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美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”思想品德这门学科中有许多比较抽象的理论，如果只靠教师的讲解，学生不仅理解不了，还很难记得住，更别说运用了。要加深学生对知识的理解和掌握，不仅要让学生“听到”、“看见”，还要让他们“做了”，正如著名诗人陆游所说的：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如何让学生“躬行”而“绝知”呢？我认为可以从课内和课外两方面来着手。
1.课内
在课内，要使学生理解知识，教师就要创设适当的情境，让学生参与教学。在思想品德教学中，教师应注意利用学生已有的道德生活体验，在抽象的文本和知识之间搭建“桥梁”，将抽象的文本知识转化为具体感受，帮助学生顺利进入文本，并带着自己的经验、思想、知识、思考与文本结合，进而加深对知识的理解。在课内“躬行”可以采用的方法有：
（1）体验教学法。即在思想品德教学中，引导学生由被动到主动，由依赖到主体，由接受性到创造性地对知识感悟，使学生在亲历和体验过程中理解知识，发展能力，生成情感，让学生作为主体参与整个教学过程，充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，进而达到促进学生自主发展的一种教学方法。“没有个性的教育是失败的教育”，关注学生情感，实施体验教学，强调的是学生个体的独特体验，强调师生、生生之间的生活联系和情感互动，丰富学生的情感世界。这样做既可以建立民主、平等、和谐的师生关系，确保学生的主体地位，发展学生的自主能力，又可以促进学生个性的发展和潜能的开发。平时上课可以让学生与教师一起利用课堂时间交流自己的自学体会，这样可以激发学生的求知欲望，调动每个学生的积极性。比如，我将九年级第二课《融入民族文化》分成三个部分，全班学生分成三大组，让每组先选一个学生把自己预习的知识讲解给其他同学听，必要时我再进行提问、引导。通过预习，学生甲指出：“我们要增强民族文化认同感，增强民族自豪感、责任心。”学生乙指出：“我们应正确对待传统文化和外来文化，在实践中不断创新。”学生丙提出：“我们更应该适应时代要求，继承中华优秀传统美德，丰富和发展中华民族精神。”在学生交流的最后，我补充：“了解了我们历史悠久、源远流长、博大精深的文化，更应明确自己承担保护世界文化遗产的义务和责任，弘扬中华民族伟大精神。”在这种师生共同构建的课堂中，教师把学习的主动权交给学生，培养了学生自学、理解、说明问题的能力。
（2）情境教学法。情景教学是激发学生兴趣、培养学生主动思维、提高学习能力的有效尝试。在新版的思品教材中，设置了很多小栏目，比如“生活在线”、“探究平台”、“信息点击”、“拓展天地”等，针对这些可以创设比较多的情境。比如八年级下册《做个有教养的现代人》，其中有教养的人的主要表现为做人，包括了五个方面：懂礼节，有礼貌；有宽广的胸怀，不盲目自大；懂得尊重别人；注意生活细节；提高自身内在品质。我在每一方面都创设一个情境，采取小品表演、图片展示、新闻剪辑、成语典故等多种方式，让学生切身体会这几个方面，直观地明白做个有教养的现代人的具体做法。
（3）合作学习法。小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合、相互渗透的一种教学方法。小组合作学习有利于学生之间思想意识的相互交流。一般的教学方法，學生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言提供了机会。合作学习是学生们思维的碰撞、交流和展现自我的场所。初中思品课非常适合开展合作学习，因为其中需要学生交流的问题很多，如“你怎样看待中学生上网”，“谈谈对‘看客’现象的感想”，“怎样抵制来自社会的不良现象的侵害”等。显然，这些问题通过学生合作学习交流后的效果远比学生单独思考回答的效果好。在合作学习的过程中，我们也会惊喜地发现一些性格内向、平时很少回答问题的学生也会积极发言说出自己的想法。
2.课外
要想学生对书本内容做到融会贯通，遇到类似的事情能举一反三，光靠课内教学是不够的，还必须向课外延伸，教师可以组织学生深入社会实际，了解社会生活，参与社会实践锻炼。因为实践行为是德育的重要手段，学生品德的形成在很大程度上并不是学校教育的结果，而是在学生长期生活实践中，在解决一系列道德冲突中形成的。注重实践的德育不仅有利于学生提高自我判断、自我评价、自我选择和自我反思的道德实践能力，还能促使学生人格健全，素质全面提升。所以在课外“躬行”非常必要，可以采用的方法有：
（1）参观访问。每个市、镇、乡都有自身的历史文化，可引导学生实地考察，挖掘本土文化，通过直接、亲临的手段体验，从而达到预期的社会实践效果。在九年级第二课的课外实践活动中，我让学生利用课后时间参观访问东渡文化、吴歌文化，然后在班级内交流。有学生提到了于2005年在张家港开机拍摄的16集电视连续剧《鉴真东渡》的有关情况；有学生将鉴真的精神与我们“团结拼搏，负重奋进，自加压力，敢于争先”的张家港精神联系在一起，有学生哼起了河阳山歌……通过这些活动，学生进一步了解了地方民族文化博大精深，进一步增强了对中华民族文化的认同感，进一步领悟了继承优秀民族传统文化、弘扬中华民族精神的重要意义。
（2）社会调查。社会调查也是让学生了解社会、接触社会的重要方法之一。但是为学生的安全考虑，我还是先在学校校园里小试牛刀。首先我让学生开展校园诚信问题调查，就其学习、生活中的诚信问题进行调查，并提出应对措施。他们找出了说谎、抄袭作业、考试作弊、迟到等一些不诚信的问题，并提出了许多针对性的措施。在这个调查实践活动中，学生们体验了诚信道德情感，增强了诚实守信意识，并强调以后也会以诚信品德规范自己的言行。
（3）劳动参与。“劳动最光荣”是我们经常挂在嘴边的一句话。马克思也说过“劳动创造人”，让学生参与劳动，可以逐步培养其自理能力和独立能力，能帮助学生磨砺意志，养成吃苦耐劳的好品质。在讲到“自己的事情自己干”这一内容时，我布置了一个特殊的作业，要求学生双休日做些家务劳动，并记录劳动作业情况。学生们除了记录下自己活动的地点和内容之外，还记录了劳动的过程、劳动的心得、父母的意见等。这次劳动体验能够引导学生树立积极向上的人生观、价值观。所以，在教学中，要经常让学生参与劳动体验，做些力所能及的事情，使学生体会到生活的乐趣。
美国教育学家杜威认为：学校本身必须是一种社会生活，学习应该与校外学习联系在一起，两者之间相互影响。教学应直接满足社会需要，它使得学校里知识的获得与生活过程活动联系起来。因此，我们的教学应以学生的自身活动为中心，让学生“从做中学”，从而达到“绝知”的效果，真正实现素质教育的目的。
参考文献：
［1］中学德育课程探索与实践.2007.
［2］中学政治教学参考.2008.7.
1.课内
在课内，要使学生理解知识，教师就要创设适当的情境，让学生参与教学。在思想品德教学中，教师应注意利用学生已有的道德生活体验，在抽象的文本和知识之间搭建“桥梁”，将抽象的文本知识转化为具体感受，帮助学生顺利进入文本，并带着自己的经验、思想、知识、思考与文本结合，进而加深对知识的理解。在课内“躬行”可以采用的方法有：
（1）体验教学法。即在思想品德教学中，引导学生由被动到主动，由依赖到主体，由接受性到创造性地对知识感悟，使学生在亲历和体验过程中理解知识，发展能力，生成情感，让学生作为主体参与整个教学过程，充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，进而达到促进学生自主发展的一种教学方法。“没有个性的教育是失败的教育”，关注学生情感，实施体验教学，强调的是学生个体的独特体验，强调师生、生生之间的生活联系和情感互动，丰富学生的情感世界。这样做既可以建立民主、平等、和谐的师生关系，确保学生的主体地位，发展学生的自主能力，又可以促进学生个性的发展和潜能的开发。平时上课可以让学生与教师一起利用课堂时间交流自己的自学体会，这样可以激发学生的求知欲望，调动每个学生的积极性。比如，我将九年级第二课《融入民族文化》分成三个部分，全班学生分成三大组，让每组先选一个学生把自己预习的知识讲解给其他同学听，必要时我再进行提问、引导。通过预习，学生甲指出：“我们要增强民族文化认同感，增强民族自豪感、责任心。”学生乙指出：“我们应正确对待传统文化和外来文化，在实践中不断创新。”学生丙提出：“我们更应该适应时代要求，继承中华优秀传统美德，丰富和发展中华民族精神。”在学生交流的最后，我补充：“了解了我们历史悠久、源远流长、博大精深的文化，更应明确自己承担保护世界文化遗产的义务和责任，弘扬中华民族伟大精神。”在这种师生共同构建的课堂中，教师把学习的主动权交给学生，培养了学生自学、理解、说明问题的能力。
（2）情境教学法。情景教学是激发学生兴趣、培养学生主动思维、提高学习能力的有效尝试。在新版的思品教材中，设置了很多小栏目，比如“生活在线”、“探究平台”、“信息点击”、“拓展天地”等，针对这些可以创设比较多的情境。比如八年级下册《做个有教养的现代人》，其中有教养的人的主要表现为做人，包括了五个方面：懂礼节，有礼貌；有宽广的胸怀，不盲目自大；懂得尊重别人；注意生活细节；提高自身内在品质。我在每一方面都创设一个情境，采取小品表演、图片展示、新闻剪辑、成语典故等多种方式，让学生切身体会这几个方面，直观地明白做个有教养的现代人的具体做法。
（3）合作学习法。小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合、相互渗透的一种教学方法。小组合作学习有利于学生之间思想意识的相互交流。一般的教学方法，學生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言提供了机会。合作学习是学生们思维的碰撞、交流和展现自我的场所。初中思品课非常适合开展合作学习，因为其中需要学生交流的问题很多，如“你怎样看待中学生上网”，“谈谈对‘看客’现象的感想”，“怎样抵制来自社会的不良现象的侵害”等。显然，这些问题通过学生合作学习交流后的效果远比学生单独思考回答的效果好。在合作学习的过程中，我们也会惊喜地发现一些性格内向、平时很少回答问题的学生也会积极发言说出自己的想法。
2.课外
要想学生对书本内容做到融会贯通，遇到类似的事情能举一反三，光靠课内教学是不够的，还必须向课外延伸，教师可以组织学生深入社会实际，了解社会生活，参与社会实践锻炼。因为实践行为是德育的重要手段，学生品德的形成在很大程度上并不是学校教育的结果，而是在学生长期生活实践中，在解决一系列道德冲突中形成的。注重实践的德育不仅有利于学生提高自我判断、自我评价、自我选择和自我反思的道德实践能力，还能促使学生人格健全，素质全面提升。所以在课外“躬行”非常必要，可以采用的方法有：
（1）参观访问。每个市、镇、乡都有自身的历史文化，可引导学生实地考察，挖掘本土文化，通过直接、亲临的手段体验，从而达到预期的社会实践效果。在九年级第二课的课外实践活动中，我让学生利用课后时间参观访问东渡文化、吴歌文化，然后在班级内交流。有学生提到了于2005年在张家港开机拍摄的16集电视连续剧《鉴真东渡》的有关情况；有学生将鉴真的精神与我们“团结拼搏，负重奋进，自加压力，敢于争先”的张家港精神联系在一起，有学生哼起了河阳山歌……通过这些活动，学生进一步了解了地方民族文化博大精深，进一步增强了对中华民族文化的认同感，进一步领悟了继承优秀民族传统文化、弘扬中华民族精神的重要意义。
（2）社会调查。社会调查也是让学生了解社会、接触社会的重要方法之一。但是为学生的安全考虑，我还是先在学校校园里小试牛刀。首先我让学生开展校园诚信问题调查，就其学习、生活中的诚信问题进行调查，并提出应对措施。他们找出了说谎、抄袭作业、考试作弊、迟到等一些不诚信的问题，并提出了许多针对性的措施。在这个调查实践活动中，学生们体验了诚信道德情感，增强了诚实守信意识，并强调以后也会以诚信品德规范自己的言行。
（3）劳动参与。“劳动最光荣”是我们经常挂在嘴边的一句话。马克思也说过“劳动创造人”，让学生参与劳动，可以逐步培养其自理能力和独立能力，能帮助学生磨砺意志，养成吃苦耐劳的好品质。在讲到“自己的事情自己干”这一内容时，我布置了一个特殊的作业，要求学生双休日做些家务劳动，并记录劳动作业情况。学生们除了记录下自己活动的地点和内容之外，还记录了劳动的过程、劳动的心得、父母的意见等。这次劳动体验能够引导学生树立积极向上的人生观、价值观。所以，在教学中，要经常让学生参与劳动体验，做些力所能及的事情，使学生体会到生活的乐趣。
美国教育学家杜威认为：学校本身必须是一种社会生活，学习应该与校外学习联系在一起，两者之间相互影响。教学应直接满足社会需要，它使得学校里知识的获得与生活过程活动联系起来。因此，我们的教学应以学生的自身活动为中心，让学生“从做中学”，从而达到“绝知”的效果，真正实现素质教育的目的。
参考文献：
［1］中学德育课程探索与实践.2007.
［2］中学政治教学参考.2008.7.