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摘 要：本文就英语阅读教学中预学引导、合作探知和成果展示提出三步骤教学策略，旨在帮助学生在自主研读的过程中强化认知感悟，提高阅读学习整体综合能力。依据阅读理解的实际，紧扣重点深入探读交流，利于指导学生在综合运用中强化认知，提高阅读理解教学效果。
关键词：高中英语；阅读；预读；探知；展示
何为阅读？很多专家学者、教师认为是学生从文本中能发现信息，是与文本进行对话并带着主观投射进行联想的认知感悟过程。是的，英语阅读是一种发现信息，并进行解码和积累延伸的过程。
一、 导读搀扶，紧扣难点
导读案是近来较为流行的教学模式，旨在为学生提供与阅读素材相关的背景资料和相应的认知难点与重点。给学生创设一定的导读案，便于学生在开阔阅读视野的同时明确阅读理解的方向和具体要求。突出阅读引导，能使得学生在主动把握要点的过程中丰富感知，强化理解体验。
导读案运用，便于学生聚点阅读。如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Standup for your health”阅读中，结合“Reading A”中的相关思考题目，不妨给学生相应的导读方案，主要包括：（1）联合国教科文组织对健康的定义以及其在人生发展历程中的重要地位与意义；（2）有关卓别林的相关喜剧表演素材；（3）导读思考题目：What did you get from the article？ Why did the people like comedy？。上述导读案的运用，让学生有了更多的全面认识，便于学生在整体把握语篇表达主旨基础上，形成更为丰富的感知。在导读案运用中，还可根据学生的认知识记，预留一定的空白，建议他们就各自的疑难问题主动提出相应的观点和看法，帮助他们紧扣难点的过程中强化识记。
运用导读的方式给学生提供预习机会，不仅能培养学生的前置性自主学习能力，更利于他们在带题阅读中找到更多的疑问，便于他们深化感悟。帮助学生归纳相应的知识要点，引导他们从阅读素材中找到筛选摘录，帮助他们开阔视野。关注学生的不同疑难问题，多给他们预设一定的思考题目，让他们从阅读素材中发现更多的有价值信息。
二、 任务探知，深化感悟
创设一定的任务，引导学生在主动探知的过程中丰富理解，利于其在集思广益的过程中增强感悟的深度。突出问题导向，带领学生在阅读中主动收集整理相应的背景知识，便于他们在实践运用中集思广益。以群体合作形式带题个体思考，便于学生在相互学习交流中产生丰富的思维灵感。
创设任务探知，便于学生在相互切磋学习中深化感知。如，在模块四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中，可要求学生在围绕演讲表达主题的基础上，针对奥林匹克的相关发展故事和历程，不妨建议学生思考：Do you know about the spirit bout the Olympic Games？帮助学生从相应的阅读素材中摘录出有价值的信息内容。在学生阐述了各自观点后，不妨建议他们就“How are you going to introduce the history and significance the Olympic Games？”和“How do you think of the Olympic Games？”进行同桌交流和小组讨论，帮助他们在相互对话的过程中丰富认知思维。结合学生的各自交流，可引导他们围绕有关奥林匹克的相关话题主动提出相应的意见和观点，帮助他們在深入探讨的过程中强化识记运用，增强学习的主动性和创造力。
根据阅读的难点和学生认知要求，突出层次性、多样化，创设相应的话题，更能使得探知富有开放性。以任务探知为重点，突出趣味化引导，让学生在自由讨论和主动探知的过程中积累深厚认知，更利于其丰富思维。尊重学生不同意见，多组织他们在争辩探究中各抒己见，给他们更多的尝试和大胆创意的机会。
三、 读感呈现，激活潜能
给学生搭建舞台，让他们在尽情展示自我的过程中增强学习主动性和潜力。阅读成果展示，能使得学生有了锻炼自我的机会，能使得学生在深入参与的过程中找到更多的展现自我途径。多展示自我的阅读感知，让学生在相互学习交流中产生更多激情。
读感呈现，利于学生在相互学习中发现更多精彩。如，在在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，根据有趣的结尾，我建议学生就“How are you going to introduce the article？”发挥想象主动表达相应的观点。有的同学运用讲故事的形式再现其中的再现其中的紧张的情节，让读者在扣人心弦的听讲中强化识记。有的同学则以扮演Polly、the old blind man等角色，就“What did they do in the fog？”进行模拟对话，让学生有被动的阅读者向主动参与者转变。
给学生提供展示自我的机会，便于他们在主动拓展延伸的过程中获得更多丰富体验，便于他们在实践运用中增强学习认知动力。多肯定学生的不同，运用点评的形式来指出他们的闪光点和进步，帮助他们在不断梳理相应知识要点的过程中强化识记和表达，让他们的好奇和新鲜感有更多展示平台。
由此可见，把握好英语阅读的预学引导、探知交流和成果展示，利于学生在目标明确和要求具体的探知过程中深化理解，提升阅读理解的综合性。多从学生的阅读感知需要出发，活化阅读指导步骤与方法，利于学生在主动探知运用的过程中激活思维情感，便于他们在阅读理解的过程中提高综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张嫣玲.高中英语阅读教学文本解读的现状及思考[J].中学课程辅导·教学研究，2014，（3）.
[3]邵拯.高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨[J].高中生学习（师者），2013，（12）.
关键词：高中英语；阅读；预读；探知；展示
何为阅读？很多专家学者、教师认为是学生从文本中能发现信息，是与文本进行对话并带着主观投射进行联想的认知感悟过程。是的，英语阅读是一种发现信息，并进行解码和积累延伸的过程。
一、 导读搀扶，紧扣难点
导读案是近来较为流行的教学模式，旨在为学生提供与阅读素材相关的背景资料和相应的认知难点与重点。给学生创设一定的导读案，便于学生在开阔阅读视野的同时明确阅读理解的方向和具体要求。突出阅读引导，能使得学生在主动把握要点的过程中丰富感知，强化理解体验。
导读案运用，便于学生聚点阅读。如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Standup for your health”阅读中，结合“Reading A”中的相关思考题目，不妨给学生相应的导读方案，主要包括：（1）联合国教科文组织对健康的定义以及其在人生发展历程中的重要地位与意义；（2）有关卓别林的相关喜剧表演素材；（3）导读思考题目：What did you get from the article？ Why did the people like comedy？。上述导读案的运用，让学生有了更多的全面认识，便于学生在整体把握语篇表达主旨基础上，形成更为丰富的感知。在导读案运用中，还可根据学生的认知识记，预留一定的空白，建议他们就各自的疑难问题主动提出相应的观点和看法，帮助他们紧扣难点的过程中强化识记。
运用导读的方式给学生提供预习机会，不仅能培养学生的前置性自主学习能力，更利于他们在带题阅读中找到更多的疑问，便于他们深化感悟。帮助学生归纳相应的知识要点，引导他们从阅读素材中找到筛选摘录，帮助他们开阔视野。关注学生的不同疑难问题，多给他们预设一定的思考题目，让他们从阅读素材中发现更多的有价值信息。
二、 任务探知，深化感悟
创设一定的任务，引导学生在主动探知的过程中丰富理解，利于其在集思广益的过程中增强感悟的深度。突出问题导向，带领学生在阅读中主动收集整理相应的背景知识，便于他们在实践运用中集思广益。以群体合作形式带题个体思考，便于学生在相互学习交流中产生丰富的思维灵感。
创设任务探知，便于学生在相互切磋学习中深化感知。如，在模块四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的阅读指导中，可要求学生在围绕演讲表达主题的基础上，针对奥林匹克的相关发展故事和历程，不妨建议学生思考：Do you know about the spirit bout the Olympic Games？帮助学生从相应的阅读素材中摘录出有价值的信息内容。在学生阐述了各自观点后，不妨建议他们就“How are you going to introduce the history and significance the Olympic Games？”和“How do you think of the Olympic Games？”进行同桌交流和小组讨论，帮助他们在相互对话的过程中丰富认知思维。结合学生的各自交流，可引导他们围绕有关奥林匹克的相关话题主动提出相应的意见和观点，帮助他們在深入探讨的过程中强化识记运用，增强学习的主动性和创造力。
根据阅读的难点和学生认知要求，突出层次性、多样化，创设相应的话题，更能使得探知富有开放性。以任务探知为重点，突出趣味化引导，让学生在自由讨论和主动探知的过程中积累深厚认知，更利于其丰富思维。尊重学生不同意见，多组织他们在争辩探究中各抒己见，给他们更多的尝试和大胆创意的机会。
三、 读感呈现，激活潜能
给学生搭建舞台，让他们在尽情展示自我的过程中增强学习主动性和潜力。阅读成果展示，能使得学生有了锻炼自我的机会，能使得学生在深入参与的过程中找到更多的展现自我途径。多展示自我的阅读感知，让学生在相互学习交流中产生更多激情。
读感呈现，利于学生在相互学习中发现更多精彩。如，在在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，根据有趣的结尾，我建议学生就“How are you going to introduce the article？”发挥想象主动表达相应的观点。有的同学运用讲故事的形式再现其中的再现其中的紧张的情节，让读者在扣人心弦的听讲中强化识记。有的同学则以扮演Polly、the old blind man等角色，就“What did they do in the fog？”进行模拟对话，让学生有被动的阅读者向主动参与者转变。
给学生提供展示自我的机会，便于他们在主动拓展延伸的过程中获得更多丰富体验，便于他们在实践运用中增强学习认知动力。多肯定学生的不同，运用点评的形式来指出他们的闪光点和进步，帮助他们在不断梳理相应知识要点的过程中强化识记和表达，让他们的好奇和新鲜感有更多展示平台。
由此可见，把握好英语阅读的预学引导、探知交流和成果展示，利于学生在目标明确和要求具体的探知过程中深化理解，提升阅读理解的综合性。多从学生的阅读感知需要出发，活化阅读指导步骤与方法，利于学生在主动探知运用的过程中激活思维情感，便于他们在阅读理解的过程中提高综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张嫣玲.高中英语阅读教学文本解读的现状及思考[J].中学课程辅导·教学研究，2014，（3）.
[3]邵拯.高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨[J].高中生学习（师者），2013，（12）.