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字是信息的载体，文中的重点词语则是关键部分，疏通了词句，就等于打通了筋脉。因此，如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么对课文中词语的正确理解，就应该是“底线”中的“底线”， 如果学生对课文中的词语都不能准确理解，那么对文本的整体感悟也只能是浮光掠影。对于低年级的学生来说更是如此。那么在低年级的教学中如何才能优化词语教学的策略，帮助学生准确理解词语的意思，提高阅读能力呢？我认为：
一、结合生活实际，理解词语。
“生活及课堂”，低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学中应尽可能的调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。例如在《木兰从军》的教学中，“木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分”。中的“焦急万分”师先问：“平时你有没有过焦急万分的时候呢？”学生说：“我考试时突然发现铅笔不见了，焦急万分；我逛商场时和妈妈走散了，找不到妈妈，焦急萬分……”师又问：“你当时心里是怎么想的？”“木兰此时接到了文书见到上面有自己父亲的名字想到了什么？她此时的心情又是怎样的呢？”未等师说完，学生们已经纷纷皱紧了眉头，带着焦虑的心情反复的诵读课文，理解了读，读了再理解。再比如《梅兰芳学艺》中“料子”一词的理解：
师：（指指自己的上衣）这就是料子，这是毛衣的料子。
师：（抖动自己的裤管）这种料子适合做什么？
生：做裤子。
师：（指指学生的红领巾）这种料子适合做裤子吗？
生：不能，不适合。
师：是的，人就像布料一样，有的适合做老师，有的适合做演员，梅兰芳的师傅认为梅兰芳 。
生：不是唱戏的料子。
在这个例子中教师结合学生实际生活中对料子的理解，由料子的本义迁移到人的身上来，帮助学生将“料子”的双重意思理解的清清楚楚。
二、 结合上下文理解词语
《新课标》在第一学段明确提出“要结合上下文来理解词语”。因此教师要引导学生学会联系上下文来理解词语，要提倡“字不离词，词不离句，句不离段”。要结合具体的语言环境来理解词语。如在《晚上的“太阳”》一课的教学中对“智慧”一词的理解。教师可设置问题 ——“医生对爱迪生说：‘是你的智慧救了妈妈！’爱迪生的智慧表现在哪里？”接着引导学生联系上下文中爱迪生利用镜子解决了手术光线的问题救了妈妈，懂得这是爱迪生智慧的表现；然后进一步引导学生联系上下文理解爱迪生要造一个晚上的“太阳”，后来发明了电灯，造福于人类，明白这是“大智慧”。这样学生对“智慧”一词就有了比较深刻的理解。
三、采取直观演示法理解词语。
低年级学生的理解能力是有限的，对抽象的词语很难一下子就完全领悟，采用直观演示法可以使词语和表象有机的联系起来，帮助学生准确的理解词语的意思。同时，低年级学生的思维很难持久集中。如果适时的让学生动一动、演一演，无疑可以增添学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。如在《鸟岛》的教学中对“挨着”的理解，可以引导同座的学生做一做挨着的动作来体会“挨着”的意思 。再如《沉香救母》中对“拜师学艺”的理解：
可以让一个学生上台表演
生：师傅，收下我这个徒弟吧。
师提示：注意加上动作。
生：（跪地作揖）师傅，请收下我这个徒弟吧，我一定好好练习武艺。
通过这样的表演法可以使学生对学习兴趣盎然，学生既理解了词语，又真切感受到课文的内容，体会到课文的人文内涵。
四、借助现代化教学手段理解词语。
在低年级的语文教学中，现代教学手段的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，为学生理解词语提供便利。例如：苏教版第四册《识字5》是关于军事的词串教学，这对于学生来说是十分陌生的。但通过图片，课件可以建立每行词语之间的联系，搭起词语与客观事物之间的桥梁。形象的视频资料，色彩鲜明的图片，可以将学生带入特定的情景，让识字，学词，识物巧妙的融合。通过词语与图片的对应联系，学生不仅理解了词语的意思，而且了解了现代军事武器的使用和专有名词的意思。强化了对词语的记忆。
五、图文对照理解词语
《新课标》指出：要“借助读物中的图片阅读”。低年级小学语文教材每篇都配有精美的图片，教师应该抓住这些有效的资源。在低年级词语教学中运用图文对照的方法进行教学。例如在《学棋》的教学中“专心致志，走神儿”这些词语都要引导学生将图片和课文一一对照，在对照的过程中引导学生通过观察两位学生学习时的神态，来理解词语的意思，无需多讲，学生自明词语。
六、创设情景理解词语
对于低年级的学生来说有些词语很难具体说出它的意思却可以找到和它匹配的事物，对于这类词语可以创设情景，在情景体验中帮助学生来理解词语的意思；如“鲜艳”一词，很难用“明亮而鲜艳”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他们的生活经验来理解：你在生活中见过那些鲜艳的事物？可以是盛开的鲜花，可以是颜色艳丽的衣服，也可以是迎风飘展的彩旗等等。当抽象的词语与学生生活中的事物联系起来时，它就变的形象，生动，可感了。
阅读教学的重要任务之一是语言的积累和运用，如果从低年级就开始训练学生理解词语的能力，通过抓住重点词句的理解，适当引导学生感悟运用，这无疑会促进学生语言的积累，阅读能力的提高。
一、结合生活实际，理解词语。
“生活及课堂”，低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学中应尽可能的调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。例如在《木兰从军》的教学中，“木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分”。中的“焦急万分”师先问：“平时你有没有过焦急万分的时候呢？”学生说：“我考试时突然发现铅笔不见了，焦急万分；我逛商场时和妈妈走散了，找不到妈妈，焦急萬分……”师又问：“你当时心里是怎么想的？”“木兰此时接到了文书见到上面有自己父亲的名字想到了什么？她此时的心情又是怎样的呢？”未等师说完，学生们已经纷纷皱紧了眉头，带着焦虑的心情反复的诵读课文，理解了读，读了再理解。再比如《梅兰芳学艺》中“料子”一词的理解：
师：（指指自己的上衣）这就是料子，这是毛衣的料子。
师：（抖动自己的裤管）这种料子适合做什么？
生：做裤子。
师：（指指学生的红领巾）这种料子适合做裤子吗？
生：不能，不适合。
师：是的，人就像布料一样，有的适合做老师，有的适合做演员，梅兰芳的师傅认为梅兰芳 。
生：不是唱戏的料子。
在这个例子中教师结合学生实际生活中对料子的理解，由料子的本义迁移到人的身上来，帮助学生将“料子”的双重意思理解的清清楚楚。
二、 结合上下文理解词语
《新课标》在第一学段明确提出“要结合上下文来理解词语”。因此教师要引导学生学会联系上下文来理解词语，要提倡“字不离词，词不离句，句不离段”。要结合具体的语言环境来理解词语。如在《晚上的“太阳”》一课的教学中对“智慧”一词的理解。教师可设置问题 ——“医生对爱迪生说：‘是你的智慧救了妈妈！’爱迪生的智慧表现在哪里？”接着引导学生联系上下文中爱迪生利用镜子解决了手术光线的问题救了妈妈，懂得这是爱迪生智慧的表现；然后进一步引导学生联系上下文理解爱迪生要造一个晚上的“太阳”，后来发明了电灯，造福于人类，明白这是“大智慧”。这样学生对“智慧”一词就有了比较深刻的理解。
三、采取直观演示法理解词语。
低年级学生的理解能力是有限的，对抽象的词语很难一下子就完全领悟，采用直观演示法可以使词语和表象有机的联系起来，帮助学生准确的理解词语的意思。同时，低年级学生的思维很难持久集中。如果适时的让学生动一动、演一演，无疑可以增添学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。如在《鸟岛》的教学中对“挨着”的理解，可以引导同座的学生做一做挨着的动作来体会“挨着”的意思 。再如《沉香救母》中对“拜师学艺”的理解：
可以让一个学生上台表演
生：师傅，收下我这个徒弟吧。
师提示：注意加上动作。
生：（跪地作揖）师傅，请收下我这个徒弟吧，我一定好好练习武艺。
通过这样的表演法可以使学生对学习兴趣盎然，学生既理解了词语，又真切感受到课文的内容，体会到课文的人文内涵。
四、借助现代化教学手段理解词语。
在低年级的语文教学中，现代教学手段的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，为学生理解词语提供便利。例如：苏教版第四册《识字5》是关于军事的词串教学，这对于学生来说是十分陌生的。但通过图片，课件可以建立每行词语之间的联系，搭起词语与客观事物之间的桥梁。形象的视频资料，色彩鲜明的图片，可以将学生带入特定的情景，让识字，学词，识物巧妙的融合。通过词语与图片的对应联系，学生不仅理解了词语的意思，而且了解了现代军事武器的使用和专有名词的意思。强化了对词语的记忆。
五、图文对照理解词语
《新课标》指出：要“借助读物中的图片阅读”。低年级小学语文教材每篇都配有精美的图片，教师应该抓住这些有效的资源。在低年级词语教学中运用图文对照的方法进行教学。例如在《学棋》的教学中“专心致志，走神儿”这些词语都要引导学生将图片和课文一一对照，在对照的过程中引导学生通过观察两位学生学习时的神态，来理解词语的意思，无需多讲，学生自明词语。
六、创设情景理解词语
对于低年级的学生来说有些词语很难具体说出它的意思却可以找到和它匹配的事物，对于这类词语可以创设情景，在情景体验中帮助学生来理解词语的意思；如“鲜艳”一词，很难用“明亮而鲜艳”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他们的生活经验来理解：你在生活中见过那些鲜艳的事物？可以是盛开的鲜花，可以是颜色艳丽的衣服，也可以是迎风飘展的彩旗等等。当抽象的词语与学生生活中的事物联系起来时，它就变的形象，生动，可感了。
阅读教学的重要任务之一是语言的积累和运用，如果从低年级就开始训练学生理解词语的能力，通过抓住重点词句的理解，适当引导学生感悟运用，这无疑会促进学生语言的积累，阅读能力的提高。