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【摘 要】本文以烧伤病人的护理教学设计为例，探讨信息技术视野下任务型教学法在中职外科护理教学中的应用。
【关键词】信息技术 行动导向教学法 中职外科护理 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0081-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012年）》明确指出：“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养。”作为一名中职卫生学校护理专业课的教师，如何合理、有效地将现代信息化技术运用到中职外科护理教学工作中，提高教师的授课质量和学生的学习效果，培养高素质、操作技能娴熟的社会技能型人才，是值得探讨的重要课题。外科护理课程是护理课程体系中一门重要的核心课程，是基于医学基础课程、基础护理学与健康评估等课程之上的临床专业课程。外科护理包括的疾病比较多、范围较广、涉及内容比较繁杂。传统的教学方法注重的是教师讲授，学生听课的单一教学模式，课堂气氛比较沉闷，对学生的创新能力和临床思维能力培养不够。将信息化技术应用到外科护理教学中，目的是为了改革传统教学模式，合理、有效地利用网络功能，促进师生交流和生生交流，并运用行动导向教学法指导教学，增强学生学习的兴趣，提高教学效率和教学效果。
一、设计依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012年）》明确指出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息化手段主动学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”现在的中职生对网络和智能手机等信息化技术有着浓厚的兴趣，因此，基于中职生的特点，笔者尝试将信息化技术合理地应用到外科护理教学当中，依据外科护理教学大纲的要求，以“烧伤病人的护理”教学设计为例，采用“翻转课堂”教学模式，以行动导向教学法为指导，体现“做中学、学中做”的职教理念。运用“学教并用”的设计思路，通过信息化教学手段，将鲜活生动的临床情境呈现给学生。以“临床案例”为载体，以“学习任务”为主线，让学生围绕教师精心设计的典型案例，进行自主探究学习。运用现代信息化技术，更好地帮助学生解决学习困难，完成学习任务。
二、教学过程
（一）教学设计
（二）学生反馈
学习结束后，将调查问卷发给学生，让学生采用无记名方式答卷，共发放调查问卷 73 份，回收问卷 73 份，有效问卷 73份，有效问卷回收率 100%。
满意度问卷调查结果显示，绝大部分学生对在外科护理教学中实施信息化教学是满意的。这充分说明信息化技术的合理应用可以促进学生进行自主学习和主动发展，有利于提高教学效果。
三、教学反思
在这次课的设计中，笔者始终努力体现“以教师为主导，以学生为主体”的中职教育理念，注重凸现中职护生的岗位适应能力，以任务引领为主线，以信息化技术为手段，提高中职护生自主学习能力和临床思维能力。
（一）充分应用現代信息化技术更好地服务于外科护理教学
本次教学活动充分体现了现代信息化技术教学的优点，学生通过网络学习平台下载并观看教师上传的视频和动画，更容易学习、接受和掌握教学大纲要求的知识内容；通过视频的录播和回放功能，及时了解学生对课堂知识掌握的程度，并及时调整授课和学习方案。信息技术成为解决难点、突破重点、不断推进学习进程的重要手段。学习过程录像和多媒体课件使课堂教学变具体化、生动化，学生可以更形象、生动、直观地学习外科护理的有关知识。在教学过程中通过分组讨论、视频录播回放等教学手段，使学生兴趣浓烈，教学效果较好。
（二）教学理念新颖，专业特色鲜明，体现整体护理观
在烧伤病人的护理教学过程中融入了护理人际沟通、心理护理等人文素质培养，将培养中职护生的职业能力渗透到教学的各个环节，使整体护理的理念和护理程序在外科护理中得到应用。
（三）灵活应用案例教学、分组讨论等教学方法
利用多媒体技术形象地展现了案例教学，以任务为线索，以学生为中心，通过角色扮演，反复强化教学重点知识，为今后的临床护理工作奠定良好的基础。为了加强学生的自主学习能力，采用“问题导入——案例分析——角色扮演——评估反馈”的模式，学生通过对问题和内容进行分组讨论，培养了学生分析问题、团结协作和解决问题的能力。
（四）使用翻转课堂教学模式，让学生掌握学习的主动权
翻转课堂教学模式体现了以“学生为主体”的教学理念。在教学过程中，教师充当了组织者和指导者的角色，课前学生可通过网络化学习渠道进行自主学习，课堂上进行针对性训练，使所学的知识和能力得到内化。有效地实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变，充分调动了学生学习的主动性和积极性，符合中职护理学生学习的风格和特点，有利于提高学生自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。
综上所述，信息化技术下的课堂充分体现了教师为主导、学生为主体的教育理念，充分运用信息化教学的优势，利用手机、摄像机等设备记录教学过程，提供学习反馈。学生通过观看教师预先上传的直观、形象的外科技能操作视频和动画，更容易接受、学习和掌握外科护理操作技能。通过视频的录播和回放功能，及时了解学生对知识和技能掌握的程度，及时调整授课和学习方案。信息技术成为解决难点、突破重点、不断推进学习进程的重要手段。信息技术使课堂教学变抽象为具体、变单调为生动，使学生真正成为课堂的主人，更好地促进师生交流和生生交流，更有效地激发学生学习的主动性和积极性，从而强化了教学效果。
【参考文献】
[1]严鹏霄，王玉升.外科护理[M].北京：人民卫生出版社，2009
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重点项目“微课程”在中职《健康评估》课程中的开发与应用（GXZZJG2016A077，主持人：韦蓓莉）。
（责编 卢建龙）
【关键词】信息技术 行动导向教学法 中职外科护理 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0081-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012年）》明确指出：“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养。”作为一名中职卫生学校护理专业课的教师，如何合理、有效地将现代信息化技术运用到中职外科护理教学工作中，提高教师的授课质量和学生的学习效果，培养高素质、操作技能娴熟的社会技能型人才，是值得探讨的重要课题。外科护理课程是护理课程体系中一门重要的核心课程，是基于医学基础课程、基础护理学与健康评估等课程之上的临床专业课程。外科护理包括的疾病比较多、范围较广、涉及内容比较繁杂。传统的教学方法注重的是教师讲授，学生听课的单一教学模式，课堂气氛比较沉闷，对学生的创新能力和临床思维能力培养不够。将信息化技术应用到外科护理教学中，目的是为了改革传统教学模式，合理、有效地利用网络功能，促进师生交流和生生交流，并运用行动导向教学法指导教学，增强学生学习的兴趣，提高教学效率和教学效果。
一、设计依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2012年）》明确指出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息化手段主动学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”现在的中职生对网络和智能手机等信息化技术有着浓厚的兴趣，因此，基于中职生的特点，笔者尝试将信息化技术合理地应用到外科护理教学当中，依据外科护理教学大纲的要求，以“烧伤病人的护理”教学设计为例，采用“翻转课堂”教学模式，以行动导向教学法为指导，体现“做中学、学中做”的职教理念。运用“学教并用”的设计思路，通过信息化教学手段，将鲜活生动的临床情境呈现给学生。以“临床案例”为载体，以“学习任务”为主线，让学生围绕教师精心设计的典型案例，进行自主探究学习。运用现代信息化技术，更好地帮助学生解决学习困难，完成学习任务。
二、教学过程
（一）教学设计
（二）学生反馈
学习结束后，将调查问卷发给学生，让学生采用无记名方式答卷，共发放调查问卷 73 份，回收问卷 73 份，有效问卷 73份，有效问卷回收率 100%。
满意度问卷调查结果显示，绝大部分学生对在外科护理教学中实施信息化教学是满意的。这充分说明信息化技术的合理应用可以促进学生进行自主学习和主动发展，有利于提高教学效果。
三、教学反思
在这次课的设计中，笔者始终努力体现“以教师为主导，以学生为主体”的中职教育理念，注重凸现中职护生的岗位适应能力，以任务引领为主线，以信息化技术为手段，提高中职护生自主学习能力和临床思维能力。
（一）充分应用現代信息化技术更好地服务于外科护理教学
本次教学活动充分体现了现代信息化技术教学的优点，学生通过网络学习平台下载并观看教师上传的视频和动画，更容易学习、接受和掌握教学大纲要求的知识内容；通过视频的录播和回放功能，及时了解学生对课堂知识掌握的程度，并及时调整授课和学习方案。信息技术成为解决难点、突破重点、不断推进学习进程的重要手段。学习过程录像和多媒体课件使课堂教学变具体化、生动化，学生可以更形象、生动、直观地学习外科护理的有关知识。在教学过程中通过分组讨论、视频录播回放等教学手段，使学生兴趣浓烈，教学效果较好。
（二）教学理念新颖，专业特色鲜明，体现整体护理观
在烧伤病人的护理教学过程中融入了护理人际沟通、心理护理等人文素质培养，将培养中职护生的职业能力渗透到教学的各个环节，使整体护理的理念和护理程序在外科护理中得到应用。
（三）灵活应用案例教学、分组讨论等教学方法
利用多媒体技术形象地展现了案例教学，以任务为线索，以学生为中心，通过角色扮演，反复强化教学重点知识，为今后的临床护理工作奠定良好的基础。为了加强学生的自主学习能力，采用“问题导入——案例分析——角色扮演——评估反馈”的模式，学生通过对问题和内容进行分组讨论，培养了学生分析问题、团结协作和解决问题的能力。
（四）使用翻转课堂教学模式，让学生掌握学习的主动权
翻转课堂教学模式体现了以“学生为主体”的教学理念。在教学过程中，教师充当了组织者和指导者的角色，课前学生可通过网络化学习渠道进行自主学习，课堂上进行针对性训练，使所学的知识和能力得到内化。有效地实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变，充分调动了学生学习的主动性和积极性，符合中职护理学生学习的风格和特点，有利于提高学生自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。
综上所述，信息化技术下的课堂充分体现了教师为主导、学生为主体的教育理念，充分运用信息化教学的优势，利用手机、摄像机等设备记录教学过程，提供学习反馈。学生通过观看教师预先上传的直观、形象的外科技能操作视频和动画，更容易接受、学习和掌握外科护理操作技能。通过视频的录播和回放功能，及时了解学生对知识和技能掌握的程度，及时调整授课和学习方案。信息技术成为解决难点、突破重点、不断推进学习进程的重要手段。信息技术使课堂教学变抽象为具体、变单调为生动，使学生真正成为课堂的主人，更好地促进师生交流和生生交流，更有效地激发学生学习的主动性和积极性，从而强化了教学效果。
【参考文献】
[1]严鹏霄，王玉升.外科护理[M].北京：人民卫生出版社，2009
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重点项目“微课程”在中职《健康评估》课程中的开发与应用（GXZZJG2016A077，主持人：韦蓓莉）。
（责编 卢建龙）