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【摘要】在校本课程大规模开发与实施的大背景下，如何有效地利用、实施好校本课程显得尤为重要。只有正确运用好实施策略，才能整合学生认知储备，落实学生的课外阅读，达到提升学生语文素养的目的。
【关键词】主题阅读；校本课程；实施；小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
所谓“抓住阅读就抓住了语文的根”，扬州市育才小学积极探索和实践的“主题阅读”校本课程正是抓住了语文教育的“根”与“魂”。小学生还处于一个知识建构的阶段，如何利用好校本课程提高学生的语文能力，显得十分重要。
一、“主题阅读”校本课程概述
著名特级教师钱梦龙老师说：“读和写（包括听和说），作为学生在语文课上学习民族语的主要实践方式，其中‘读’又是基础，是根本。从语文课程内部的课时分配看，阅读教学占的分量最重；语文教学理念的更新，也首先表现在阅读教学的改革上。”
现在的小学生读什么书，比不读书更重要；现在的学生不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。有主题的阅读，与随意读、泛泛而读，效果是大大不一样的。在这样的大环境下，育才小学开发了“主题阅读”校本课程，目的在于通过改变小学语文课堂的教学内容，使得学生的阅读能力在量的积累中有质的飞跃，从而为小学生的语文素养打好基础。
“主题”是什么？在《现代汉语词典》中的表述是：“文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。”“主题阅读”校本课程则是指育才教师在语文课堂上实施的，以教材为主线，建构单元主题，让学生通过阅读、感悟多个具有内在关联的文本，将课内外阅读有机地整合在一起，实现“得法于课内，得益于课外”，从而获得整体的阅读经验和情感体验。
育才教师在通读教材每一个单元的文章后，归纳总结出每个单元教材的特点，从而确定一个主题。一个高境界的教学主题，既是“文本集成块”，也是“师生共振点”。当学生被教师所建构的主题吸引时，课堂就进入了一种同构共生的状态。因此，育才教师充分挖掘可以利用的课内外教学资源，找到与之相匹配的名家名篇，把原来支离破碎的知识体系整合起来，按照一定的章法，汇编成两套序列化的校本教材——《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。
二、“主题阅读”校本课程实施的几种策略
为了既能有效实施“主题阅读”校本课程，又不增加学生的学业负担，从而达到两者的平衡，育才小学立足教材，开创了“精读品悟”“略读感悟”课型，同时辅以各种各样的阅读活动，让阅读成为学生终身受益的好习惯。
（一）立足教材，“主题阅读”为补充
育才教师把原本12课时左右完成的一个单元教学任务，压缩到8课时左右，剩余时间进行同步拓展阅读——即进行“主题阅读”的相关内容。在一学年授课时间不变的情况下，两套教材并驾齐驱。
育才教师在教学过程一改往常教师单篇阅读教学的模式，将相关主题的教学内容整合在一起，灵活运用多种方法和策略，引导学生围绕主题，进行大量的、有针对性的阅读，让学生感受同一主题之间不同文本是如何阐释这一主题的内涵的，从而达到让学生学会研究主题、理解主题、创造主题的目的。
譬如在教學《卧薪尝胆》时，当学生对越王勾践为了一个目标忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神的认识还不太到位时，教师紧扣教材提供的文本，适时合理地使用教学资源，出示校本教材《主题式现代美文阅读》中选取的《战胜命运的孩子》一文供他们阅读并让其谈谈自己的体会，这样更便于学生对《卧薪尝胆》一文的理解和体会。
（二）精略结合，创新教学的课型
育才小学强调在教学过程中丰富课程教学的内容，提高语文课堂的效率，开创了“精读品悟”和“略读感悟”两种课型。“精读品悟”指的是选定的教材中的精读篇目。教师根据教材内容、学生的年龄特征等，围绕主题将教材中的几个单元分别确定1到2篇精读篇目。“略读感悟”指的是一节课学习的内容可以是教材中除了“精读品悟”以外的篇目，也可以是美文阅读篇目、校本教材《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》的相关篇目，或是三者兼顾。
例如，苏教版小学语文三年级下册，共有9个单元，9个主题。其中，第三单元围绕主题“自由的天空”，选定精读品悟课文《蒲公英》，略读感悟课文《三袋麦子》《哪吒闹海》，同时在校本教材《主题式现代美文阅读》中增编《乌鸦兄弟》《标点符号争功记》《小柳树和小枣树》和《主题式古代诗文诵读》中增编《雪》《江上渔者》等篇目。
（三）激发兴趣，阅读形式多元化
育才小学在实施“主题阅读”系列课程的过程中，为了最大程度上地激发学生的学习兴趣，开展了多元化的阅读形式。学校除了安排学生每天晨诵国学经典，午间自主阅读以外，每年一次的亲子阅读也已成为育才小学的一个传统活动。
亲子阅读是家长与孩子沟通情感、学习知识和感悟世界的最佳方式。亲子阅读不仅可以提高家长的文化底蕴和素养，同时又可以培养良好的亲子关系。有了家长树立榜样，孩子更容易把阅读的好习惯坚持下去。育才小学也曾列出一学期亲子阅读的目标计划，如：一年级的必读书目——《小猪唏哩呼噜》，选读书目——《木偶奇遇记》；二年级的必读书目——《绿野仙踪》，选读书目——《一年级大个子和二年级小个子》；三年级的必读书目——《长袜子皮皮》《小狐狸阿权》，选读书目——《火鞋与风鞋》《魔法师的帽子》；四年级的必读书目——《小鹿斑比》《雪地寻踪》，选读书目——《林汉达中国历史故事集》《孩子们和野鸭子》；五年级的必读书目——《铁路边的孩子们》《我的妈妈是精灵》，选读书目——《爱的教育》《假如给我三天光明》；六年级的必读书目——《草房子》《城南旧事》，选读书目——《希利尔讲世界史》《男生贾里全传》。
三、“主题阅读”校本课程实施的主要成效
“主题阅读”课堂教学是对传统的、固有的小学语文课堂教学的超越、提升与变革，使得学生的课堂阅读量由每学期二三十篇文章增加至百篇左右，不仅整合了学生的认知储备，落实了学生的课外阅读，以达到提升学生语文素养的目的。 （一）整合学生的认知储备
福尔摩斯把自己系统掌握的知识比作是盛满酒的酒柜，并形象地说自己的酒虽然很多，但放在哪个酒柜自己都一一知晓，知识也是如此。现今小学生所接受的知识就像杂乱无章的酒柜，数量虽多，却无法灵活调动和运用好自己储备的素材。
育才小学“主题阅读”校本课程力争在一节有限时间内充分利用时间最大限度地获取更多的知识，指导学生通过大量相关内容的阅读、理解、感悟，把自己感兴趣的与主题有关的内容统整在一起，形成一个体系。并在脑海中建立起像电脑中的“文件夹”，把相关主题的内容放在一起。当有需要时，只要先找到自己脑中的“文件夹”，调动他所具有的有限知识，相关的内容就会呈现出来，达到解决问题的目的，而不会出现材料到处堆积的现象。
（二）落实学生的课外阅读
“主题阅读”校本课程让原来学生课外阅读时间难以保证的问题得到了解决，也因此让小学生的自学能力得以提高。课内习得，课外运用，“主题阅读”校本课程将重点放在了引导学生从“多读书”向“会读书”发展，符合认知规律。一如于永正老师所言：“课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”
育才小学根据小学语文教材编写了《主题式现代美文诵读》《主题式古代诗文诵读》，将课外阅读纳入课程体系，有效地强化课外阅读在课内实施，以此来弥补现行阅读教学中存在的弊端。这样的做法最大限度地增加了小学生的阅读量，实施表明经过“主题阅读”校本课程的学习，小学生阅读量是以前阅读量的五倍。此外，“主题阅读”校本课程还将学生的阅读视野引导到现代美文和古代诗文中来，这不仅提高了学生阅读的质量，还提高了其阅读的品位，较好地解决了传统阅读教学中存在的不足。
（三）提升学生的语文素养
“主题阅读”校本课程目的是为了让学生充分感受文化的滋润，活学活用，提高自身素养。按照以往的教学习惯，一个学期下来，学生也就只读课本上的二十几篇文章，学生实际读到的东西太少了。而育才小学的校本课程直接革除了语文教学中封闭保守的弊端，改变了一本教材包打天下的局面。育才教师以“主题”为突破口，创造性地使用教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域，使学生充分感受到语文的魅力，更加认同和热爱母语，是语文成为他们精神成长的养料。与此同时，它找准了孩子们语文素养提高的根本点，引导学生将在课堂上学到的多种有效的阅读方式运用到课外读物，提高了阅读的品鉴能力。
另外，学生通过学习校本课程，主动探究，自主学习，主动解决学习上的问题。在这过程中，学生不只是閱读，他还要搜集资料，摘写读书笔记等。从小学开始培养学生这样一种学习的方法，对于学生潜力的发挥、养成良好的学习研究习惯以及未来的发展，无疑都是大有裨益的。一切从读开始，多读书，读好书，才能提升学生的整体语文素养。
参考文献
[1]钱梦龙.为语文教学招“魂”[J].中学语文教学，2004（2）.
[2]刘宪华.寻找语文的生命之源——“主题阅读”再思考[J].人民教育，2009（7）.
附注：1.江苏省普通高校研究生科研创新计划项目，项目编号：SJLX16_0571；2.扬州大学大学生科技创新基金资助。
（编辑：郭恒）
【关键词】主题阅读；校本课程；实施；小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
所谓“抓住阅读就抓住了语文的根”，扬州市育才小学积极探索和实践的“主题阅读”校本课程正是抓住了语文教育的“根”与“魂”。小学生还处于一个知识建构的阶段，如何利用好校本课程提高学生的语文能力，显得十分重要。
一、“主题阅读”校本课程概述
著名特级教师钱梦龙老师说：“读和写（包括听和说），作为学生在语文课上学习民族语的主要实践方式，其中‘读’又是基础，是根本。从语文课程内部的课时分配看，阅读教学占的分量最重；语文教学理念的更新，也首先表现在阅读教学的改革上。”
现在的小学生读什么书，比不读书更重要；现在的学生不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。有主题的阅读，与随意读、泛泛而读，效果是大大不一样的。在这样的大环境下，育才小学开发了“主题阅读”校本课程，目的在于通过改变小学语文课堂的教学内容，使得学生的阅读能力在量的积累中有质的飞跃，从而为小学生的语文素养打好基础。
“主题”是什么？在《现代汉语词典》中的表述是：“文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。”“主题阅读”校本课程则是指育才教师在语文课堂上实施的，以教材为主线，建构单元主题，让学生通过阅读、感悟多个具有内在关联的文本，将课内外阅读有机地整合在一起，实现“得法于课内，得益于课外”，从而获得整体的阅读经验和情感体验。
育才教师在通读教材每一个单元的文章后，归纳总结出每个单元教材的特点，从而确定一个主题。一个高境界的教学主题，既是“文本集成块”，也是“师生共振点”。当学生被教师所建构的主题吸引时，课堂就进入了一种同构共生的状态。因此，育才教师充分挖掘可以利用的课内外教学资源，找到与之相匹配的名家名篇，把原来支离破碎的知识体系整合起来，按照一定的章法，汇编成两套序列化的校本教材——《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。
二、“主题阅读”校本课程实施的几种策略
为了既能有效实施“主题阅读”校本课程，又不增加学生的学业负担，从而达到两者的平衡，育才小学立足教材，开创了“精读品悟”“略读感悟”课型，同时辅以各种各样的阅读活动，让阅读成为学生终身受益的好习惯。
（一）立足教材，“主题阅读”为补充
育才教师把原本12课时左右完成的一个单元教学任务，压缩到8课时左右，剩余时间进行同步拓展阅读——即进行“主题阅读”的相关内容。在一学年授课时间不变的情况下，两套教材并驾齐驱。
育才教师在教学过程一改往常教师单篇阅读教学的模式，将相关主题的教学内容整合在一起，灵活运用多种方法和策略，引导学生围绕主题，进行大量的、有针对性的阅读，让学生感受同一主题之间不同文本是如何阐释这一主题的内涵的，从而达到让学生学会研究主题、理解主题、创造主题的目的。
譬如在教學《卧薪尝胆》时，当学生对越王勾践为了一个目标忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神的认识还不太到位时，教师紧扣教材提供的文本，适时合理地使用教学资源，出示校本教材《主题式现代美文阅读》中选取的《战胜命运的孩子》一文供他们阅读并让其谈谈自己的体会，这样更便于学生对《卧薪尝胆》一文的理解和体会。
（二）精略结合，创新教学的课型
育才小学强调在教学过程中丰富课程教学的内容，提高语文课堂的效率，开创了“精读品悟”和“略读感悟”两种课型。“精读品悟”指的是选定的教材中的精读篇目。教师根据教材内容、学生的年龄特征等，围绕主题将教材中的几个单元分别确定1到2篇精读篇目。“略读感悟”指的是一节课学习的内容可以是教材中除了“精读品悟”以外的篇目，也可以是美文阅读篇目、校本教材《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》的相关篇目，或是三者兼顾。
例如，苏教版小学语文三年级下册，共有9个单元，9个主题。其中，第三单元围绕主题“自由的天空”，选定精读品悟课文《蒲公英》，略读感悟课文《三袋麦子》《哪吒闹海》，同时在校本教材《主题式现代美文阅读》中增编《乌鸦兄弟》《标点符号争功记》《小柳树和小枣树》和《主题式古代诗文诵读》中增编《雪》《江上渔者》等篇目。
（三）激发兴趣，阅读形式多元化
育才小学在实施“主题阅读”系列课程的过程中，为了最大程度上地激发学生的学习兴趣，开展了多元化的阅读形式。学校除了安排学生每天晨诵国学经典，午间自主阅读以外，每年一次的亲子阅读也已成为育才小学的一个传统活动。
亲子阅读是家长与孩子沟通情感、学习知识和感悟世界的最佳方式。亲子阅读不仅可以提高家长的文化底蕴和素养，同时又可以培养良好的亲子关系。有了家长树立榜样，孩子更容易把阅读的好习惯坚持下去。育才小学也曾列出一学期亲子阅读的目标计划，如：一年级的必读书目——《小猪唏哩呼噜》，选读书目——《木偶奇遇记》；二年级的必读书目——《绿野仙踪》，选读书目——《一年级大个子和二年级小个子》；三年级的必读书目——《长袜子皮皮》《小狐狸阿权》，选读书目——《火鞋与风鞋》《魔法师的帽子》；四年级的必读书目——《小鹿斑比》《雪地寻踪》，选读书目——《林汉达中国历史故事集》《孩子们和野鸭子》；五年级的必读书目——《铁路边的孩子们》《我的妈妈是精灵》，选读书目——《爱的教育》《假如给我三天光明》；六年级的必读书目——《草房子》《城南旧事》，选读书目——《希利尔讲世界史》《男生贾里全传》。
三、“主题阅读”校本课程实施的主要成效
“主题阅读”课堂教学是对传统的、固有的小学语文课堂教学的超越、提升与变革，使得学生的课堂阅读量由每学期二三十篇文章增加至百篇左右，不仅整合了学生的认知储备，落实了学生的课外阅读，以达到提升学生语文素养的目的。 （一）整合学生的认知储备
福尔摩斯把自己系统掌握的知识比作是盛满酒的酒柜，并形象地说自己的酒虽然很多，但放在哪个酒柜自己都一一知晓，知识也是如此。现今小学生所接受的知识就像杂乱无章的酒柜，数量虽多，却无法灵活调动和运用好自己储备的素材。
育才小学“主题阅读”校本课程力争在一节有限时间内充分利用时间最大限度地获取更多的知识，指导学生通过大量相关内容的阅读、理解、感悟，把自己感兴趣的与主题有关的内容统整在一起，形成一个体系。并在脑海中建立起像电脑中的“文件夹”，把相关主题的内容放在一起。当有需要时，只要先找到自己脑中的“文件夹”，调动他所具有的有限知识，相关的内容就会呈现出来，达到解决问题的目的，而不会出现材料到处堆积的现象。
（二）落实学生的课外阅读
“主题阅读”校本课程让原来学生课外阅读时间难以保证的问题得到了解决，也因此让小学生的自学能力得以提高。课内习得，课外运用，“主题阅读”校本课程将重点放在了引导学生从“多读书”向“会读书”发展，符合认知规律。一如于永正老师所言：“课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”
育才小学根据小学语文教材编写了《主题式现代美文诵读》《主题式古代诗文诵读》，将课外阅读纳入课程体系，有效地强化课外阅读在课内实施，以此来弥补现行阅读教学中存在的弊端。这样的做法最大限度地增加了小学生的阅读量，实施表明经过“主题阅读”校本课程的学习，小学生阅读量是以前阅读量的五倍。此外，“主题阅读”校本课程还将学生的阅读视野引导到现代美文和古代诗文中来，这不仅提高了学生阅读的质量，还提高了其阅读的品位，较好地解决了传统阅读教学中存在的不足。
（三）提升学生的语文素养
“主题阅读”校本课程目的是为了让学生充分感受文化的滋润，活学活用，提高自身素养。按照以往的教学习惯，一个学期下来，学生也就只读课本上的二十几篇文章，学生实际读到的东西太少了。而育才小学的校本课程直接革除了语文教学中封闭保守的弊端，改变了一本教材包打天下的局面。育才教师以“主题”为突破口，创造性地使用教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域，使学生充分感受到语文的魅力，更加认同和热爱母语，是语文成为他们精神成长的养料。与此同时，它找准了孩子们语文素养提高的根本点，引导学生将在课堂上学到的多种有效的阅读方式运用到课外读物，提高了阅读的品鉴能力。
另外，学生通过学习校本课程，主动探究，自主学习，主动解决学习上的问题。在这过程中，学生不只是閱读，他还要搜集资料，摘写读书笔记等。从小学开始培养学生这样一种学习的方法，对于学生潜力的发挥、养成良好的学习研究习惯以及未来的发展，无疑都是大有裨益的。一切从读开始，多读书，读好书，才能提升学生的整体语文素养。
参考文献
[1]钱梦龙.为语文教学招“魂”[J].中学语文教学，2004（2）.
[2]刘宪华.寻找语文的生命之源——“主题阅读”再思考[J].人民教育，2009（7）.
附注：1.江苏省普通高校研究生科研创新计划项目，项目编号：SJLX16_0571；2.扬州大学大学生科技创新基金资助。
（编辑：郭恒）