作文是一门知识、智能和理论的综合训练，作文教学是语文教学的重要组成部分。每个学生在写作过程中都付出了一定的心血，都希望能得到老师的一些建议；很多家长和学校领导也要求语文教师对作文“全批全改”。这样，教师不得不把精力集中到批改这一环节上，而忽视了作文教学的整体性、全程性。作文教学无程无序，作文教学成了“连连作”和“日日改”的结合物；学生一周一作已不算稀奇，一周两作、甚至天天作。学生背着沉重的课业负担、花费了很多的时间，可成效不大。教师永远有改不完的作文，整天沉迷于精批细改的工作中。我认为这种教师一人包揽批改的做法是作文教学中的“注入式”和“抱着走”，是不科学的。根据教学大纲的要求，针对高中学生已经有了一定的分析问题和鉴赏能力，我在作文教学中做了以下尝试：
　　1.写前的“集思广益”
　　写作文前先进行必要的课前指导，即课堂上向学生出示写作材料后，先让学生进行思考和联想，然后各人畅谈自己将如何写好作文的见解。这种写前让学生各抒己见的好处是：一反那种教师解说、学生顺着写的传统做法，既能克服学生懒于动脑、事事依赖老师的作风，又能充分发挥学生想象力，既锻炼了学生的“读”、“说”、“听”的能力，又可以集思广益、博采众长，在大家的讨论过程中，瑕瑜互见，彼此启发，防止了考虑问题的片面性，对学生每次作文的写作都有着事半功倍之效。
　　2.“速成法”
　　即在大家讨论的基础上让学生在一定的时间内保质保量的完成此次的作文。这样做的好处是：有利于学生一改拖拉与懒散的作风，增强学生做事的责任感和紧迫感，以适应高考的需要。
　　3.“兼评法”
　　即把作文修改的主动性还给学生，灵活地采用教师评、学生互评、学生自评等多种方式。教师可以选四分之一的学生作文做为评改的重点及细则，从审题立意、组织材料、层次结构、语言表达等方面进行点评，哪些方面是成功的，哪些还有待完善？然后把剩下的作文交予学生评改。另一种方式学生用铅笔自改、用绿水笔互改、教师用红笔导改。这种做法既可培养学生作文的兴趣和能力，又减轻了教育过重的教学负担，收到了明显的成效。
　　总之，作文训练中，让学生采用“参政”、“议政”，比教师的“满堂灌”要好得多，它有利于培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。