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目前，初中学校的班级管理工作主要由班主任承担，而任课教师通常不参与班级管理，只承担教学任务，这容易造成管理与教学“两张皮”现象。如何在教师和学生之间建立“导学”关系，形成“教师人人是导师，学生个个受关爱”的局面，已成为提高教育教学质量的重要课题。近年来，山东省胶南市泊里镇中心中学积极探索和实施全员育人导师制工作，努力做到“全员育人、全过程育人、全方位育人”，力争让每一位教师成为学生的导师，让每一位学生的“人生前程有人指、求学途中有人带、生活困难有人帮、成长路上有人爱”，有力地促进了教师专业成长、学生全面发展和学校教育质量的提升。
一、确立“导学导育”关系
每学期开学初，学校汇总并公示各班级导师的专业特长、教育风格等详细情况，供学生选择时参考。随后由学生填写申请表，自主选择1～2名教师做自己的导师。接着是教师根据学生申请和自身特长，选择受导学生6～10名。在师生双向选择的过程中，学校负责调剂余缺，重点考虑家庭生活有困难、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良等特殊学生群体，同时兼顾品学兼优学生。师生在4～6周的互相适应期内可根据双方意愿进行“微调”，调整结束后，师生的搭配就正式完成，也就确立了导师对学生的“导学导育”关系。
二、明确导师的“十项”职责
导师对施导学生实行承包责任制。其主要工作形式是“一对一”的个别化教育，主要职责包括全面了解受导学生的情况；帮助学生树立科学的人生观、正确的价值观，树立远大的人生理想，制定中长期与近期学习成长目标；深入学生的生活实际和学习过程，为其有效学习提供可行性策略；做好对学生自主学习的指导工作，落实双休日、节假日自主学习的探索与实施工作；关注学生的心理状态，做好心理健康教育与指导工作；帮助学生解决学习上、生活上的实际困难；做好学生的个别辅导与教育工作，每学期不少于5次；采用导师家访、家长来访、电话访谈、函件交流等有效形式做好跟家长的协调与沟通工作；协助班主任做好对学生的素质评价工作；建立良好的师生关系，真正成为学生成长道路上的良师益友。
三、实施精细化管理，确保活动的实效性
1.建章立制，逐步形成规范的全员育人导师制运作机制
学校成立导师制工作领导小组和相应的工作小组，在综合分析学生、教师情况的基础上，修订完善《 全员育人导师制工作实施方案 》《 “导师制”考评办法 》《 导师职责 》等制度，人手一册《 全员育人导师制+学习共同体工作手册 》，确保工作顺利推进。
2.全员育人导师制与德育活动相结合
在教师中深入开展“工作就是责任”“用心去做”“真情塑造未来”“泊里镇中心中学教师应有的十种正确的心态和观念”等师德教育活动，细化“三到”（到群众中去，倾听教师心声；到学生中去，做学生的良师益友；到课堂中去，研究教与学）、“三联”（党员干部联系1～2个班级，联系3～5名教师，联系6～10名学生）制度。力求“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广”。在学生中开展“师恩难忘”“我和老师的故事”“我的理想我把握”“我和老师交朋友”等主题教育活动，引导学生“在感恩和励志中有效学习，在激情和梦想中快乐成长”。教师真诚付出，学生感恩奋进，“让学生人人有倾诉的老师，让老师人人有牵挂的学生”的良好氛围逐渐形成。
3.全员育人导师制与促进教师专业成长相结合
认真搞好教师职业发展个人规划，全力落实《 泊里镇中心中学教师专业发展千分行动计划 》，强化教师自我学习的动力。定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，抓实《 名师课堂管理的66个经典细节 》《 泊里镇中心中学课堂教学应知应会的一二三四五 》《 泊里镇中心中学有效/高效课堂教学技能技巧培训手册 》进头脑、进课堂，把先进的理念和技巧落实到每一位教师的具体教学行为中。举办班主任工作论坛、导师专业发展论坛、导师工作问题研讨和经验交流等活动，引导教师学点滴、行点滴、思点滴，不断提高导师育人能力和工作水平。
4.导师的个体指导与主题活动相结合
“导师制”从实施的基本形式上看，是教师个体对学生个体的帮教活动（指导、帮助、教育、影响），导师要根据帮教对象的不同情况进行不同形式的帮助和指导工作。从活动整体进程来看，不同阶段的帮教活动也应该有所侧重。为营造良好的活动氛围，推动全员育人的整体进程，学校每个学期都分阶段确立活动主题，开展了系列专项活动。具体内容是，第一阶段：做学生的知己。要求导师通过参加班级教导会、家访、个别交流等多种形式全面了解学生的家庭背景、成长经历、学业成绩、个性特征、生活及学习习惯等情况，与学生共同确立远期与近期奋斗目标，尽早做学生的知情人、知心人。第二阶段：点燃学习的激情。要求导师增强学生的责任感，激发他们的学习动力，培养学习兴趣。第三阶段：科学设计，优化过程。要求导师帮助学生搞好学习过程的设计。第四阶段：正确选择，正视人生。帮助毕业班学生做好人生去向的规划、中考志愿的选择，做好应试技巧的指导与考试心理的辅导工作，顺利通过人生的重要关口。
5.全员育人导师制与学校教科研工作相结合
主要做法包括将“导师制”工作作为教研（备课）组、年级组教研活动的重要议题，作为班级教导会学情诊断的重点工作。尤其值得一提的是，学校把“导师制”工作作为落实学校办学理念的重要契机。为此，学校先后开展了“保优增优、转差补弱”“成才行动”“中考冲刺分层指导”等研讨竞赛活动。对学生及时进行正确的诊断性、激励性和导向性评价，真正落实“面向全体，全面发展，人人有才，个个合格”的办学理念，在工作中不断探索教育指导学生的新策略、新思想。
四、搞好全员育人导师制的评价工作
学校分三项考核：一是过程性考核。采用过程调查、材料检查方式进行。二是学生与家长评议。由学校统一组织，采用家长、学生问卷及校长亲自电话回访家长等形式，确保评议结果的客观性。三是实绩考核。对受导学生学业成绩的提高情况进行量化考核，纳入教师年度考核档案。学期末，学校对贡献突出的导师进行表彰奖励，推广先进经验，全力打造“全员育人导师制和学习共同体”的助推机制。
五、全员育人导师制工作成绩斐然
1.全员育人导师制的具体实践促进了学校内涵发展，良好的校风日渐形成
近年来，学校先后获得“青岛市文明单位”“青岛市德育工作先进单位”“青岛市校本培训示范学校”“青岛市课外文体活动示范学校”等几十项次荣誉称号，学校的一些优秀教学策略先后多次在全市教学工作会议上作专题交流。
2.教师对学情的准确把握，为因材施教提供了可行性保障，教学有效性的进一步提高，促进了自身专业化成长
近年来，学校有30多名教师获市级以上荣誉称号，近百人次举行了市级以上公开课、研究课或在上级组织的优质课、基本功比赛中获奖，百余篇论文在地市级以上刊物发表。
3.学生的自信心有所增强，自主学习的意识不断增强
教师有针对性的谈话指导，帮助学生确立了远期与近期的奋斗目标；教师有的放矢的策略指导与过程监控，促进了学生良好学习习惯的形成和自主学习能力的提高。近年来，学校的教育教学质量一直位居全市同类学校前列，大批学生在上级组织的各类比赛中获奖。
4.师生关系得到改善
一般学生和学习上有困难的学生也都普遍受到了关注，各个层次的学生的心理健康状况得到重视，任课教师对学生全方位的指导与帮助赢得了学生的尊重。
5.家庭与学校的联系有了实质性进展
指导教师针对帮教学生个体的实际需要通过电话访谈、家访、家长来访等形式经常性地与家长沟通，家庭与学校联系的频率加大了、针对性增强了、实效性提高了。在上级组织的电话民意调查中，学校的群众满意度很高。
（作者单位：胶南市泊里镇中心中学，山东 胶南，266409）
一、确立“导学导育”关系
每学期开学初，学校汇总并公示各班级导师的专业特长、教育风格等详细情况，供学生选择时参考。随后由学生填写申请表，自主选择1～2名教师做自己的导师。接着是教师根据学生申请和自身特长，选择受导学生6～10名。在师生双向选择的过程中，学校负责调剂余缺，重点考虑家庭生活有困难、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良等特殊学生群体，同时兼顾品学兼优学生。师生在4～6周的互相适应期内可根据双方意愿进行“微调”，调整结束后，师生的搭配就正式完成，也就确立了导师对学生的“导学导育”关系。
二、明确导师的“十项”职责
导师对施导学生实行承包责任制。其主要工作形式是“一对一”的个别化教育，主要职责包括全面了解受导学生的情况；帮助学生树立科学的人生观、正确的价值观，树立远大的人生理想，制定中长期与近期学习成长目标；深入学生的生活实际和学习过程，为其有效学习提供可行性策略；做好对学生自主学习的指导工作，落实双休日、节假日自主学习的探索与实施工作；关注学生的心理状态，做好心理健康教育与指导工作；帮助学生解决学习上、生活上的实际困难；做好学生的个别辅导与教育工作，每学期不少于5次；采用导师家访、家长来访、电话访谈、函件交流等有效形式做好跟家长的协调与沟通工作；协助班主任做好对学生的素质评价工作；建立良好的师生关系，真正成为学生成长道路上的良师益友。
三、实施精细化管理，确保活动的实效性
1.建章立制，逐步形成规范的全员育人导师制运作机制
学校成立导师制工作领导小组和相应的工作小组，在综合分析学生、教师情况的基础上，修订完善《 全员育人导师制工作实施方案 》《 “导师制”考评办法 》《 导师职责 》等制度，人手一册《 全员育人导师制+学习共同体工作手册 》，确保工作顺利推进。
2.全员育人导师制与德育活动相结合
在教师中深入开展“工作就是责任”“用心去做”“真情塑造未来”“泊里镇中心中学教师应有的十种正确的心态和观念”等师德教育活动，细化“三到”（到群众中去，倾听教师心声；到学生中去，做学生的良师益友；到课堂中去，研究教与学）、“三联”（党员干部联系1～2个班级，联系3～5名教师，联系6～10名学生）制度。力求“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广”。在学生中开展“师恩难忘”“我和老师的故事”“我的理想我把握”“我和老师交朋友”等主题教育活动，引导学生“在感恩和励志中有效学习，在激情和梦想中快乐成长”。教师真诚付出，学生感恩奋进，“让学生人人有倾诉的老师，让老师人人有牵挂的学生”的良好氛围逐渐形成。
3.全员育人导师制与促进教师专业成长相结合
认真搞好教师职业发展个人规划，全力落实《 泊里镇中心中学教师专业发展千分行动计划 》，强化教师自我学习的动力。定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，抓实《 名师课堂管理的66个经典细节 》《 泊里镇中心中学课堂教学应知应会的一二三四五 》《 泊里镇中心中学有效/高效课堂教学技能技巧培训手册 》进头脑、进课堂，把先进的理念和技巧落实到每一位教师的具体教学行为中。举办班主任工作论坛、导师专业发展论坛、导师工作问题研讨和经验交流等活动，引导教师学点滴、行点滴、思点滴，不断提高导师育人能力和工作水平。
4.导师的个体指导与主题活动相结合
“导师制”从实施的基本形式上看，是教师个体对学生个体的帮教活动（指导、帮助、教育、影响），导师要根据帮教对象的不同情况进行不同形式的帮助和指导工作。从活动整体进程来看，不同阶段的帮教活动也应该有所侧重。为营造良好的活动氛围，推动全员育人的整体进程，学校每个学期都分阶段确立活动主题，开展了系列专项活动。具体内容是，第一阶段：做学生的知己。要求导师通过参加班级教导会、家访、个别交流等多种形式全面了解学生的家庭背景、成长经历、学业成绩、个性特征、生活及学习习惯等情况，与学生共同确立远期与近期奋斗目标，尽早做学生的知情人、知心人。第二阶段：点燃学习的激情。要求导师增强学生的责任感，激发他们的学习动力，培养学习兴趣。第三阶段：科学设计，优化过程。要求导师帮助学生搞好学习过程的设计。第四阶段：正确选择，正视人生。帮助毕业班学生做好人生去向的规划、中考志愿的选择，做好应试技巧的指导与考试心理的辅导工作，顺利通过人生的重要关口。
5.全员育人导师制与学校教科研工作相结合
主要做法包括将“导师制”工作作为教研（备课）组、年级组教研活动的重要议题，作为班级教导会学情诊断的重点工作。尤其值得一提的是，学校把“导师制”工作作为落实学校办学理念的重要契机。为此，学校先后开展了“保优增优、转差补弱”“成才行动”“中考冲刺分层指导”等研讨竞赛活动。对学生及时进行正确的诊断性、激励性和导向性评价，真正落实“面向全体，全面发展，人人有才，个个合格”的办学理念，在工作中不断探索教育指导学生的新策略、新思想。
四、搞好全员育人导师制的评价工作
学校分三项考核：一是过程性考核。采用过程调查、材料检查方式进行。二是学生与家长评议。由学校统一组织，采用家长、学生问卷及校长亲自电话回访家长等形式，确保评议结果的客观性。三是实绩考核。对受导学生学业成绩的提高情况进行量化考核，纳入教师年度考核档案。学期末，学校对贡献突出的导师进行表彰奖励，推广先进经验，全力打造“全员育人导师制和学习共同体”的助推机制。
五、全员育人导师制工作成绩斐然
1.全员育人导师制的具体实践促进了学校内涵发展，良好的校风日渐形成
近年来，学校先后获得“青岛市文明单位”“青岛市德育工作先进单位”“青岛市校本培训示范学校”“青岛市课外文体活动示范学校”等几十项次荣誉称号，学校的一些优秀教学策略先后多次在全市教学工作会议上作专题交流。
2.教师对学情的准确把握，为因材施教提供了可行性保障，教学有效性的进一步提高，促进了自身专业化成长
近年来，学校有30多名教师获市级以上荣誉称号，近百人次举行了市级以上公开课、研究课或在上级组织的优质课、基本功比赛中获奖，百余篇论文在地市级以上刊物发表。
3.学生的自信心有所增强，自主学习的意识不断增强
教师有针对性的谈话指导，帮助学生确立了远期与近期的奋斗目标；教师有的放矢的策略指导与过程监控，促进了学生良好学习习惯的形成和自主学习能力的提高。近年来，学校的教育教学质量一直位居全市同类学校前列，大批学生在上级组织的各类比赛中获奖。
4.师生关系得到改善
一般学生和学习上有困难的学生也都普遍受到了关注，各个层次的学生的心理健康状况得到重视，任课教师对学生全方位的指导与帮助赢得了学生的尊重。
5.家庭与学校的联系有了实质性进展
指导教师针对帮教学生个体的实际需要通过电话访谈、家访、家长来访等形式经常性地与家长沟通，家庭与学校联系的频率加大了、针对性增强了、实效性提高了。在上级组织的电话民意调查中，学校的群众满意度很高。
（作者单位：胶南市泊里镇中心中学，山东 胶南，266409）