基础教育课程改革开展已有几年了，全国各地根据各地区教育发展的差异，对新课改也相继的实施了。总体而言，全国各地的改革都取得了一定的成效，但是，仍然在许多方面有待不断地改善和提高。课堂教学改革作为新课程改革中的一个关键环节，给新课程改革实施提供一个重要平台。因为，对于新课改中提出的各种改革方案和有待实施的各种具体目标，都需要教师不断地学习和研究，把新课改切实的落实到教学之中去，所以，课堂教学改革是新课改中不可或缺的一个环节，起着至关重要的作用。对于，课堂教学改革，具体改什么？怎样改？估计是许多教师都感到很迷茫的一个问题。就我自身而言，结合我从事教学的一些经验，我认为，课堂教学改革应该从以下几个方面入手：
　　首先，也是最重要的一点，就是必须要改革传统的一些课堂教学的理念，采用先进的课堂教学新思想和新见解。新课改是对传统教学理念的一次巨大革新，不仅指出了在传统课堂教学理念中的一些不足，而且在传统课堂教学理念的基础上，提出了许多新的有建设性的课堂教学理念和思想，是有区别于传统课堂教学理念的。传统的课堂教学理念中，十分注重教师的主体地位，它把课堂教学的核心放在教师个体身上，从而忽视了学生作为能动得主体。新时代，应当有新的教师观和学生观。我认为新的教师观中，教师应当是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教师作为合作者，应当改变过去片面的知识的传授，努力培养学生积极主动地学习态度，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”所以，教师在教学中要注意学生基础知识和基本技能的学习，让学生养成良好的学习习惯和学习方法，与学生共同学习，合作交流，学会学习。教师作为引导者，引导学生找到解决问题的方法，实现发现问题-研究问题-解决问题的新的学习方法。教师作为促进者，应当在教学过程中起推波助澜的作用，在适当的时候给予学生以适当的帮助，让学生从艰难和迷茫中，受到启迪。此外，教师还是教育教学工作中的研究者，要以研究探讨的心态，参与到教学中去，以研究者的眼光，审视和分析教学理念及实践中的问题，形成教学规律，形成自己独到的教学研究。与此同时，学生作为学习活动的主体，是有血，有肉，有思想，有情感，有意志的生命体。所以，新的学生观，必须要明白学生是发展中的个体的观念，是处于发展状体中、尚未成熟的生命个体，具有巨大的发展潜能和极强的可塑性的。所以，新课改下，教师要清楚地意识到，使每一个学生都能全面和谐的发展，都能使学生个性得到充分发挥，每个学生都能终身学习、终身发展，才是体现新课改的价值所在。新的学生观十分注重学生学习能力的培养。当今社会的一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新的知识的需要。所以，新的学生观中，终身学习的观念，可以促进和完善我国的终身教育体系的发展。所以，课堂教学改革之中，思想理念的转变起着引导和前提的作用，为新的课堂教学改革指定了方向，也让我们的课堂教学改革思路更加清晰、明亮。
　　其次，新的课堂教学改革应当改变传统的教学方法，采用并适应新的教学模式和方法。传统的教学方法，是一种以知识为本位的教学方法，在教学过程中，注意知识的强化，过分的注重学，而不重视学生个体的需要。传统课堂教学方法强调学生学习系统的书本知识，然而对何运用知识来解决实际问题等，没有足够的重视，结果难免培养出了许多高分低能的学生。造成这一结果的症结所在，就是在教学过程中重视理念，轻视实践，重视理性輕视感性的重要体现。传统的教学方法中，过分重视结果而不注重过程，重视学生掌握知识本身，而不注重学生掌握、获取知识的方法。同时，传统课堂教学中，重结论，轻过程的教学方法，把学习过程看作只需听讲，记忆就能掌握好的，这致使学生缺乏思考能力，缺乏创造能力。其实，这种传统的课堂教学方法，是对学生智慧和创造性的“扼杀”，忽视学生的个性和主观能动性，一味的强调死记硬背，机械训练，使基础教育普遍缺乏体验学习方式和研究性学习方式。此外，教学中的课堂情境创建也十分的枯燥、乏味，缺乏活力，学生的主动学习的积极性也不高。所以，新的课堂教学方法，必须要去其糟粕，取其精华，在改革传统教学方法的基础上，不断提高教学的深度和广度，让学生学以致用，在学习过程中自我发现，自我探究，自我总结，真正的体验到学习的快乐与成功的喜悦！新课改也要求学生通过学习，实现德、智、体、美、劳等各方面的全面发展，注重学生创新精神和实践能力的培养。要求教师在教学过程中坚持多个教学目标，让多种目标相辅相成，促使学生健康、快乐的学习和发展。另外，在课堂改革教学过程中要密切联系学生与现实的生活，让学生真正体会到学习带来的用处，拉近学生与课本知识之间的空间距离，激发学生强烈的学习兴趣和热情，诱使学生产生强烈的求知欲望。让学生主动动脑，主动实践，想办法，找资料，主动地探究和学习，从而促使学生全面而和谐的发展。此外，在教学过程中仍需要让学生主动参与到课堂中来，传统的传授-接受的教学方法，很不利于学生主观能动性的发挥，教学过程十分的枯燥、乏味，也忽视了个别学生的个性特征，不利于学生个性的塑造和创造、实践能力的培养，所以教师在教学过程中要根据学生的具体情况的差异，对其它的如情境教学和掌握学习等方法也可以适当的运用。
　　最后，对于课堂教学改革需要改变传统的教学评价体系。传统的教学评价体系中，评价的标准过多，强调共性，缺乏个性，忽视了学生个体的差异和个性发展的价值，传统的课堂教学的评价方式也过于单一，评价方法也是以笔试为主，过多的注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法。对于评价的内容，过分的注重了形式上的东西，而忽视了学生学习中的实际需要，强调学生对知识的理解能力、记忆能力的评价较多，对学生其他方面，如交际能力、实践能力、创造能力、语言表达能力、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质方面评价较少。对于传统课堂教学的目的评价，则是过多的注重认知的目标，限制对学生在认知目标以外的其他方面的发展的关注。在传统的教学评价体系中，教师是否完成预定的认知教学目标，是作为上好一节课的好与坏的重要指标。我们不能只以学生学习课本知识为评价的全部，从而抹杀学生学习的创造性和积极性。所以，在课堂教学目标制定时一定要注意考虑学生认识，态度，情感，价值观等方面的发展。所以，通过对传统课堂教学评价体系的改革，淡化教学评价的选拔功能，强化课堂教学的激励和指导作用，才会充分的调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，给课堂教学带来生机与活力。这不但能够促进教师教学素质和水平的提高，也可以促进教师个体发展，促进学生综合素质的提升，推动中国教育事业和新课改的深入发展。
　　综上所述，我相信通过对课堂教学的理念、教学方法和教学评价体系三方面的改革，不但可以使广大学生乐于学习，勤于思考，体验学习带来的喜悦与快乐，而且还可以改善学生与教师之间的传统的教与学的距离，形成让教师乐于授课，学生喜欢学习的良好社会风尚，构成合作、互动、和谐共处的新型师生关系。我始终坚信，通过教师与学生和社会的共同努力，我们国家的基础教育改革必定会取得卓有成效的收获，我也相信，作为一名人民教师，在这次的教学改革的浪潮中，我将不断成长，将为祖国的教育事业能奉献出自己的一份力量！
　　（作者单位：永州市第九中学）