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一、学前设疑，启发学生思维
第一，根据教学的内容进行设疑。教学的内容是教学开展教学的目的，也是教师教学的基础，在开展小学英语阅读课程教学之前，教师能够基于阅读文本提出问题，促进学生在这类问题的思考中，启发思维，将注意力转移到课堂之中，进行有关阅读教学内容的思考;
第二，根据图画进行设疑。小学生基本是以直观思维为主的，对色彩有着极高的兴趣，在进行小学英语阅读教学的过程中，教师也常常使用图画开展课堂的导入环节，激发学生的兴趣。在利用图画导入的过程中，教师基于图画的内容进行设疑，能够促进学生在思考这类问题的过程中，实现图画到教学内容的过渡，启发学生的思维;
第三，基于视频进行设疑。随着多媒体技术的不断发展，在当前小学英语阅读教学中，教师常常使用多媒体进行视频资源的播放，从而使学生在声情并茂的动态视频中，提高学习英语阅读知识的兴趣。教师基于视频的内容进行提问，能够启发学生更加细致的观赏视频，并且逐步过渡到小学英语阅读课程之中。
二、文本提问，引导学生思考
阅读文本是小学英语阅读教学的基础，也是学生进行英语阅读学习的内容，在小学英语阅读文本当中，由于句子多、意思复杂，句子与句子之间存在多样逻辑关系，因此，教师可以对基于文本进行提问，从而引导学生针对与文本相关的内容进行思考，实现思维能力的发展。
在小学英语阅读教材当中的文本，不单单包含文字文本，也有插图文本，针对不同文本的提问，能够发展学生不同的思维能力。就拿文字文本而言，教师针对英语阅读的文字文本进行提问，能够使学生在思考这类文本问题的过程中，实现逻辑思维能力的提升，满足思维能力发展需要对学生的要求;而对于阅读文本当中的插图文本，教师进行有效的问题设计，能够促进学生在这类问题的思考中，实现形象思维和抽象思维的发展，从而不断提高学生的思维能力。显然，在进行小学英语阅读教学的过程中，教师基于阅读文本进行提问，能够有效引导学生思考，发展学生的思维能力。
三、培养语感，发展发散思维
发散思维主要是指学生从一个基本点出发，进行思维的放射性思考，从而多渠道、多角度、全方位地进行问题的解决。发散思维在思维能力中占有重要地位，从教学实践中我们也能看到，学生发散性思维的形成对学习和生活都十分重要。在开展小学英语阅读教学的过程中，教师能够从文本的朗读中培养学生的语感，从而促进学生发散思维能力的提高。
学生的“输入”与“输出”是成正比的，当输入越多时，输出也就会越多。因此，当学生的英语语言输入达到一定程度之后，学生的语言输出将会变的自由，应用英语进行口语交际的能力也会越高。英语教师在教学中应当应用声频播放器，引导学生对其中的英语语音进行模仿，从而促进学生在跟读阅读内容中，实现语感的提升，当教师再次提出相关问题时，学生能够根据自己输入的语言，进行思维的发散，调取相关语言内容进行输出，从而实现发散思维的有力培养。显然，在开展小学英语阅读教学的过程中，教师能够利用语感能力的培养，促进学生发散思维的发展，从而逐步培养学生的思维能力。
四、创建游戏，促进思维创造
创造性思维是人们需要发展的重要思维能力，对于当前处于小学阶段的学生而言，创造性思维就是指学生利用已有的知识经验进行问题的思考和解决的能力。在进行小学英语阅读教学的过程中，教师应当抓住小学生的好奇心，灵活运用小学英语教材，从而利用教材开展活动，促进学生发展创造性思维。
游戏是小学生的天性，兴趣是学生开展活动的动力。因此，在开展小学英语阅读教学的过程中，教师可以基于课本的内容进行游戏活动的设计，扩展教学内容的步骤，充分引导学生在进行游戏中积极思考，实现创新能力的发展，并且使学生能够从多角度、多方向进行问题的解决，从而实现创造性思维的形成。显然，在开展小学英语阅读教学的过程中，教师能够利用游戏进行活动内容的设计，从而逐步发展学生的创造性思维，实现思维能力的发展。
五、合作活动，拓展批判思维
合作学习的教学活动是伴随新课程改革标准的实行而进行小学英语课堂的，在当前核心素养的教学观念下开展小学英语知识的教学，教师也应当积极应用合作学习的教学活动开展课堂教学，从而实现学生思维能力的发展。
在英语阅读教学的过程中，教师提出一个探究性的问题，引导学生以合作小组的形式展开讨论和交流，能够有效促进学生在与他人的交流与讨论中，实现批判思维的发展，从而逐步满足核心素养教学观念对学生思维能力的要求。但是，从多元智力理论当中我们知道，每名学生的智力发育水平和发育的方向不尽相同，因此，教师在应用合作学习的教学活动促进学生批判思维发展的过程中，应当根据学生的思维能力和语言组织能力等进行层级的划分，从而根据学生的不同等级对学生进行组员的分配，使得学生在差异化的组员合作讨论中，实现批判思维的发展。
六、应用多媒体，实现思維转换
随着21世纪电子计算机产业的不断发展，多媒体被引进小学英语课堂，促进教学模式的优化改革。在当前核心素养的教学观念下开展小学英语阅读教学，教师能够将阅读内容当中的抽象文字，进行具象图片和视频的表达，促进学生从抽象思维进行形象思维的转换，实现思维能力的提升。同时，教师应当多媒体进行教学，还能够丰富课堂教学的情境，实现高效小学英语课堂的构建。可见，在核心素养的教学观念下培养学生思维能力，教师可以应用现代教学设备，将抽象阅读教学内容进行直观展示，从而有效实现学生抽象思维到形象思维的转换，实现学生思维能力的发展。
总而言之，思维能力的发展对学生的当前学习和未来的生活都具有十分重要的作用，英语教师在开展阅读教学的过程中，应当基于教学内容，结合现代教学手段，参考学生对英语知识的认知结构进行教学模式的优化设计，从而逐步培养学生的思维能力，落实英语学科核心素养对学生思维能力的要求。
第一，根据教学的内容进行设疑。教学的内容是教学开展教学的目的，也是教师教学的基础，在开展小学英语阅读课程教学之前，教师能够基于阅读文本提出问题，促进学生在这类问题的思考中，启发思维，将注意力转移到课堂之中，进行有关阅读教学内容的思考;
第二，根据图画进行设疑。小学生基本是以直观思维为主的，对色彩有着极高的兴趣，在进行小学英语阅读教学的过程中，教师也常常使用图画开展课堂的导入环节，激发学生的兴趣。在利用图画导入的过程中，教师基于图画的内容进行设疑，能够促进学生在思考这类问题的过程中，实现图画到教学内容的过渡，启发学生的思维;
第三，基于视频进行设疑。随着多媒体技术的不断发展，在当前小学英语阅读教学中，教师常常使用多媒体进行视频资源的播放，从而使学生在声情并茂的动态视频中，提高学习英语阅读知识的兴趣。教师基于视频的内容进行提问，能够启发学生更加细致的观赏视频，并且逐步过渡到小学英语阅读课程之中。
二、文本提问，引导学生思考
阅读文本是小学英语阅读教学的基础，也是学生进行英语阅读学习的内容，在小学英语阅读文本当中，由于句子多、意思复杂，句子与句子之间存在多样逻辑关系，因此，教师可以对基于文本进行提问，从而引导学生针对与文本相关的内容进行思考，实现思维能力的发展。
在小学英语阅读教材当中的文本，不单单包含文字文本，也有插图文本，针对不同文本的提问，能够发展学生不同的思维能力。就拿文字文本而言，教师针对英语阅读的文字文本进行提问，能够使学生在思考这类文本问题的过程中，实现逻辑思维能力的提升，满足思维能力发展需要对学生的要求;而对于阅读文本当中的插图文本，教师进行有效的问题设计，能够促进学生在这类问题的思考中，实现形象思维和抽象思维的发展，从而不断提高学生的思维能力。显然，在进行小学英语阅读教学的过程中，教师基于阅读文本进行提问，能够有效引导学生思考，发展学生的思维能力。
三、培养语感，发展发散思维
发散思维主要是指学生从一个基本点出发，进行思维的放射性思考，从而多渠道、多角度、全方位地进行问题的解决。发散思维在思维能力中占有重要地位，从教学实践中我们也能看到，学生发散性思维的形成对学习和生活都十分重要。在开展小学英语阅读教学的过程中，教师能够从文本的朗读中培养学生的语感，从而促进学生发散思维能力的提高。
学生的“输入”与“输出”是成正比的，当输入越多时，输出也就会越多。因此，当学生的英语语言输入达到一定程度之后，学生的语言输出将会变的自由，应用英语进行口语交际的能力也会越高。英语教师在教学中应当应用声频播放器，引导学生对其中的英语语音进行模仿，从而促进学生在跟读阅读内容中，实现语感的提升，当教师再次提出相关问题时，学生能够根据自己输入的语言，进行思维的发散，调取相关语言内容进行输出，从而实现发散思维的有力培养。显然，在开展小学英语阅读教学的过程中，教师能够利用语感能力的培养，促进学生发散思维的发展，从而逐步培养学生的思维能力。
四、创建游戏，促进思维创造
创造性思维是人们需要发展的重要思维能力，对于当前处于小学阶段的学生而言，创造性思维就是指学生利用已有的知识经验进行问题的思考和解决的能力。在进行小学英语阅读教学的过程中，教师应当抓住小学生的好奇心，灵活运用小学英语教材，从而利用教材开展活动，促进学生发展创造性思维。
游戏是小学生的天性，兴趣是学生开展活动的动力。因此，在开展小学英语阅读教学的过程中，教师可以基于课本的内容进行游戏活动的设计，扩展教学内容的步骤，充分引导学生在进行游戏中积极思考，实现创新能力的发展，并且使学生能够从多角度、多方向进行问题的解决，从而实现创造性思维的形成。显然，在开展小学英语阅读教学的过程中，教师能够利用游戏进行活动内容的设计，从而逐步发展学生的创造性思维，实现思维能力的发展。
五、合作活动，拓展批判思维
合作学习的教学活动是伴随新课程改革标准的实行而进行小学英语课堂的，在当前核心素养的教学观念下开展小学英语知识的教学，教师也应当积极应用合作学习的教学活动开展课堂教学，从而实现学生思维能力的发展。
在英语阅读教学的过程中，教师提出一个探究性的问题，引导学生以合作小组的形式展开讨论和交流，能够有效促进学生在与他人的交流与讨论中，实现批判思维的发展，从而逐步满足核心素养教学观念对学生思维能力的要求。但是，从多元智力理论当中我们知道，每名学生的智力发育水平和发育的方向不尽相同，因此，教师在应用合作学习的教学活动促进学生批判思维发展的过程中，应当根据学生的思维能力和语言组织能力等进行层级的划分，从而根据学生的不同等级对学生进行组员的分配，使得学生在差异化的组员合作讨论中，实现批判思维的发展。
六、应用多媒体，实现思維转换
随着21世纪电子计算机产业的不断发展，多媒体被引进小学英语课堂，促进教学模式的优化改革。在当前核心素养的教学观念下开展小学英语阅读教学，教师能够将阅读内容当中的抽象文字，进行具象图片和视频的表达，促进学生从抽象思维进行形象思维的转换，实现思维能力的提升。同时，教师应当多媒体进行教学，还能够丰富课堂教学的情境，实现高效小学英语课堂的构建。可见，在核心素养的教学观念下培养学生思维能力，教师可以应用现代教学设备，将抽象阅读教学内容进行直观展示，从而有效实现学生抽象思维到形象思维的转换，实现学生思维能力的发展。
总而言之，思维能力的发展对学生的当前学习和未来的生活都具有十分重要的作用，英语教师在开展阅读教学的过程中，应当基于教学内容，结合现代教学手段，参考学生对英语知识的认知结构进行教学模式的优化设计，从而逐步培养学生的思维能力，落实英语学科核心素养对学生思维能力的要求。