【背景说明】
　　“认识角”是二年级下册的教学内容，第一课时要求学生通过学习活动，知道角各部分的名称，会用不同的方法做角；知道角的大小，会比较角的大小。其中，用多种方法比较角的大小是本课的难点。我为此制作了CAI课件，想借助多媒体课件的化静为动、化抽象为直观的特点，解决这一难点。
　　以下是我教学“认识角”一课的教学片段以及教后反思。
　　【第一次教学片段】
　　镜头一：
　　（课件出示两个差不多大小的角，左边的是红颜色，右边的为蓝颜色）
　　师：这里的两个角，你能判断出哪个大一些，哪个小一些吗？（生猜测）
　　师：各种说法都有。你想一个办法验证一下，你的说法是否正确。（生猜测并思考）
　　教师重复刚才的话，要求学生想办法比较两个角的大小。
　　学生对教师的话不予理睬，继续猜哪个角大，哪个角小。
　　教师再次重复刚才的要求。
　　镜头二：
　　（屏幕上出现两个钟面）
　　师：怎样比较这两个钟面上两个角的大小？同桌的两个小朋友可以讨论讨论。
　　生1：我们用数格子的方法。左边的钟面，时针和分针之间有3大格，而右边的钟面，时针和分针之间是3大格多一些，所以右边钟面上的角大，左边钟面上的角小。
　　不少学生表示他们也用这种数格子的方法，并补充：左边钟面上，时针和分针之间有15小格，右边钟面上，时针和分针之间大约有18小格。
　　师：数格子的方法真不错。还有别的方法比较它们的大小吗？（学生左顾右盼）
　　【教后反思】
　　课后，我进行反思，觉得是课件使用的不恰当。大屏幕上两个角又没长脚，我们的手又拿不下这两个角，学生怎么会想到让这两个角“跑”到一块儿去呢？后面的比较钟面上角的大小，同样如此。两角高高在上，让学生怎么想到操作比较这个好办法？
　　【第二次教学片段】
　　镜头三：
　　（将两个差不多大小的角出示在黑板上，仍是左边的为红色，右边的为蓝色）这两个角，你能一眼就看出哪个大一些，哪个小一些吗？（生猜测）
　　师：能不能想一个办法证明一下，你的猜测对不对呢？
　　生：只要把两个角比一下就行了。
　　师：怎么比？谁上来做给大家看看？
　　生2：（上台操作，很快将两个角的顶点与一条边分别重合）很明显的，红色的角大一些。
　　镜头四：
　　（黑板上出示两个钟面）
　　师：怎样比较这两个钟面上两个角的大小？（学生拿出如上图的两个学具钟面，边比划边讨论交流）
　　师：怎么比？到前面来操作给大家看。
　　生3：（边操作边口述）先用三角板上的这个角（直角，学生还不认识）和左边的角比，正好一样大。再用它和右边的角比，右边的角比三角板上的这个角大。所以右边的角大一些。
　　生4：我们借助刚才做的角（举起用硬纸条做的角）进行比较……
　　师：你们真会动脑筋！
　　生5：我们的办法与他们的都不一样，很简单的。只要把右边的钟面转过来，让分针朝上。
　　【教后反思】
　　实践证明，如果教师在课堂教学中一味地依赖多媒体，该让学生动手操作、自主探究的，却用多媒体演示来代替，其结果只能是捆绑学生的手脚，束缚学生的思维。
　　让我们把视线再次聚焦两堂课：就因为把两个角、两个钟面从屏幕上搬到了黑板上、搬到了学生的手中，学生的思维一下变得如此活跃，学习效率明显提高。前一堂课，面对屏幕上高高在上的两个固定的角，学生自然不容易想到将这两个角“搬”到一起，用重叠法进行比较。改进后的教学中，黑板上两个活动的角、学生手头的钟面，任学生随意摆弄，这就为学生动手实践、自主探究创造了很好的机会。从学生实际出发，以学生为本的人性化课堂，真正实现了学生从接受式学习向自主探究式学习的转变，每一种方法都是学生自主探究的结果，是学生个性化学习的体现。
　　由此我体会到，在现代信息技术被广泛应用的今天，我们不能做先进信息技术的奴隶，而应根据具体教学内容、教师以及学生的实际水平和要求，采用适当的技术、手段与方法，学生的思维才会异常地活跃，创造潜能才能得以充分挖掘，取得令人满意的效果。