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一、探究性学习的内涵
探究性学习是一种新型的学习方式，主要是指教师在教学过程中以问题为载体，通过创造一种类似于科学研究的情境，引导学生去获取知识、发展能力，不断完善自身的活动方式。因此，探究性学习是师生共同参与的学习过程。
具体讲，探究性学习是以学生合作讨论和独立自主学习为前提，以现有教材为基础探究内容，以学生的真实生活为参照物，充分为学生提供自主表达、质疑、探讨问题的机会，并通过实验调查、表达与交流等探索活动，采取个人、小组、集体等多种探究方式，培养学生分析问题、处理问题的能力以及创新能力的一种学习方式。探究性学习强调理论与社会、科学与生活相结合，引导学生关注自己的情感体验和现实生活，积极投入社会活动中去。探究性学习遵循现代“以人为本”的理念，打破了传统的教学模式，凸显了学生的自主学习能力，给学生提供了较大的发展空间。
二、聋校语文探究性学习的路径
语文学科具有十分丰富的人文内涵，语文课就是教师把对语文学科的热爱，通过丰富多彩的语言熏陶和感染学生，促使学生能够把自身的感悟和教师的情感体验融为一体，提高自己的鉴赏水平及阅读能力，从而培养自己各方面的综合素质。随着社会的不断进步及人们思想意识的不断变化，传统的“灌输式”模式，即老师讲、学生听的教学模式，越来越不能被现代的学生所接受。所以，作为一名优秀的聋校语文教师，必须充分调动学生的学习兴趣，不断更新教学观念，创新教导方法，提高教学质量。
1.以学生发展为主体的互动路径
在教学中，教师需打破传统的教学方式，把“传递—接受”的讲授方式变为“合作—探究”的开放活动方式。在课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性，教师一定要给学生足够的合作交流和自主活动的时间。教师须主动参与学生的开放式研究，引领学生掌握真正的研究方式。
（1）引发互动，以问题为载体，以培养思维能力为核心，这是探究性学习中心内容。比如学习《我的战友邱少云》时，先播放影片，让学生体会其中的感人场面，找出文本与电影情节中的不同之处。提出问题之后，开展讨论，让学生在理解课文的基础上，发现新的问题。通过师生互辩、对话交流的方式，让学生正确理解课文主题。
（2）在生活实践中自主体验，促进互动。学生可以走出课堂，进行实地考察、调查采访、查阅资料……然后小组合作，互相交流，综合分析，得出结论。从实践中来，从学生中来，这样的学习，能培养和发展学生多种能力，以评价启动内需，激励互动。有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。在学习活动中，应以及时评价、口头评价、随机评价为主，一个故事、一个手势、一句话、一行字……都可以作为评价的手段。作为教师，要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一位学生，善待每一位学生。
（3）创设探究性情境，师生互动。通过多种教学手段提供情境，让学生自主体验，互相交流。要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，获取知识，培养情感。
2.以师生共同探讨为中心的教学路径
探究模式是学生通过自主学习，用讨论总结出新规律、新知识来发现新问题的教学方式。探究性学习是把积累的知识与掌握的方法及具有的能力融于一体的一种崭新的学习方式。当有了明确的探究目标时，通过采用合适的探究方式，学生与学生之间、教师与学生之间合作探究，才能达到探究的效果。教师在启发引导学生进行探究的过程中，要有目的地促使学生树立一种积极的学习态度，提升善于学习的能力，培养学生的观察力，练就学生的质疑思维能力。
质疑思维能积极地保持学生的好奇心和想象力，不轻信直观，不迷信权威，敢于提出异议。教师在教学中应提倡学生问问题，诱导他们问问题，鼓励他们对书本、对课外读物，甚至对老师质疑，充分发挥学生的天赋。通过师生共同探讨，互相讨论，学生的自主学习能力会切实得到提升。一旦学生自主探究的意识被激发，通过探究就真正实现了学生能力的迁移。
请看《关怀》的课堂片段实录：
师：指名ABC读句子——后来，他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：“是讲这一课吗？”我连忙回答说：“是的。”
师纠正手语，
师：老师现在做一回周总理，谁扮演文中的“我”和老师演示一下这两句话？
师生演示。
师：句中的“轻轻地”可以去掉吗？如果不可以，说明总理是一个什么样的人？拿起手中的笔，写写心中的周总理。
生在写话本上写句子，师巡回指导、批阅。
明确：这个词语说明周总理是一个和蔼可亲、平易近人的人，体现出总理对我们的关怀。
板书：轻轻地。
师：现在分角色读，请男同学读写周总理的句子，女同学读写“我”的句子。
生读句子。
师讲评，注意纠正手语。
提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确。
师：指名ABC读句子——周总理戴上眼镜，认真地看课文。看完课文，他把眼镜拿在手里，跟我们一起听讲。
师纠正手语：“戴上”和“把眼镜拿在手里”可以直接演示动作，不要逐字打手语。
齐读这句。
师：谁来做一回周总理？
生演示句意。
师：思考，句中的“眼镜”和老师戴的眼镜一样吗？（启发：为什么看课文要戴上，听讲时要拿在手里？）
生：不一样。
师：什么地方不一样？
生：颜色、镜框．．．．．．
师：其实还有一个很重要的不一样：老师戴的是近视眼镜，周总理的是老花眼镜。所以周总理看课文要戴上，听讲时要拿在手里。
师：说明总理怎么样？
明确：这个“眼镜”的描写说明周总理年纪大了。进一步体悟：周总理年纪大了，工作那么忙，还到我们小学校来视察，和我们一起上课，体现出总理对我们是多么的关怀。
板书：认真地。
师：现在我们把这几个句子放到课文第三段中，连起来读一读课文。
指名学生依次个别读第三自然段的六句话，注意纠正手语。
提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确。
一起读第三自然段。
师：此时此刻，你一定有很多话要对总理说，对吗？请拿出自己的笔写下你的心里话吧！
生写话，老师巡回、指导。
3.以多媒体网络为辅的探究路径
目前，多媒体网络的探究模式在语文教学中被广泛应用。网络中的“图、像”可以为学生提供学习素材；“声”可以创造情境，陶冶性情。运用多媒体、电影、投影、录音等教学手段，对于学生理解课文、丰富学生想象、培养学生创造性思维会起到事半功倍的作用。
通过多媒体网络技术，还可以把呆板的文字、抽象的图形、数字，变成赏心悦目的画面，从而激发学生学习的冲动和热情，增强学生的合作精神和搜寻、获取、重组信息以及创新和实践的能力。运用多媒体网络教学，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，使学生如实地看到作者在文中所写之景、所述之物，如浩荡的长江、巍峨的泰山、壮丽的三峡，等等，学生不仅得到鉴赏的机会，而且还可以与课文内容联系，揣摩作者遣词造句的意图。这种学习方式，有助于提高学生的审美能力、理解能力、阅读能力与写作能力，远远优于传统教学手段。
聋校语文教学实践证明，要使聋校的课堂教学真正实现有效性，必须促使每位教师转变教学观念，改变传统的不平等的角色定位，使学生真正参与到知识的解读与生成、过程方法的建构与完备、情感价值的凝固与升华中，由“师—生”的单项流程变为“师—生—文本—环境”的多元交流，真正使课堂关系从应付式的冷漠或表演式的虚假变为温情脉脉、相见以诚的民主对话。而在这种对话中，我们要始终坚持以生为本的理念不动摇，充分运用现代媒体，弥补学生的听力缺陷。
4.以学习共同体为主的合作路径
台湾学者林宝贵曾说过：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。”而在某种意义上，沟通语言及其教学法的选择反映了一定的教学理念和教学思想，也相应产生了不同的教学效果。
长久以来我们所坚持的一相情愿式的“口语化”倾向，既没有从聋生“听力丧失，听觉刺激和口语很难与聋生的直接经验建立联系”的语言接受特点出发，更过分夸大了“口语、唇读”的作用，忽视了对聋人文化和心理机制的认同。由此可见，开口说话不是基本的、更不是唯一的目的。从聋生的认知特点出发，选择恰当的语言表达方式，及早地帮助聋生打下语言基础，使他们掌握有益的语言知识和必备的沟通交往技巧，最大化地表达自己的思想和情感，这才是聋校教育的终极目标，才是聋生最根本的心灵诉求。诚如全国聋教育课程改革专家程益基所说：“关键是要以人为本，以聋儿为本，从聋儿的实际出发选择教学方法，提倡个别化教学……可以多元化，多种教学方法并存。要用方法去适应聋儿，而不是让聋儿来适应方法。”
（1）角色扮演式合作学习路径：让不同的学生扮演不同的角色，以《自相矛盾》《背影》《灯光》的学习为例，为激发学生的创造性思维，可让学生根据文本自编自演，排练成课本剧。他们根据人物心态和时代背景，给剧中人物配上适合的手语对白、动作等，再加上一些合适的人物神态和舞台布景，用以配合人物的不同的内心感受。事实证明，由于采用自编课本剧的形式，课堂气氛非常活跃，学生兴致勃勃。在激烈的探讨中，学生的思维创造力得到极大的开发。
（2）竞争式合作学习路径：成立多个学习小组，然后针对同一学习内容或学习情境，进行竞争，看哪个小组能够最先达到教育目标。可由学生自由选择竞争者，抑或由老师亲自指定竞争对手。
（3）辩论式合作学习路径：由教师选出正方与反方，围绕老师给定的主题，借助互联网或图书馆查询相关资料，以形成自己的观点；然后双方围绕主题展开辩论；辩论中双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师对双方的观点进行裁决，论点论证充分的一方为胜利方。它不仅可以激发学生的思维，还能鼓励学生进行自主学习、探究学习、合作学习。
（作者单位：江苏省盐城市聋哑学校 ）
探究性学习是一种新型的学习方式，主要是指教师在教学过程中以问题为载体，通过创造一种类似于科学研究的情境，引导学生去获取知识、发展能力，不断完善自身的活动方式。因此，探究性学习是师生共同参与的学习过程。
具体讲，探究性学习是以学生合作讨论和独立自主学习为前提，以现有教材为基础探究内容，以学生的真实生活为参照物，充分为学生提供自主表达、质疑、探讨问题的机会，并通过实验调查、表达与交流等探索活动，采取个人、小组、集体等多种探究方式，培养学生分析问题、处理问题的能力以及创新能力的一种学习方式。探究性学习强调理论与社会、科学与生活相结合，引导学生关注自己的情感体验和现实生活，积极投入社会活动中去。探究性学习遵循现代“以人为本”的理念，打破了传统的教学模式，凸显了学生的自主学习能力，给学生提供了较大的发展空间。
二、聋校语文探究性学习的路径
语文学科具有十分丰富的人文内涵，语文课就是教师把对语文学科的热爱，通过丰富多彩的语言熏陶和感染学生，促使学生能够把自身的感悟和教师的情感体验融为一体，提高自己的鉴赏水平及阅读能力，从而培养自己各方面的综合素质。随着社会的不断进步及人们思想意识的不断变化，传统的“灌输式”模式，即老师讲、学生听的教学模式，越来越不能被现代的学生所接受。所以，作为一名优秀的聋校语文教师，必须充分调动学生的学习兴趣，不断更新教学观念，创新教导方法，提高教学质量。
1.以学生发展为主体的互动路径
在教学中，教师需打破传统的教学方式，把“传递—接受”的讲授方式变为“合作—探究”的开放活动方式。在课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性，教师一定要给学生足够的合作交流和自主活动的时间。教师须主动参与学生的开放式研究，引领学生掌握真正的研究方式。
（1）引发互动，以问题为载体，以培养思维能力为核心，这是探究性学习中心内容。比如学习《我的战友邱少云》时，先播放影片，让学生体会其中的感人场面，找出文本与电影情节中的不同之处。提出问题之后，开展讨论，让学生在理解课文的基础上，发现新的问题。通过师生互辩、对话交流的方式，让学生正确理解课文主题。
（2）在生活实践中自主体验，促进互动。学生可以走出课堂，进行实地考察、调查采访、查阅资料……然后小组合作，互相交流，综合分析，得出结论。从实践中来，从学生中来，这样的学习，能培养和发展学生多种能力，以评价启动内需，激励互动。有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与。在学习活动中，应以及时评价、口头评价、随机评价为主，一个故事、一个手势、一句话、一行字……都可以作为评价的手段。作为教师，要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一位学生，善待每一位学生。
（3）创设探究性情境，师生互动。通过多种教学手段提供情境，让学生自主体验，互相交流。要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在场景感知的基础上，获取知识，培养情感。
2.以师生共同探讨为中心的教学路径
探究模式是学生通过自主学习，用讨论总结出新规律、新知识来发现新问题的教学方式。探究性学习是把积累的知识与掌握的方法及具有的能力融于一体的一种崭新的学习方式。当有了明确的探究目标时，通过采用合适的探究方式，学生与学生之间、教师与学生之间合作探究，才能达到探究的效果。教师在启发引导学生进行探究的过程中，要有目的地促使学生树立一种积极的学习态度，提升善于学习的能力，培养学生的观察力，练就学生的质疑思维能力。
质疑思维能积极地保持学生的好奇心和想象力，不轻信直观，不迷信权威，敢于提出异议。教师在教学中应提倡学生问问题，诱导他们问问题，鼓励他们对书本、对课外读物，甚至对老师质疑，充分发挥学生的天赋。通过师生共同探讨，互相讨论，学生的自主学习能力会切实得到提升。一旦学生自主探究的意识被激发，通过探究就真正实现了学生能力的迁移。
请看《关怀》的课堂片段实录：
师：指名ABC读句子——后来，他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：“是讲这一课吗？”我连忙回答说：“是的。”
师纠正手语，
师：老师现在做一回周总理，谁扮演文中的“我”和老师演示一下这两句话？
师生演示。
师：句中的“轻轻地”可以去掉吗？如果不可以，说明总理是一个什么样的人？拿起手中的笔，写写心中的周总理。
生在写话本上写句子，师巡回指导、批阅。
明确：这个词语说明周总理是一个和蔼可亲、平易近人的人，体现出总理对我们的关怀。
板书：轻轻地。
师：现在分角色读，请男同学读写周总理的句子，女同学读写“我”的句子。
生读句子。
师讲评，注意纠正手语。
提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确。
师：指名ABC读句子——周总理戴上眼镜，认真地看课文。看完课文，他把眼镜拿在手里，跟我们一起听讲。
师纠正手语：“戴上”和“把眼镜拿在手里”可以直接演示动作，不要逐字打手语。
齐读这句。
师：谁来做一回周总理？
生演示句意。
师：思考，句中的“眼镜”和老师戴的眼镜一样吗？（启发：为什么看课文要戴上，听讲时要拿在手里？）
生：不一样。
师：什么地方不一样？
生：颜色、镜框．．．．．．
师：其实还有一个很重要的不一样：老师戴的是近视眼镜，周总理的是老花眼镜。所以周总理看课文要戴上，听讲时要拿在手里。
师：说明总理怎么样？
明确：这个“眼镜”的描写说明周总理年纪大了。进一步体悟：周总理年纪大了，工作那么忙，还到我们小学校来视察，和我们一起上课，体现出总理对我们是多么的关怀。
板书：认真地。
师：现在我们把这几个句子放到课文第三段中，连起来读一读课文。
指名学生依次个别读第三自然段的六句话，注意纠正手语。
提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确。
一起读第三自然段。
师：此时此刻，你一定有很多话要对总理说，对吗？请拿出自己的笔写下你的心里话吧！
生写话，老师巡回、指导。
3.以多媒体网络为辅的探究路径
目前，多媒体网络的探究模式在语文教学中被广泛应用。网络中的“图、像”可以为学生提供学习素材；“声”可以创造情境，陶冶性情。运用多媒体、电影、投影、录音等教学手段，对于学生理解课文、丰富学生想象、培养学生创造性思维会起到事半功倍的作用。
通过多媒体网络技术，还可以把呆板的文字、抽象的图形、数字，变成赏心悦目的画面，从而激发学生学习的冲动和热情，增强学生的合作精神和搜寻、获取、重组信息以及创新和实践的能力。运用多媒体网络教学，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，使学生如实地看到作者在文中所写之景、所述之物，如浩荡的长江、巍峨的泰山、壮丽的三峡，等等，学生不仅得到鉴赏的机会，而且还可以与课文内容联系，揣摩作者遣词造句的意图。这种学习方式，有助于提高学生的审美能力、理解能力、阅读能力与写作能力，远远优于传统教学手段。
聋校语文教学实践证明，要使聋校的课堂教学真正实现有效性，必须促使每位教师转变教学观念，改变传统的不平等的角色定位，使学生真正参与到知识的解读与生成、过程方法的建构与完备、情感价值的凝固与升华中，由“师—生”的单项流程变为“师—生—文本—环境”的多元交流，真正使课堂关系从应付式的冷漠或表演式的虚假变为温情脉脉、相见以诚的民主对话。而在这种对话中，我们要始终坚持以生为本的理念不动摇，充分运用现代媒体，弥补学生的听力缺陷。
4.以学习共同体为主的合作路径
台湾学者林宝贵曾说过：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。”而在某种意义上，沟通语言及其教学法的选择反映了一定的教学理念和教学思想，也相应产生了不同的教学效果。
长久以来我们所坚持的一相情愿式的“口语化”倾向，既没有从聋生“听力丧失，听觉刺激和口语很难与聋生的直接经验建立联系”的语言接受特点出发，更过分夸大了“口语、唇读”的作用，忽视了对聋人文化和心理机制的认同。由此可见，开口说话不是基本的、更不是唯一的目的。从聋生的认知特点出发，选择恰当的语言表达方式，及早地帮助聋生打下语言基础，使他们掌握有益的语言知识和必备的沟通交往技巧，最大化地表达自己的思想和情感，这才是聋校教育的终极目标，才是聋生最根本的心灵诉求。诚如全国聋教育课程改革专家程益基所说：“关键是要以人为本，以聋儿为本，从聋儿的实际出发选择教学方法，提倡个别化教学……可以多元化，多种教学方法并存。要用方法去适应聋儿，而不是让聋儿来适应方法。”
（1）角色扮演式合作学习路径：让不同的学生扮演不同的角色，以《自相矛盾》《背影》《灯光》的学习为例，为激发学生的创造性思维，可让学生根据文本自编自演，排练成课本剧。他们根据人物心态和时代背景，给剧中人物配上适合的手语对白、动作等，再加上一些合适的人物神态和舞台布景，用以配合人物的不同的内心感受。事实证明，由于采用自编课本剧的形式，课堂气氛非常活跃，学生兴致勃勃。在激烈的探讨中，学生的思维创造力得到极大的开发。
（2）竞争式合作学习路径：成立多个学习小组，然后针对同一学习内容或学习情境，进行竞争，看哪个小组能够最先达到教育目标。可由学生自由选择竞争者，抑或由老师亲自指定竞争对手。
（3）辩论式合作学习路径：由教师选出正方与反方，围绕老师给定的主题，借助互联网或图书馆查询相关资料，以形成自己的观点；然后双方围绕主题展开辩论；辩论中双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师对双方的观点进行裁决，论点论证充分的一方为胜利方。它不仅可以激发学生的思维，还能鼓励学生进行自主学习、探究学习、合作学习。
（作者单位：江苏省盐城市聋哑学校 ）