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摘要：在这个互联网+教育的时代，随着移动技术的迅速发展，移动学习也越来越普及，成为很多人生活中必不可少的一部分。本文首先提出移动学习的背景知识、定义等。由于移动学习中存在很多适合语言学习的特征，本文接着提出移动语言学习的发展及其在英语词汇、写作和口语中的应用。最后总结了移动语言学习现存的问题和发展的趋势。本文期望为语言学习者、教育工作者、移动学习软件的开发者和移动学习研究的发展提供一定的帮助。
关键词：移动学习;移动语言学习;移动英语学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
黄荣怀（2008）指出，“移动”正在成为未来技术发展和社会变革的主题，“移动”与“教育”的衔接也将成为教育技术应用的重要发展方向。此外，《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》规定了我国教育信息化的总体发展目标，强调信息技术与教育的有效融合，并指出现代信息技术应在教育改革中发挥支撑和引领作用（张松松等，2016）。2017年，教育部部长陈宝生指出，随着信息技术的不断更新和发展，供求关系、国家需求和国际竞争关系，高等教育面临的教育对象、教育资源条件等因素发生了重大变化。在信息化社会的未来，自主学习、泛在学习、社会学习、游戏学习、模拟环境下的探究学习，远程实时协作学习和具有充分社会互动的学习将成为学习的主要形式，能够满足人们的社交和娱乐需求（陈坚林、贾振霞，2017）。“网络+教育”的学习模式势在必行，学习方式多种多样。这些学习方式不仅有利于学生和教师，也有利于教育工作者和研究者。
一、移动学习
移动学习研究始于20世纪90年代末，自诞生以来发展迅速。现在它已经走出了“婴儿期”，成为一个成熟的开发领域（Pachler & Editorial，2007）。挪威NKI远程教育公司Truls Fagerberg和其他人对移动学习的概念进行了分析和讨论。指出学习是一种活动或过程，表现为个人感知、情感态度、认知技能或体能的变化。因此，学习不能是电子的或移动的;移动学习的提法值得商榷（叶成林等，2004）。然而，越来越多的实践证明，移动学习是可行和有效的。
Kulska-Hulme和Shield（2008）在研究中将移动学习定义为以手持设备为媒介，不受时间和地点的限制，进行正式或非正式的学习。后来，Wong和Looi（2010）阐明了移动学习的功能：手持移动设备具有“学习中枢”的功能。在此基础上，Alzaza和Yaakub（2011）认为，移动学习是将移动技术用于在线学习的未来趋势。总之，移动学习可以在任何时间、任何地点、任何电子设备上进行。
移动学习提供了许多好处，以满足不同类型的学生，并改善个性化的教育。
（1）学生能够在移动中学习，使用移动设备随时随地学习。
（2）移动学习是一个潜在的方式，以满足条件较差的学校。移动设备以相对较低的价格提供最先进的技术。对于基础设施较差的学校或低收入家庭的学生来说，移动技术确实可以为他们提供一个公平竞争的环境。
（3）移动学习为提高高水平的思维能力提供了一个媒介。21世纪技能伙伴关系确定了学生在学校应掌握的四项关键技能：批判性思维和解决问题的能力、沟通能力、协作能力、创造力和创新能力。移动学习的特点潜在地培养了学生的综合技能。
（4）许多学校正在利用非传统的学习环境，如翻转教室或混合学习环境，以便教师能够更有效地利用课堂时间。
（5）移动设备，尤其是1：1的设置，更好地支持个性化学习。个性化的学习环境使教师更容易确定哪些学生不理解哪些概念，并相应地分配作业
（6）移动学习通过提供高水平的参与性和新颖性、个性化和自主性，为激励学生提供了一种新的方式。（Scott McQuiggan et al.，2015）。
移动学习有以上的好处，但同时也存在以下不足：
（1）移动学习的一个障碍是不同的受众对设备和互联网的访问不同。学校和家庭宽带的可用性和成本可能是低收入家庭和基础设施较差的学校的一个主要障碍，这使得不同经济背景的学生之间存在巨大差异。
（2）当学生在教室或家中使用移动设备时，必须以某种方式对其使用进行监控。虽然移动设备可以用来丰富学术知识，但它们也有被用于分心或不道德行为的问题。
（3）对在教学中使用技术有许多的偏见，教育结构仍然以加强传统教育方法的方式存在。
（4）虽然手机和平板电脑比电脑和笔记本电脑有很多优势，但也有一些限制性的物理特性使它们难以使用。例如，大多数平板电脑没有键盘，这使得打字较为困难。
（5）在一些教育环境中，移动设备被共享，其功能和效益受到影响。通常，出于预算原因，学校会提供共享的移动设备供，而不是1：1的安排
（6）设备的实施方式会影响其有效性。移动设备不应简单地添加到现有课程中，而应取代旧的工具，这些工具应用于改变课程结构，以新的方式吸引学生（McQuigganr et al.，2015）。
二、移动英语学习
上世紀90年代末，移动语言学习以电脑、MP3播放器、便携式电子词典、手机和平板电脑为学习载体（Burston，2013）。在早期的移动学习项目中，有一些是针对语言学习的。由于语言学习的复杂性，移动语言学习的研究比整个移动学习的研究要慢，但现在已经成为语言学习和计算机辅助语言学习的独立研究领域（Shield & Kukulska-Hulme，2008引自田剪秋，2009）。移动学习在语言学习中有着广阔的前景（魏雪峰、杨现民，2014）。凌茜等（2019）提出，移动语言学习作为一种新型的混合学习模式，由于其对学习媒体和技术的高度整合，越来越被语言学习者所接受。在日常教学中有很大的应用潜力。日本Tama大学教授Cathrine Mette Mork（2009）总结了一种社交软件应用于外语教学的四大优势：传递教学相关内容、发送简短及时的信息、鼓励合作与反馈、促进写作语言的精细化。移动语言学习在英语教学的词汇、写作、口语等方面逐渐被人们所接受和使用。 基于移动学习的词汇学习模式主要有：基于短消息的词汇学习、利用移动词汇讲解资源库的词汇学习、基于数字便携设备的词汇学习、利用移动交流社区的词汇学习等（杨丽芳，2012）。基于短消息的词汇学习的研究有很多。在M.Lu（2008）的研究中，30名高中生被随机分为两组，分别在纸上或短信中输入两组英语单词，这种行为持续两周。结果表明，学生对通过手机学习词汇总体持积极态度。Nadire Cavus和Dogan Ibrahim（2009）做了另一项研究，其中45名一年级本科生使用短信服务进行了测试。结果显示，学生们喜欢在他们手机的帮助下学习新单词。Azadeh-Rezaei等人（2013）指出，使用移动设备有助于学生提高词汇学习的信心和课堂参与度，学生对在教学过程中使用多媒体持积极的态度。词汇的习得对英语的掌握有很大的影响。这些研究表明，移动语言学习对英语词汇的掌握有积极的影响。教师和学生可以使用移动设备学习词汇。教育者可以开发更多有效的移动资源供学生学习。
基于移动学习的写作研究相对较少。祝智庭（2012）提出“碎片化学习可能更加适合较小粒度的概念、事实、新闻、通讯、某些缄默性知识以及操作程序和操作步骤的学习，而对于系统的、复杂的学术性学习（尤其对高阶认知能力、辩证性思维和问题解决能力）支持力较弱。但罗凌（2017）指出，基于英语写作的移动学习，学生可以灵活安排学习时间和地点，投入大量时间进行移动英语写作学习，有效拓展了课堂教学，体现了随时随地碎片化学习的优势。在写作技巧方面，学生的自我意识显著提高，语言运用也取得了一定的进步，获得了较为积极的情感体验，降低了英语写作焦虑，增强了写作信心，在一定程度上证明了移动学习中英语写作的有效性。罗凌还指出，只要技术和学习任务适当结合，移动学习也可以应用于英语写作，这就需要高水平的认知和批判性思维能力。如果学生掌握了移动英语写作，就可以利用各种优秀网站的英语写作平台，随时随地练习英语写作（邵红万、陈新仁，2012）。另一个好处是，通过使用计算机或手机在多模态语料库中输入正确的搜索词，学生可以很容易地找到各种有价值的英语听、说、读、写和翻译材料（刘剑，2017）。英语写作对许多英语学习者来说是困难的。他们需要丰富的词汇、扎实的语法知识和对生活现象的洞察。在英语写作中使用移动语言学习是困难的，但是零碎的时间可以用在英语写作的每一个部分。将移动语言学习与适当的任务相结合，实现英语写作的移动学习，促进学习者的发展。
英语口语是中国学生的一大难题。基于移动语言学习的口语研究相对较少。周晨睿等人（2015）以社交软件Pa Pa为实验平台，对72名小学生进行了为期一个学期的测试。此研究旨在探讨社交软件对小学生英语口语发展的影响。结果表明，课后使用社交软件可以提高小学生的英语口语表达能力，具体体现在詞的准确性、句数和声调三个方面，尤其是在句数表达方面。虽然基于移动学习的英语口语研究相对较少，但是移动设备上有丰富的口语资源，因此我们应该引导学生积极探索。同时，教师和教育工作者应提供更多优质、多样化的资源为学生服务。
三、移动语言学习的不足与趋势
国外移动学习的研究相对成熟，而我国的研究相对较少。国内研究样本相对较少，通用性不强;研究对象以大学生为主，研究对象单一。随着利用移动设备进行学习的对象越来越多样化，研究对象应随之进行扩大;研究周期短，说服力不强，应尽可能延长研究的周期，并在此过程中采用定量与定性相结合的研究方法。除此之外，关于移动学习的理论研究较少，有待加强。在移动英语的研究中，对英语词汇的研究较多，对语法、听力、阅读、口语等方面的研究较少，因此可以尝试将互联网技术与这些内容结合起来进行实践，并编写适合移动语言学习的教材以达到更好的效果;移动语言学习的研究主要集中在英语学习方面，而对俄语、法语等其他语言的研究相对较少，这将是一个未来发展的趋势。
四、总结
通过本文，我们可以发现移动学习有很多优点，特别是对于语言学习。语言教师可以选择优质的移动学习材料供学生学习，并与课堂内容相结合，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性。语言学习者可以根据自己的兴趣选择适合自己的移动学习资源，充分利用零碎的时间。软件开发人员可以根据师生和研发团队的反馈，开发并提供更多优质的软件资源。移动学习有着巨大的发展潜力。它将互联网与教育、理论与实践相结合。本文希望能为移动软件的开发者及学习者、语言教育者以及移动学习研究的进一步发展提供一些启示。
参考文献
[1] Alzaza， N. S.， & Yaakub， A. R. （2011）. Students’ awareness and requirements of mobile learning services in the higher education environment. American journal of economics and business administration， 3， 95-100.
[2] Burston， J. （2013）. Mobile-assisted language learning： A selected annotated bibliography of implementation studies 1994 – 2012. Language Learning & Technology， 3.
[3] Cavus， N.， & Ibrahim， D. （2009）. M-Learning： An experiment in using SMS to support learning new English language words. British Journal of Educational Technology， 40， 78-91. [4] Kukulska-Hulme，A.， & Shield， J. （2008）. An overview of mobile assisted language learning： From content delivery to supported collaboration and interaction. ReCall， 20， 271-289.
[5] M.Lu. （2008）. Effectiveness of Vocabulary Learning via Mobile Phone. Journal of Computer Assisted Learning， 24， 515-525.
[6] McQuiggan，S.， Kosturko， L.， McQuiggan， J.， & Sabourin， J. （ 2015）. Mobile Learning： A Handbook for Developers， Educators， and Learners.
[7] Mork， C.M. Using Twitter in EFL Education[J]. The Jalt Call Journal， 2009， （3）： 41～56.
[8] Pachler & Editorial， N. （2007）. Mobile learning- towards are search agenda. WLE Centre， Institute of Education， University of London.
[9] Rezaei， A.， Mai， N.， & Pesaranghader. A. （2013）. Effectiveness of using English vocabulary mobile applications on ESL’s Learning performance. 2013 International Conference on Informatics and Creative Multimedia
[10] Wong，L.H.， & C.K. Looi.（2010）. Vocabulary learning by mobile- assisted authentic content creation and social meaning- making： Two case studies. Journal of Computer Assisted Learning， 5， 421-433.
[11] 陳坚林， 贾振霞. 大数据时代的信息化外语学习方式探索研究[J]. 外语电化教学， 2017， （176）： 3-8.
[12] 黄荣怀. 移动学习：理论·现状·趋势[M]. 北京： 科学出版社， 2008.
[13] 凌茜， 王皓， 王志浩. 游戏化移动学习对大学英语学习者词汇学习的有效性研究[J]. 外语电化教学， 2019， （190）： 9-15.
[14] 刘剑. 基于多模态语料库的口译教学模式研究[J]. 外语电化教学， 2017， （2）： 9-21.
[15] 罗凌. 大学生移动英语写作学习行为研究[J]. 外语电化教学， 2017， （174）： 33-39.
[16] 邵红万， 陈新仁. 信息技术与外语课程： 从辅助到常态化的学科性融合[J]. 外语电化教学， 2012， （11）： 34-41.
[17] 田剪秋. 移动语言学习的发展现状和趋势[J]. 外语电化教学， 2009， （126）： 22-27.
[18] 魏雪峰， 杨现民. 移动学习： 国际研究实践与展望[J]. 开放教育研究， 2014， （1）： 4-8.
[19] 杨丽芳. 移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J]. 外语电化教学， 2014， （146）： 54-58.
[20] 叶成林， 徐福荫， 许骏. 移动学习研究综述[J]. 电化教育研究， 2004， （3）： 12-19.
[21] 张松松， 顾云锋， 潘艳艳， 张薇. 教育信息化背景下大学英语教师教育技术能力现状研究报告———以南京地方高校为例[J]. 外语电化教学， 2016， （2）： 68-71.
[22] 周晨睿， 孙众， 沈海娇. 基于移动社交的小学生英语口语学习效果研究[J]. 中小学电教， 2015， （8）： 87-94.
[23] 祝智庭. 教育信息化的新发展：国际观察与国内动态[J]. 现代远程教育研究， 2012， （3）： 3-13.
作者简介：卫旭峰（1996-），女，汉族，山西洪洞人，研究生，单位：兰州交通大学外国语学院英语专业，研究方向：二语习得
关键词：移动学习;移动语言学习;移动英语学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
黄荣怀（2008）指出，“移动”正在成为未来技术发展和社会变革的主题，“移动”与“教育”的衔接也将成为教育技术应用的重要发展方向。此外，《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》规定了我国教育信息化的总体发展目标，强调信息技术与教育的有效融合，并指出现代信息技术应在教育改革中发挥支撑和引领作用（张松松等，2016）。2017年，教育部部长陈宝生指出，随着信息技术的不断更新和发展，供求关系、国家需求和国际竞争关系，高等教育面临的教育对象、教育资源条件等因素发生了重大变化。在信息化社会的未来，自主学习、泛在学习、社会学习、游戏学习、模拟环境下的探究学习，远程实时协作学习和具有充分社会互动的学习将成为学习的主要形式，能够满足人们的社交和娱乐需求（陈坚林、贾振霞，2017）。“网络+教育”的学习模式势在必行，学习方式多种多样。这些学习方式不仅有利于学生和教师，也有利于教育工作者和研究者。
一、移动学习
移动学习研究始于20世纪90年代末，自诞生以来发展迅速。现在它已经走出了“婴儿期”，成为一个成熟的开发领域（Pachler & Editorial，2007）。挪威NKI远程教育公司Truls Fagerberg和其他人对移动学习的概念进行了分析和讨论。指出学习是一种活动或过程，表现为个人感知、情感态度、认知技能或体能的变化。因此，学习不能是电子的或移动的;移动学习的提法值得商榷（叶成林等，2004）。然而，越来越多的实践证明，移动学习是可行和有效的。
Kulska-Hulme和Shield（2008）在研究中将移动学习定义为以手持设备为媒介，不受时间和地点的限制，进行正式或非正式的学习。后来，Wong和Looi（2010）阐明了移动学习的功能：手持移动设备具有“学习中枢”的功能。在此基础上，Alzaza和Yaakub（2011）认为，移动学习是将移动技术用于在线学习的未来趋势。总之，移动学习可以在任何时间、任何地点、任何电子设备上进行。
移动学习提供了许多好处，以满足不同类型的学生，并改善个性化的教育。
（1）学生能够在移动中学习，使用移动设备随时随地学习。
（2）移动学习是一个潜在的方式，以满足条件较差的学校。移动设备以相对较低的价格提供最先进的技术。对于基础设施较差的学校或低收入家庭的学生来说，移动技术确实可以为他们提供一个公平竞争的环境。
（3）移动学习为提高高水平的思维能力提供了一个媒介。21世纪技能伙伴关系确定了学生在学校应掌握的四项关键技能：批判性思维和解决问题的能力、沟通能力、协作能力、创造力和创新能力。移动学习的特点潜在地培养了学生的综合技能。
（4）许多学校正在利用非传统的学习环境，如翻转教室或混合学习环境，以便教师能够更有效地利用课堂时间。
（5）移动设备，尤其是1：1的设置，更好地支持个性化学习。个性化的学习环境使教师更容易确定哪些学生不理解哪些概念，并相应地分配作业
（6）移动学习通过提供高水平的参与性和新颖性、个性化和自主性，为激励学生提供了一种新的方式。（Scott McQuiggan et al.，2015）。
移动学习有以上的好处，但同时也存在以下不足：
（1）移动学习的一个障碍是不同的受众对设备和互联网的访问不同。学校和家庭宽带的可用性和成本可能是低收入家庭和基础设施较差的学校的一个主要障碍，这使得不同经济背景的学生之间存在巨大差异。
（2）当学生在教室或家中使用移动设备时，必须以某种方式对其使用进行监控。虽然移动设备可以用来丰富学术知识，但它们也有被用于分心或不道德行为的问题。
（3）对在教学中使用技术有许多的偏见，教育结构仍然以加强传统教育方法的方式存在。
（4）虽然手机和平板电脑比电脑和笔记本电脑有很多优势，但也有一些限制性的物理特性使它们难以使用。例如，大多数平板电脑没有键盘，这使得打字较为困难。
（5）在一些教育环境中，移动设备被共享，其功能和效益受到影响。通常，出于预算原因，学校会提供共享的移动设备供，而不是1：1的安排
（6）设备的实施方式会影响其有效性。移动设备不应简单地添加到现有课程中，而应取代旧的工具，这些工具应用于改变课程结构，以新的方式吸引学生（McQuigganr et al.，2015）。
二、移动英语学习
上世紀90年代末，移动语言学习以电脑、MP3播放器、便携式电子词典、手机和平板电脑为学习载体（Burston，2013）。在早期的移动学习项目中，有一些是针对语言学习的。由于语言学习的复杂性，移动语言学习的研究比整个移动学习的研究要慢，但现在已经成为语言学习和计算机辅助语言学习的独立研究领域（Shield & Kukulska-Hulme，2008引自田剪秋，2009）。移动学习在语言学习中有着广阔的前景（魏雪峰、杨现民，2014）。凌茜等（2019）提出，移动语言学习作为一种新型的混合学习模式，由于其对学习媒体和技术的高度整合，越来越被语言学习者所接受。在日常教学中有很大的应用潜力。日本Tama大学教授Cathrine Mette Mork（2009）总结了一种社交软件应用于外语教学的四大优势：传递教学相关内容、发送简短及时的信息、鼓励合作与反馈、促进写作语言的精细化。移动语言学习在英语教学的词汇、写作、口语等方面逐渐被人们所接受和使用。 基于移动学习的词汇学习模式主要有：基于短消息的词汇学习、利用移动词汇讲解资源库的词汇学习、基于数字便携设备的词汇学习、利用移动交流社区的词汇学习等（杨丽芳，2012）。基于短消息的词汇学习的研究有很多。在M.Lu（2008）的研究中，30名高中生被随机分为两组，分别在纸上或短信中输入两组英语单词，这种行为持续两周。结果表明，学生对通过手机学习词汇总体持积极态度。Nadire Cavus和Dogan Ibrahim（2009）做了另一项研究，其中45名一年级本科生使用短信服务进行了测试。结果显示，学生们喜欢在他们手机的帮助下学习新单词。Azadeh-Rezaei等人（2013）指出，使用移动设备有助于学生提高词汇学习的信心和课堂参与度，学生对在教学过程中使用多媒体持积极的态度。词汇的习得对英语的掌握有很大的影响。这些研究表明，移动语言学习对英语词汇的掌握有积极的影响。教师和学生可以使用移动设备学习词汇。教育者可以开发更多有效的移动资源供学生学习。
基于移动学习的写作研究相对较少。祝智庭（2012）提出“碎片化学习可能更加适合较小粒度的概念、事实、新闻、通讯、某些缄默性知识以及操作程序和操作步骤的学习，而对于系统的、复杂的学术性学习（尤其对高阶认知能力、辩证性思维和问题解决能力）支持力较弱。但罗凌（2017）指出，基于英语写作的移动学习，学生可以灵活安排学习时间和地点，投入大量时间进行移动英语写作学习，有效拓展了课堂教学，体现了随时随地碎片化学习的优势。在写作技巧方面，学生的自我意识显著提高，语言运用也取得了一定的进步，获得了较为积极的情感体验，降低了英语写作焦虑，增强了写作信心，在一定程度上证明了移动学习中英语写作的有效性。罗凌还指出，只要技术和学习任务适当结合，移动学习也可以应用于英语写作，这就需要高水平的认知和批判性思维能力。如果学生掌握了移动英语写作，就可以利用各种优秀网站的英语写作平台，随时随地练习英语写作（邵红万、陈新仁，2012）。另一个好处是，通过使用计算机或手机在多模态语料库中输入正确的搜索词，学生可以很容易地找到各种有价值的英语听、说、读、写和翻译材料（刘剑，2017）。英语写作对许多英语学习者来说是困难的。他们需要丰富的词汇、扎实的语法知识和对生活现象的洞察。在英语写作中使用移动语言学习是困难的，但是零碎的时间可以用在英语写作的每一个部分。将移动语言学习与适当的任务相结合，实现英语写作的移动学习，促进学习者的发展。
英语口语是中国学生的一大难题。基于移动语言学习的口语研究相对较少。周晨睿等人（2015）以社交软件Pa Pa为实验平台，对72名小学生进行了为期一个学期的测试。此研究旨在探讨社交软件对小学生英语口语发展的影响。结果表明，课后使用社交软件可以提高小学生的英语口语表达能力，具体体现在詞的准确性、句数和声调三个方面，尤其是在句数表达方面。虽然基于移动学习的英语口语研究相对较少，但是移动设备上有丰富的口语资源，因此我们应该引导学生积极探索。同时，教师和教育工作者应提供更多优质、多样化的资源为学生服务。
三、移动语言学习的不足与趋势
国外移动学习的研究相对成熟，而我国的研究相对较少。国内研究样本相对较少，通用性不强;研究对象以大学生为主，研究对象单一。随着利用移动设备进行学习的对象越来越多样化，研究对象应随之进行扩大;研究周期短，说服力不强，应尽可能延长研究的周期，并在此过程中采用定量与定性相结合的研究方法。除此之外，关于移动学习的理论研究较少，有待加强。在移动英语的研究中，对英语词汇的研究较多，对语法、听力、阅读、口语等方面的研究较少，因此可以尝试将互联网技术与这些内容结合起来进行实践，并编写适合移动语言学习的教材以达到更好的效果;移动语言学习的研究主要集中在英语学习方面，而对俄语、法语等其他语言的研究相对较少，这将是一个未来发展的趋势。
四、总结
通过本文，我们可以发现移动学习有很多优点，特别是对于语言学习。语言教师可以选择优质的移动学习材料供学生学习，并与课堂内容相结合，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性。语言学习者可以根据自己的兴趣选择适合自己的移动学习资源，充分利用零碎的时间。软件开发人员可以根据师生和研发团队的反馈，开发并提供更多优质的软件资源。移动学习有着巨大的发展潜力。它将互联网与教育、理论与实践相结合。本文希望能为移动软件的开发者及学习者、语言教育者以及移动学习研究的进一步发展提供一些启示。
参考文献
[1] Alzaza， N. S.， & Yaakub， A. R. （2011）. Students’ awareness and requirements of mobile learning services in the higher education environment. American journal of economics and business administration， 3， 95-100.
[2] Burston， J. （2013）. Mobile-assisted language learning： A selected annotated bibliography of implementation studies 1994 – 2012. Language Learning & Technology， 3.
[3] Cavus， N.， & Ibrahim， D. （2009）. M-Learning： An experiment in using SMS to support learning new English language words. British Journal of Educational Technology， 40， 78-91. [4] Kukulska-Hulme，A.， & Shield， J. （2008）. An overview of mobile assisted language learning： From content delivery to supported collaboration and interaction. ReCall， 20， 271-289.
[5] M.Lu. （2008）. Effectiveness of Vocabulary Learning via Mobile Phone. Journal of Computer Assisted Learning， 24， 515-525.
[6] McQuiggan，S.， Kosturko， L.， McQuiggan， J.， & Sabourin， J. （ 2015）. Mobile Learning： A Handbook for Developers， Educators， and Learners.
[7] Mork， C.M. Using Twitter in EFL Education[J]. The Jalt Call Journal， 2009， （3）： 41～56.
[8] Pachler & Editorial， N. （2007）. Mobile learning- towards are search agenda. WLE Centre， Institute of Education， University of London.
[9] Rezaei， A.， Mai， N.， & Pesaranghader. A. （2013）. Effectiveness of using English vocabulary mobile applications on ESL’s Learning performance. 2013 International Conference on Informatics and Creative Multimedia
[10] Wong，L.H.， & C.K. Looi.（2010）. Vocabulary learning by mobile- assisted authentic content creation and social meaning- making： Two case studies. Journal of Computer Assisted Learning， 5， 421-433.
[11] 陳坚林， 贾振霞. 大数据时代的信息化外语学习方式探索研究[J]. 外语电化教学， 2017， （176）： 3-8.
[12] 黄荣怀. 移动学习：理论·现状·趋势[M]. 北京： 科学出版社， 2008.
[13] 凌茜， 王皓， 王志浩. 游戏化移动学习对大学英语学习者词汇学习的有效性研究[J]. 外语电化教学， 2019， （190）： 9-15.
[14] 刘剑. 基于多模态语料库的口译教学模式研究[J]. 外语电化教学， 2017， （2）： 9-21.
[15] 罗凌. 大学生移动英语写作学习行为研究[J]. 外语电化教学， 2017， （174）： 33-39.
[16] 邵红万， 陈新仁. 信息技术与外语课程： 从辅助到常态化的学科性融合[J]. 外语电化教学， 2012， （11）： 34-41.
[17] 田剪秋. 移动语言学习的发展现状和趋势[J]. 外语电化教学， 2009， （126）： 22-27.
[18] 魏雪峰， 杨现民. 移动学习： 国际研究实践与展望[J]. 开放教育研究， 2014， （1）： 4-8.
[19] 杨丽芳. 移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J]. 外语电化教学， 2014， （146）： 54-58.
[20] 叶成林， 徐福荫， 许骏. 移动学习研究综述[J]. 电化教育研究， 2004， （3）： 12-19.
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[22] 周晨睿， 孙众， 沈海娇. 基于移动社交的小学生英语口语学习效果研究[J]. 中小学电教， 2015， （8）： 87-94.
[23] 祝智庭. 教育信息化的新发展：国际观察与国内动态[J]. 现代远程教育研究， 2012， （3）： 3-13.
作者简介：卫旭峰（1996-），女，汉族，山西洪洞人，研究生，单位：兰州交通大学外国语学院英语专业，研究方向：二语习得