成绩较好的学生回答问题次数较多，这使得经常不回答问题的同学课堂上积极性不高。因此，应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们在自主探索和合作交流的过程中共同解决问题。
（6）重提问轻点评。不能为提问而提问，走一下形式，对于学生回答的结果不重视，没有做评价或评价不到位，这样的课堂提问并没有起到积极的作用。评价主体和方式要多样化，要将自我评价、学生互评、教师评价结合起来。
二、践行“让学引思”，让课堂提问更有效
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。此时践行“让学引思”，让课堂提问更有效，显得尤为重要。
（1）创设问题情景，激发学生的学习激情。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我们在数学课堂上，教师要善于创设问题情境，把学生的思维和心思有效的引入到学习的具体情境中来，使学生感觉到学习是为了解决问题，从而激活学生的思维，诱发学生的探究意识。其实，有效的课堂应该是有一个个的教学情境组成的，尤其是课堂的问题情境，应该是变化多端，不同的问题情景能够让学生感受到不同的课堂魅力，还能够让学生学到很多的和自己的实际生活相联系的知识。因此，作为小学数学教师在设置问题情景的时候要根据学生的生活实际设计最佳的情景。其次是巧妙的运用学生已有的旧知识创设问题情景。根据学生的认知心理学，学生在学习一个新知识以前，在自己的头脑中往往具有了一种认知结构，总是想用原有的知识结构来理解新的知识。这就要求我们在数学教学中，从学生的已有的知识出发，寻求新旧知识之间的联系，以此来创设问题情境。
（2）把握提问的质量。问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间，赞可夫认为“提出一个问题，课堂内二三秒内就有多数学生举手回答是不值得称道的”，提问要有思考的价值，如问学生“是不是”、“好不好”、“能不能”、“对不对”等；学生齐答了事，根本没有动脑筋，就失去了提问的价值。问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去价值，学生回答不上来不说，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，同时增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生学习的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。为了使提高问题的质量，教师课前就应做好准备工作，深钻教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
（3）把握好提问时机，使课堂提问具有整体性、灵活性，适时有度，调控整个教学过程。提问还要把握提问的时机，适时有度。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去。提出问题后，要根据问题难易程度和题量留给学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统和完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感。
（4）调控提问的等候时间。长期以来课堂提问存在的一个普遍问题就是，在一个问题提出后只停留1、2秒钟就让学生回答，学生由于思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常答不出来或者因仓促回答而导致错误，教师需要花费很多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，这样的提问既不经济又容易导致学生降低回答问题的兴趣，结果往往是低效或无效的。因而，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。为了使学生有充足的时间思考，一般自提出问题到请学生回答，应该至少等待4～6 秒钟，如果所提的问题是开放性的，那么留给学生思考的时间应该更长一些。
（5）课堂提问要体现评价性。课堂评价是数学课堂的重要组成部分，我们的学生在回答了教师的课堂提问以后，教师要及时正确的给与学生恰当的评价，教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况，从教师方面来看，教师对学生的回答及时进行评价反馈，能发现教学设计中的缺陷，调整设问的方向和方法，使问题的展开更利于学生的学习、探究。同时学生各具特色的“答”能帮助教师更好地进行教学设计，达到教学相长的作用。如果对他们的答案没有合适、及时的重视，恐怕就会使一部分学生失去学习的兴趣，也使教学过程中丢失很多这样的“宝贵财富”。那怎样才算是有效的评价呢？教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定性的，教师不能逃避评价。回答正确的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题。如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法。对回答正确又有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬。总之，一定要进行评价，并且要做到评价的有效性。
总而言之，课堂提问是一种常用的教学手段，是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于思考、善于分析，努力优化课堂教学中的“问”，引导学生“问”出思维，引发学生“问”出激情，引领学生“问”出创造性。
参考文献：
[1]王开艳.谈课堂提问的原则[J].《现代教育》，2013（Z3）.23-24.
[2]吕花.构建让学引思的小学数学高效课[J].华夏教师，2017.（04）：50.