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摘要：小学科学课程主要的教学任务是帮助学生对自然世界有认知，有观察，有探寻，有疑惑，并且能够学会运用科学的方式答疑解惑。小学科学课堂教学，不应该脱离生活，而在要将小学科学生活化，让学生领悟到科学来源于现实的生活，并且应用于生活，从而激起学生对科学的好奇心，并达到最终的教学目的。
关键词：小学科学;课堂教学;生活化教学
前言
小学科学是一门内容丰富，并且与生活有十分密切联系的学科。通过课程的学习，会让学生学到许多科学知识，并丰富学生的生活经验。教师运用生活化教学策略，传授学生科学知识，可以将生活中的现象、情境等与课本紧密融合，让学生将教材与生活联系在一起，从而深刻认知课程内容。
一、立足生活导入新课，激发学生探究兴趣
小学阶段学生，贪玩的心理比较重，教师开展生活化教学，首要的是让学生将注意力充分集中到课堂上，并让他们对科学课程产生浓厚的兴趣，才会让教学成效有效提高，并使学生积累更多的科学知识。鉴于科学知识与生活的密切联系，教师可以立足生活，去搜集与课程有密切关联的教学素材。并且，将其应用到新课导入环节，会让学生在课堂教学的开始就形成浓厚的兴趣，并主动去探究相关知识。
如，《我们知道的植物》这节课，需要让学生对生活中常见的植物有一定的认知，并对植物的特征有所掌握。为了让学生可以对课程内容充满兴趣，教师就可以将生活中常见植物树叶的标本，作为教学素材。在课堂上，教师可以先与学生互动：“同学们，我们身边都有哪些植物呢？”。当学生积极与教师互动时，教师再拿出不同的植物标本，并让学生去猜测，不同标本是哪一种植物，通过这样的方式，会让学生对各种不同的植物产生浓厚的兴趣。教师可以让学生近距离去观察不同的植物叶子，使学生在观看的同时，对不同植物叶子的有更多的了解，进而吸引学生去认真去观察各种不同的植物。接下来，教师再让学生积极想象，自己生活中还熟悉哪此植物，它们的叶子形状有哪些特征，并引导学生将其与标本进行对比，从而使学生对植物叶子的特征有更多的了解。通过引入植物标本，不仅可以使学生发现，植物的叶子形状十分有趣，还会对大自然十分热爱，主动去观察和探究生活中的各种不同植物。既可以达到良好的教学效果，又可以让学生对科学课程的兴趣得到有效培养。
二、将理论与生活融合，提高学生运用能力
科学是一门实践性比较强的学科，教师在教授学生理论知识的时，要将其与现实生活融合在一起，让学生所学习的理论知识不与现实脱轨，才会有效提高教学效率，并帮助学生强化知识吸收。教师可以运用理论学习与生活实践共同教学的思路，去开展课堂教学。不仅会让学生的知识运用能力、实践水平，得到良好的提高，还可以让学生充分感知到科学知识的神奇和魅力，积极去探究相关的科学现象，从而取得优异的科学成绩。
比如，《植物是“活”的吗》这节课，教师直接去讲解，就较难使学生充分认知，形成真实的学习感受。为此，教师就可以将理论与实际生活相联系，让学生将所学到理论知识，应用到生活中，进行生活实践。通过这种教学方式，会让科学知识有效延伸到现实生活中，让学生的学习体验更加深刻。在开始教学时，教师可以就教学主题，与学生展开互动：“同学们，人和动物都是有生命的，那么植物也有生命吗？它们也是活的吗？用什么来证明植物是否有生命呢？”。并且，让学生分成小组，共同去讨论教师的问题。”。小学阶段的学生由于生活阅历少，知识积累也比较薄弱，通常会在讨论后，回答教师：“是活的”。但对其表现特征无法准确说出。此时，教师就再进入到课程的教学。让学生懂得人和动物生存需要氯气，而植物生存则需要阳光和水分。然后，教师再指导学生将大蒜放入到一个底部带水的平底容器中，并将其放置到阳光下。此后，教师再让学生连续观察大蒜的变化，就会使学生对植物是“活”的有更真实的理解，并加深学生的学习的印象。
三、创建生活化教学情境，活跃课堂氛围
当下，创建教学情境十分受教师的青睐。通过教学情境的引入，会让教学不再呆板，让课堂气氛不再低迷，变得活跃。在生活化教学背景下，教师可以巧妙利用多媒体技术，将与教学内容有关的生活场景，制作成生动、立体的视频课件，让学生更加直观去接受科学新知识。不仅可以有效刺激学生的思维，还可以使课堂教学更加具有趣味感，从而有效提高学生的学习效率。同时，也会让授课更加省力，有效提高教学成效。
比如，《教科土壤——动植物的乐园》这部分知识，要让学生了解土壤中，生长着许多植物，土壤表面和里面，生活着许多动物。并且，让学生通过学习，可以对植物的生长等知识有更多的了解。教师直接进行授课，就较难使学生感觉到知识的立体感。为此，教师就可以结合生活中的植物，来制作多媒体课件。让学生更加直观观看到植物在湿润的泥土中，逐渐成长的过程，以及土壤中蚯蚓及其它小动物的影像。从而让学生对土壤有更多的了解。开始教学时，教师可以先与引导学生产生联想：“同学们，湿润的土壤可以种植出我们天都需要吃的粮食，那么土壤还可以中，除了种植植物，还能养育哪些生物呢？植物又是怎样从一粒种变成一株高大的植物的呢？”。会有效激发学生的好奇心。接下来，教师再播放课件，让学生可以直观看到一粒种子到一株成熟的植物，所经历的过程，会有效激发学生的对知识的兴趣。同时，也会让学生的视野更加开阔和丰富，令学生快速吸收科学知识。接下来，教师再播放土壤中蚯蚓、蟋蟀等活動、生活的视频课件，让学生更加直观了解土壤。通过生活化情境的创设，会让学生的知识得到良好的拓展。同时，还会让课堂上充满活力，促进教学质量提高。
总结
生活化教学，可以有效拉近学生与知识之间的距离，在降低知识难度的同时，有效激发学生的学习兴趣和热情。在小学科学教学中，教师可以通过融合生活中的现象、带领学生进行生活化实践等方式，来加强教材与生活中的联系，从而使学生更加深度进行学习。对于促进学生的思维能力、学习水平，也都有良好的促进作用。
参考文献：
[1]许杰.小学科学生活化教学策略[J].文理导航（上旬），2021（06）：90-91.
[2]徐爱卓.小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].新课程教学（电子版），2021（12）：89-90.
关键词：小学科学;课堂教学;生活化教学
前言
小学科学是一门内容丰富，并且与生活有十分密切联系的学科。通过课程的学习，会让学生学到许多科学知识，并丰富学生的生活经验。教师运用生活化教学策略，传授学生科学知识，可以将生活中的现象、情境等与课本紧密融合，让学生将教材与生活联系在一起，从而深刻认知课程内容。
一、立足生活导入新课，激发学生探究兴趣
小学阶段学生，贪玩的心理比较重，教师开展生活化教学，首要的是让学生将注意力充分集中到课堂上，并让他们对科学课程产生浓厚的兴趣，才会让教学成效有效提高，并使学生积累更多的科学知识。鉴于科学知识与生活的密切联系，教师可以立足生活，去搜集与课程有密切关联的教学素材。并且，将其应用到新课导入环节，会让学生在课堂教学的开始就形成浓厚的兴趣，并主动去探究相关知识。
如，《我们知道的植物》这节课，需要让学生对生活中常见的植物有一定的认知，并对植物的特征有所掌握。为了让学生可以对课程内容充满兴趣，教师就可以将生活中常见植物树叶的标本，作为教学素材。在课堂上，教师可以先与学生互动：“同学们，我们身边都有哪些植物呢？”。当学生积极与教师互动时，教师再拿出不同的植物标本，并让学生去猜测，不同标本是哪一种植物，通过这样的方式，会让学生对各种不同的植物产生浓厚的兴趣。教师可以让学生近距离去观察不同的植物叶子，使学生在观看的同时，对不同植物叶子的有更多的了解，进而吸引学生去认真去观察各种不同的植物。接下来，教师再让学生积极想象，自己生活中还熟悉哪此植物，它们的叶子形状有哪些特征，并引导学生将其与标本进行对比，从而使学生对植物叶子的特征有更多的了解。通过引入植物标本，不仅可以使学生发现，植物的叶子形状十分有趣，还会对大自然十分热爱，主动去观察和探究生活中的各种不同植物。既可以达到良好的教学效果，又可以让学生对科学课程的兴趣得到有效培养。
二、将理论与生活融合，提高学生运用能力
科学是一门实践性比较强的学科，教师在教授学生理论知识的时，要将其与现实生活融合在一起，让学生所学习的理论知识不与现实脱轨，才会有效提高教学效率，并帮助学生强化知识吸收。教师可以运用理论学习与生活实践共同教学的思路，去开展课堂教学。不仅会让学生的知识运用能力、实践水平，得到良好的提高，还可以让学生充分感知到科学知识的神奇和魅力，积极去探究相关的科学现象，从而取得优异的科学成绩。
比如，《植物是“活”的吗》这节课，教师直接去讲解，就较难使学生充分认知，形成真实的学习感受。为此，教师就可以将理论与实际生活相联系，让学生将所学到理论知识，应用到生活中，进行生活实践。通过这种教学方式，会让科学知识有效延伸到现实生活中，让学生的学习体验更加深刻。在开始教学时，教师可以就教学主题，与学生展开互动：“同学们，人和动物都是有生命的，那么植物也有生命吗？它们也是活的吗？用什么来证明植物是否有生命呢？”。并且，让学生分成小组，共同去讨论教师的问题。”。小学阶段的学生由于生活阅历少，知识积累也比较薄弱，通常会在讨论后，回答教师：“是活的”。但对其表现特征无法准确说出。此时，教师就再进入到课程的教学。让学生懂得人和动物生存需要氯气，而植物生存则需要阳光和水分。然后，教师再指导学生将大蒜放入到一个底部带水的平底容器中，并将其放置到阳光下。此后，教师再让学生连续观察大蒜的变化，就会使学生对植物是“活”的有更真实的理解，并加深学生的学习的印象。
三、创建生活化教学情境，活跃课堂氛围
当下，创建教学情境十分受教师的青睐。通过教学情境的引入，会让教学不再呆板，让课堂气氛不再低迷，变得活跃。在生活化教学背景下，教师可以巧妙利用多媒体技术，将与教学内容有关的生活场景，制作成生动、立体的视频课件，让学生更加直观去接受科学新知识。不仅可以有效刺激学生的思维，还可以使课堂教学更加具有趣味感，从而有效提高学生的学习效率。同时，也会让授课更加省力，有效提高教学成效。
比如，《教科土壤——动植物的乐园》这部分知识，要让学生了解土壤中，生长着许多植物，土壤表面和里面，生活着许多动物。并且，让学生通过学习，可以对植物的生长等知识有更多的了解。教师直接进行授课，就较难使学生感觉到知识的立体感。为此，教师就可以结合生活中的植物，来制作多媒体课件。让学生更加直观观看到植物在湿润的泥土中，逐渐成长的过程，以及土壤中蚯蚓及其它小动物的影像。从而让学生对土壤有更多的了解。开始教学时，教师可以先与引导学生产生联想：“同学们，湿润的土壤可以种植出我们天都需要吃的粮食，那么土壤还可以中，除了种植植物，还能养育哪些生物呢？植物又是怎样从一粒种变成一株高大的植物的呢？”。会有效激发学生的好奇心。接下来，教师再播放课件，让学生可以直观看到一粒种子到一株成熟的植物，所经历的过程，会有效激发学生的对知识的兴趣。同时，也会让学生的视野更加开阔和丰富，令学生快速吸收科学知识。接下来，教师再播放土壤中蚯蚓、蟋蟀等活動、生活的视频课件，让学生更加直观了解土壤。通过生活化情境的创设，会让学生的知识得到良好的拓展。同时，还会让课堂上充满活力，促进教学质量提高。
总结
生活化教学，可以有效拉近学生与知识之间的距离，在降低知识难度的同时，有效激发学生的学习兴趣和热情。在小学科学教学中，教师可以通过融合生活中的现象、带领学生进行生活化实践等方式，来加强教材与生活中的联系，从而使学生更加深度进行学习。对于促进学生的思维能力、学习水平，也都有良好的促进作用。
参考文献：
[1]许杰.小学科学生活化教学策略[J].文理导航（上旬），2021（06）：90-91.
[2]徐爱卓.小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].新课程教学（电子版），2021（12）：89-90.