笔者长期站在农村教育第一线从事语文教育教学工作，因农村孩子性格腼腆、内向和接触事物少等诸多因素，导致他们在阅读课堂中回答问题时，会表现出语无伦次或找不到中心等。为此笔者在这里浅谈如何培养低年级阅读教学中的说话训练。
　　一、要求学生朗读，训练学生说话的语气和完整性
　　朗读是理解课文的重要方法，是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。低年级学生说话常常结结巴巴，不完整，读课文拖声拖调。根据低年级教材与学生口语接近的特点，在学生朗读课文时，注重指导学生读准字音，按句逗停顿，正确地读、理解地读；并采用引读法训练学生说完整的话，读出符合人物性格的语气。如笔者在教学《坐井观天》的第一段：青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。要求学生用读出重音的朗读回答老师的提问：“青蛙坐在哪儿？小鸟飞来落在什么地方？”学生按要求朗读：“青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上。“再问：”谁坐在井里，谁飞来落在井沿上？“学生再读：”青蛙坐在井里，小鸟飞来落在井沿上.”通过这样的朗读训练，学生说话逐渐变得完整、连贯而又动听起来。
　　二、看图说话，训练学生说话的条理性和具体性
　　低年级学生说话都存在重复、颠三倒四和空洞不具体的毛病。为了纠正这些毛病，注音引导学生从观察课文插图入手练说话。在观察图画时，首先要求学生把看到的零碎的东西连起来，了解画面的内容，再让学生组织语言，按一定的顺序表达出来。然后，再图文结合，分节朗读，看课文是怎样描写的。如笔者在教学《美丽的公鸡》，先要求学生按图的顺序逐一观察，大体说出每幅图意，再要求学生把几幅图连起来说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求认真他们认真读课文——美丽的公鸡要和谁比美？为什么大家都不和它比美？老马对公鸡说了什么？公鸡听了以后怎样？通过图文结合大方法，有效地帮助学生逐渐把话说得条理而且整体。
　　三、续编故事，训练学生的逻辑思维能力
　　低年级学生由于逻辑思维能力差，说话往往缺乏逻辑性。为此在学生学了课文后，常要求学生根据课文内容续编故事。如笔者在教学《我要的是葫芦》一文，要求学生续编课文说一段话。为了示范，先创设情境：“第二年，那个人又种了一颗葫芦，葫芦的叶子上又长了虫子……”。然后要求学生展开想象，合理安排情节。有的学生说：“葫芦叶子上长了虫子，那个人赶快给叶子治病。不久，细长的葫芦藤上挂满大葫芦。”也有学生说：“葫芦叶子上长了虫子，那个人还是不管。他不接受教训，结果还是得不到葫芦。”通过这样的训练，既提高了学生学习的兴趣，也训练了学生的逻辑思维能力，使他们说话的逻辑性有了明显的增强。
　　四、模仿课文写法中练说话，训练学生的口头表达能力
　　低年级学生的模仿能力极强。在教学中，注意引导学生学习课文的写法进行仿说，再从仿到创，举一反三。如笔者教学《精彩的马戏》一文时，让学生掌握课文的写法，即：先总说图上画的是谁，在表演什么节目，再说它是怎样表演的（从外表、动作到神态），最后说观众看到了这样精彩的表演又怎样。然后要求学生仿照这种写法，从课文略写的三个节目中，选出自己最喜欢的节目练习说话。有学生说：“我最喜欢的节目是猴子骑车。猴子穿着小孩的衣服，戴着帽子，打扮得像小丑……”。通过这样的训练，不仅锻炼了学生口头表达能力，也为将来的作文训练打下了坚实基础。
　　总之：在低年级的阅读教学中培养学生敢说、会说的能力，需要语文教师要以学生为中心，结合课文，循循善诱引导学生，千万不能盲目或急于求成，相信通过师生的不断的努力一定会完成素质教育的目的。