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语文课堂教学是语文教学的主要形式,是学生学习语文的主要渠道。无论语文教学被注入什么样的新精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说,高效是我们课堂教学的目标,务实是课堂教学的手段。
为此,作为语文教师,我们可以从以下方面着手:
1钻研文本
钻研文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。
其次,要做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园,教师把学生带进这座“花园”,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
著名特级教师窦桂梅说:“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”因此,钻研文本更应做到超越性地解读文本,这样会使孩子的文学素养更厚实,使孩子的人文素养更扎实。
2简单预设
预设是一种个性化的行为。它是指教师在钻研教材的过程中,由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润,从而赋予文本灵性,实现教师自身的人生价值。也有人将其称作教师与文本的先期对话。
一堂课的时间、容量都是有限的,如何利用有限的时空扎实进行语文的学习?这就要求我们去繁就简,抓住文本、课堂的最关键处做做文章。
每一课时,每一篇课文都要有一定的教学主线。在教学时,只要抓住主线,松弛有度,有放有收即可。如在教学《小露珠》一课时,着重这样三条主线,一是走进文本,以“小”入手,在阅读文本中感受亲切;二是拓展文本,紧扣“露”字,在领略自然科学中开阔视野;三是升华文本,贯“珠”通宝,在赏析文本中积淀情感。
3用活方法
只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。
3.1营造宽松氛围。心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段营造一个宽松的学习氛围,使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。
要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境,首先教师要托近与学生的距离,用迷人的微笑感染,用亲切的语言感动学生,用饱满的情感去感化学生。另外,教师还要理解学生的心情,宽容学生的小错误,耐心指导学生,循循善诱。当学生取得可喜成绩时,应为他们欢呼,为他们雀跃。对表现出色的学生,要毫不吝啬地夸奖他们:“你学习悟性真高!”、“你的表达真精彩!”、“你的口才真好!”等;对待学困生,要充满诚心、耐心,悉心辅导他们、激励他们,要用“你一定能读好!”“你很有潜力”等话语激励他们,让自信慢慢地走进他们的心灵。
3.2激发思考欲望。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源,创设浓厚思考的氛围,让学生一直处在一种积极的思考状态中,让他们在充分思考的基础上,发表自己的观点,主动参与到学习的过程中去。
这就要求教师研究和设计好课堂提问。所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。这样才能激发学生的思考欲望。
例如,在教学《山谷中的谜底》一文时,可提出这样的问题:“有谜底,肯定先有谜,那山谷中的谜是什么呢?”问题一出来,学生兴趣盎然,急忙去读课文了。又如,在教学《夹竹桃》一文时,我们可以抓住课文的结尾来提问:“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。那么,夹竹桃的韧性是什么,它又会引起作者哪些幻想呢?”这样的提问,不仅激发出了学生的阅读兴趣,而且能让他们自然而然理清课文的条理。
3.3鼓励自主探究。学生是课堂学习的主人,已经为大多数语文教师接受。“我的地盘我做主”。课堂教学中,教师要留给学生独立思考、自主活动的时间、空间,教师要为学生“留白”,在学习活动中学生要有一块属于自己的一片蓝天,来展示自己,表现自我。
我在教学《厄运打不垮的信念》一文时,为了让学生理解课文内容,感受谈迁在逆境中顽强的意志和毅力,懂得只要有坚定的信念,就会有希望。我留给学生充裕的时间,组织学生自主阅读文本,在自主学习的基础上,引导学生抓住体现谈迁艰辛的句子朗读,并在小组内合作、探究,通过交流,组织学生来理解、体会。在教学过程中,提问:你读到了怎样的谈迁?用几个词语概括出来。然后引导学生抓住重点词语,品味人物品质。最后,通过师生、生生点评来引导学生感悟。一堂课,学生白始至终自主学习,自主参与,自主感悟,实现课堂教学面向全体,人人参与,顺利地完成了学习目标。
总之,只有让语文教学逐步走向务实高效,才能真正激发学生学习的兴趣,开阔学生的视野,提高学生的能力,从而获得最优的学习效果,以达到全面提高学生语文素养的目的。
为此,作为语文教师,我们可以从以下方面着手:
1钻研文本
钻研文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。
其次,要做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园,教师把学生带进这座“花园”,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
著名特级教师窦桂梅说:“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”因此,钻研文本更应做到超越性地解读文本,这样会使孩子的文学素养更厚实,使孩子的人文素养更扎实。
2简单预设
预设是一种个性化的行为。它是指教师在钻研教材的过程中,由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润,从而赋予文本灵性,实现教师自身的人生价值。也有人将其称作教师与文本的先期对话。
一堂课的时间、容量都是有限的,如何利用有限的时空扎实进行语文的学习?这就要求我们去繁就简,抓住文本、课堂的最关键处做做文章。
每一课时,每一篇课文都要有一定的教学主线。在教学时,只要抓住主线,松弛有度,有放有收即可。如在教学《小露珠》一课时,着重这样三条主线,一是走进文本,以“小”入手,在阅读文本中感受亲切;二是拓展文本,紧扣“露”字,在领略自然科学中开阔视野;三是升华文本,贯“珠”通宝,在赏析文本中积淀情感。
3用活方法
只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。
3.1营造宽松氛围。心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段营造一个宽松的学习氛围,使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。
要建构一个民主、和谐、温馨的教学情境,首先教师要托近与学生的距离,用迷人的微笑感染,用亲切的语言感动学生,用饱满的情感去感化学生。另外,教师还要理解学生的心情,宽容学生的小错误,耐心指导学生,循循善诱。当学生取得可喜成绩时,应为他们欢呼,为他们雀跃。对表现出色的学生,要毫不吝啬地夸奖他们:“你学习悟性真高!”、“你的表达真精彩!”、“你的口才真好!”等;对待学困生,要充满诚心、耐心,悉心辅导他们、激励他们,要用“你一定能读好!”“你很有潜力”等话语激励他们,让自信慢慢地走进他们的心灵。
3.2激发思考欲望。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源,创设浓厚思考的氛围,让学生一直处在一种积极的思考状态中,让他们在充分思考的基础上,发表自己的观点,主动参与到学习的过程中去。
这就要求教师研究和设计好课堂提问。所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。这样才能激发学生的思考欲望。
例如,在教学《山谷中的谜底》一文时,可提出这样的问题:“有谜底,肯定先有谜,那山谷中的谜是什么呢?”问题一出来,学生兴趣盎然,急忙去读课文了。又如,在教学《夹竹桃》一文时,我们可以抓住课文的结尾来提问:“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。那么,夹竹桃的韧性是什么,它又会引起作者哪些幻想呢?”这样的提问,不仅激发出了学生的阅读兴趣,而且能让他们自然而然理清课文的条理。
3.3鼓励自主探究。学生是课堂学习的主人,已经为大多数语文教师接受。“我的地盘我做主”。课堂教学中,教师要留给学生独立思考、自主活动的时间、空间,教师要为学生“留白”,在学习活动中学生要有一块属于自己的一片蓝天,来展示自己,表现自我。
我在教学《厄运打不垮的信念》一文时,为了让学生理解课文内容,感受谈迁在逆境中顽强的意志和毅力,懂得只要有坚定的信念,就会有希望。我留给学生充裕的时间,组织学生自主阅读文本,在自主学习的基础上,引导学生抓住体现谈迁艰辛的句子朗读,并在小组内合作、探究,通过交流,组织学生来理解、体会。在教学过程中,提问:你读到了怎样的谈迁?用几个词语概括出来。然后引导学生抓住重点词语,品味人物品质。最后,通过师生、生生点评来引导学生感悟。一堂课,学生白始至终自主学习,自主参与,自主感悟,实现课堂教学面向全体,人人参与,顺利地完成了学习目标。
总之,只有让语文教学逐步走向务实高效,才能真正激发学生学习的兴趣,开阔学生的视野,提高学生的能力,从而获得最优的学习效果,以达到全面提高学生语文素养的目的。