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[教学理念]
这是一堂典型的情感感悟课。课文是一篇情节叙事看似比较简单的课，但非常感人，且很紧张。每一个情节，仔细品味，都蕴涵丰富的情感因素，几乎处处精妙，值得慢慢咀嚼。在教学中，不仅应充分展示教学内容的显性情感因素，而且要发掘隐性情感因素。让学生体味到文本蕴涵的深义，感受到贯穿全文的母爱。因此,必须有一条线将这些富含情感因素的点串起来。课文中有这么一句话——“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。”很多人都将这句话作为重点来剖析。但是，磨课过程中，我们总感觉学生理解“为什么会像石头似的落下来”，非常生硬和勉强。因此，在设计中，我们对这句话没有作特别强调。那么对于一个四年级的孩子，如何让他们很自然地去感受这份母爱呢？在此，笔者抓住了“就在老麻雀以一股强大的力量迅速地飞下来的那一瞬间，它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”这一情节，以此为主线让学生在同句异读中自然感受老麻雀救子时那份像石头一样坚定的决心。
[教学目标]
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。
2. 通过“嗅”“绒毛”“扎煞”等词语的理解和对老麻雀拯救小麻雀时心情的想象，感受小麻雀和猎狗强弱力量的对比，体会老麻雀奋不顾身的母爱。
3. 通过对课文内容前后因果关系的理解，展开想象，学会填补文本的空白之处，培养用心感受的习惯。
[教学过程]
（一）悬念设置，揭示课题
师：今天我们要学的课文是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的小说《猎人笔记》里面的一篇文章，一起读课题。（生读）说起麻雀，在人们印象中，它总是小小的，甚至可能不会有人去注意它。然而，就在这只小小的麻雀身上，却发生了一个不寻常的故事，请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读读课文，遇到心里为之一动的地方多读几遍。想一想，课文究竟写了一件什么事。
[视点]教材中不少课文都是名家名篇，然而学生对作家知之甚少。了解作家身世、写作背景，可以拓展文化视野。教学伊始，提供一些作者简介不仅渲染了课堂气氛，而且开门见山将学生带入100多年前的俄国，在较短时间里唤醒学生对这只看似非常普通的麻雀强烈的阅读期待，有效激发探究兴趣！妙！
（二）初读铺“面”，形成表象。
出示课件：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅（xiù）了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”
“它嘴角嫩黄、头上长着绒毛（róng máo），分明是刚出生不久，从巢里掉下来的……它扎煞（zā shā）起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
师：刚才老师听到有几位同学在读这几个词的时候，稍微有点吃力。请看大屏幕，请同学们借助拼音自由地读读这三个词语。（生读）
师：你是怎么理解“嗅”的，能换个词吗？看到“绒毛”这个词，你感觉到了什么？看图，你是怎么理解“扎煞”这个词的？
[视点]到了中高段，初读反馈往往被忽视。特别对一些选学课文，字词教学更是被严重忽视，成了阅读教学中的“冰寒地带”。由于初读时教师没有将难读的字词做重点处理，没有让学生将带有重点词语的句子读通顺，在理解文本时，句子中丰富的人文色彩就会被大大削减。而本课，教师重点抓住了“嗅”“绒毛”“扎煞”这三个分别代表猎狗、小麻雀、老麻雀形象特点的词语，通过近义词替换、联系生活实际、看图等不同方式，落实读准字音、理解词义，初步走近小麻雀、老麻雀的形象，为后面深入感知形象，打下精彩的奠基。
（三）细读理“脉”，整体感知
师：从这三句话中，我们可以知道课文中出现了哪三种动物？（板书：小麻雀、老麻雀、猎狗）它们之间究竟发生了什么事？（板书：吃 救 退）谁能看着黑板用最简单的话来说一说？这位同学是从小麻雀说起的，谁能从其他两种动物说起？
[视点]教师板书三种动物和三个关键动词，并启发学生以三种不同动物为开头说起，有利于学生个性化理解和语言表达的灵活性，显然，这比给出句式概括文章主要内容，在思维和语言训练上更有效。
（四）精读入“境”，品味母爱
（将重点环节，感悟猎狗和小麻雀悬殊力量差距和老麻雀挺身而出的母爱环节细化，层层深入，以环节设计牵动学生的情，让他们在想象、回忆、角色扮演中升华感情。）
师：看来，小麻雀是被老麻雀——拯救了，那同学们想一想，假如没有老麻雀的拯救，小麻雀最后的结果会是怎样呢？从哪里看出来的？
[视点]这一环节，较之他人的教学设计有一重大突破：首先抓住故事矛盾冲突，让学生感受凶猛的猎狗和弱小的小麻雀之间悬殊的力量冲突，体会到“大嘴利牙欲吞小鸟”的紧张气氛。
师：猎狗嗅觉十分灵敏，那么你感觉，此刻，猎狗嗅出了什么？猎狗会怎样想？你看到了一只怎样的猎狗？
[视点]通过一个“嗅”字让学生理解：因为是猎狗，所以无论是听觉还是视觉，都自然会对“野物”有特殊的敏感性，让学生体会到猎狗想吃掉小麻雀的想法。再通过猜测猎狗想法，让学生看到一只凶猛、想立刻吞吃野物的猎狗。
师：就是这样一只凶猛的猎狗，它要捕食的是一只怎样的麻雀呢？
师：是呀，就是这样一只弱小、无助、无可奈何的小麻雀，此刻正面临着一只——（生齐答：凶猛的猎狗）就在这十分危急的时刻，老麻雀又有什么样的表现呢？
师：就在老麻雀以一股强大的力量迅速地飞下来的那一瞬间，它扎煞起全身的羽毛尖叫起来，绝望地尖叫着。请同学们读读这句话，想一想，你从这句话中体会到了老麻雀怎样的心情？
师：那它紧张、害怕、担心的到底是什么呢？
[视点]让学生体会老麻雀自知同猎狗相比在力量上有着悬殊差别，拼死也很难救下幼子，所以它紧张、害怕、担心，为后面挺身而出的情节埋下伏笔，理解它不顾自己生命危险也要挺身而救的决心之大。
师：尽管如此，可是它——（老麻雀仍然怎样做的？）
师：多么勇敢的老麻雀呀，在危难来临之时，它选择了奋不顾身，因为在它看来，如今的小麻雀和往日的小麻雀变得不一样了，那是一种怎样的变化呢？
师：当往日那只可爱的小麻雀面临危险的那一瞬间，老麻雀想到的是什么？
[视点]引起学生回忆，在幸福的小麻雀和大难临
头的小麻雀之间产生一种强烈反差，进一步让学生体会到：正是这种反差，正是这股爱的力量使弱小的老麻雀无所畏惧，抗拒着看起来无法抗拒的命运。
师：看来，此刻老麻雀心里只有一个念头，那就是——（生齐答：拯救自己的孩子）因此，它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。请同学们再来读读这句话。相信大家一定会有新的感受。
师：从他的朗读声中你看到了一只怎样的老麻雀？
师：请全体同学一起再来读读这句话，读出老麻雀像石头一样坚定的决心。那么，此刻的老麻雀，它到底会叫些什么呢？请同学们静静地想一想。
[视点]三层次的同句异读，教师的朗读指导，文本的深度体会，都是悄无声息，可以说也是读的一种策略吧。同时，我们也清楚地感受到，课堂上，教师要舍得花时间在读上，让学生充分与文本对话，在课文重点句中读几个来回。
（五）熟读悟“道”，畅谈启迪
出示课件：在“我”看来______，可是 ______，于是急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开了。
[视点]在文本中找到了“猎狗愣住了，‘我’也愣住了，这是为什么”这两个空白点，让学生将对母爱的感悟与作者心思置换。通过动笔练习，内化为自己的语言进行表达。但在实施过程中发现两个空白点内容大同小异，且费时太多。因此，舍去前者，突出重点地表达作者被那股强大的母爱震撼，呼吁尊重每一个生命个体，人与人之间努力达成谅解的理想境界。
（六）读读原文，回归整体
出示课件：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，“我”是怀着虔敬之情的。“我”想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
[视点]课结尾，采用教师配乐激情朗读，将学生的情感推向高潮。这一环节，可以说是这节课的一个亮点。在音乐声中，对课文原文的延伸，让学生感受原文结尾的美，对文本理解更有整体性。学生情绪深深地陷入故事情节中，在优美又略带伤感的音乐中久久不能自拔。人与动物之间美好的感情在无法抑制地延续和升华。自然流畅，有一种戛然而止、意犹未尽之感。
（浙江省杭州市卖鱼桥小学 310015）
这是一堂典型的情感感悟课。课文是一篇情节叙事看似比较简单的课，但非常感人，且很紧张。每一个情节，仔细品味，都蕴涵丰富的情感因素，几乎处处精妙，值得慢慢咀嚼。在教学中，不仅应充分展示教学内容的显性情感因素，而且要发掘隐性情感因素。让学生体味到文本蕴涵的深义，感受到贯穿全文的母爱。因此,必须有一条线将这些富含情感因素的点串起来。课文中有这么一句话——“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。”很多人都将这句话作为重点来剖析。但是，磨课过程中，我们总感觉学生理解“为什么会像石头似的落下来”，非常生硬和勉强。因此，在设计中，我们对这句话没有作特别强调。那么对于一个四年级的孩子，如何让他们很自然地去感受这份母爱呢？在此，笔者抓住了“就在老麻雀以一股强大的力量迅速地飞下来的那一瞬间，它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”这一情节，以此为主线让学生在同句异读中自然感受老麻雀救子时那份像石头一样坚定的决心。
[教学目标]
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。
2. 通过“嗅”“绒毛”“扎煞”等词语的理解和对老麻雀拯救小麻雀时心情的想象，感受小麻雀和猎狗强弱力量的对比，体会老麻雀奋不顾身的母爱。
3. 通过对课文内容前后因果关系的理解，展开想象，学会填补文本的空白之处，培养用心感受的习惯。
[教学过程]
（一）悬念设置，揭示课题
师：今天我们要学的课文是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的小说《猎人笔记》里面的一篇文章，一起读课题。（生读）说起麻雀，在人们印象中，它总是小小的，甚至可能不会有人去注意它。然而，就在这只小小的麻雀身上，却发生了一个不寻常的故事，请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读读课文，遇到心里为之一动的地方多读几遍。想一想，课文究竟写了一件什么事。
[视点]教材中不少课文都是名家名篇，然而学生对作家知之甚少。了解作家身世、写作背景，可以拓展文化视野。教学伊始，提供一些作者简介不仅渲染了课堂气氛，而且开门见山将学生带入100多年前的俄国，在较短时间里唤醒学生对这只看似非常普通的麻雀强烈的阅读期待，有效激发探究兴趣！妙！
（二）初读铺“面”，形成表象。
出示课件：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅（xiù）了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”
“它嘴角嫩黄、头上长着绒毛（róng máo），分明是刚出生不久，从巢里掉下来的……它扎煞（zā shā）起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
师：刚才老师听到有几位同学在读这几个词的时候，稍微有点吃力。请看大屏幕，请同学们借助拼音自由地读读这三个词语。（生读）
师：你是怎么理解“嗅”的，能换个词吗？看到“绒毛”这个词，你感觉到了什么？看图，你是怎么理解“扎煞”这个词的？
[视点]到了中高段，初读反馈往往被忽视。特别对一些选学课文，字词教学更是被严重忽视，成了阅读教学中的“冰寒地带”。由于初读时教师没有将难读的字词做重点处理，没有让学生将带有重点词语的句子读通顺，在理解文本时，句子中丰富的人文色彩就会被大大削减。而本课，教师重点抓住了“嗅”“绒毛”“扎煞”这三个分别代表猎狗、小麻雀、老麻雀形象特点的词语，通过近义词替换、联系生活实际、看图等不同方式，落实读准字音、理解词义，初步走近小麻雀、老麻雀的形象，为后面深入感知形象，打下精彩的奠基。
（三）细读理“脉”，整体感知
师：从这三句话中，我们可以知道课文中出现了哪三种动物？（板书：小麻雀、老麻雀、猎狗）它们之间究竟发生了什么事？（板书：吃 救 退）谁能看着黑板用最简单的话来说一说？这位同学是从小麻雀说起的，谁能从其他两种动物说起？
[视点]教师板书三种动物和三个关键动词，并启发学生以三种不同动物为开头说起，有利于学生个性化理解和语言表达的灵活性，显然，这比给出句式概括文章主要内容，在思维和语言训练上更有效。
（四）精读入“境”，品味母爱
（将重点环节，感悟猎狗和小麻雀悬殊力量差距和老麻雀挺身而出的母爱环节细化，层层深入，以环节设计牵动学生的情，让他们在想象、回忆、角色扮演中升华感情。）
师：看来，小麻雀是被老麻雀——拯救了，那同学们想一想，假如没有老麻雀的拯救，小麻雀最后的结果会是怎样呢？从哪里看出来的？
[视点]这一环节，较之他人的教学设计有一重大突破：首先抓住故事矛盾冲突，让学生感受凶猛的猎狗和弱小的小麻雀之间悬殊的力量冲突，体会到“大嘴利牙欲吞小鸟”的紧张气氛。
师：猎狗嗅觉十分灵敏，那么你感觉，此刻，猎狗嗅出了什么？猎狗会怎样想？你看到了一只怎样的猎狗？
[视点]通过一个“嗅”字让学生理解：因为是猎狗，所以无论是听觉还是视觉，都自然会对“野物”有特殊的敏感性，让学生体会到猎狗想吃掉小麻雀的想法。再通过猜测猎狗想法，让学生看到一只凶猛、想立刻吞吃野物的猎狗。
师：就是这样一只凶猛的猎狗，它要捕食的是一只怎样的麻雀呢？
师：是呀，就是这样一只弱小、无助、无可奈何的小麻雀，此刻正面临着一只——（生齐答：凶猛的猎狗）就在这十分危急的时刻，老麻雀又有什么样的表现呢？
师：就在老麻雀以一股强大的力量迅速地飞下来的那一瞬间，它扎煞起全身的羽毛尖叫起来，绝望地尖叫着。请同学们读读这句话，想一想，你从这句话中体会到了老麻雀怎样的心情？
师：那它紧张、害怕、担心的到底是什么呢？
[视点]让学生体会老麻雀自知同猎狗相比在力量上有着悬殊差别，拼死也很难救下幼子，所以它紧张、害怕、担心，为后面挺身而出的情节埋下伏笔，理解它不顾自己生命危险也要挺身而救的决心之大。
师：尽管如此，可是它——（老麻雀仍然怎样做的？）
师：多么勇敢的老麻雀呀，在危难来临之时，它选择了奋不顾身，因为在它看来，如今的小麻雀和往日的小麻雀变得不一样了，那是一种怎样的变化呢？
师：当往日那只可爱的小麻雀面临危险的那一瞬间，老麻雀想到的是什么？
[视点]引起学生回忆，在幸福的小麻雀和大难临
头的小麻雀之间产生一种强烈反差，进一步让学生体会到：正是这种反差，正是这股爱的力量使弱小的老麻雀无所畏惧，抗拒着看起来无法抗拒的命运。
师：看来，此刻老麻雀心里只有一个念头，那就是——（生齐答：拯救自己的孩子）因此，它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。请同学们再来读读这句话。相信大家一定会有新的感受。
师：从他的朗读声中你看到了一只怎样的老麻雀？
师：请全体同学一起再来读读这句话，读出老麻雀像石头一样坚定的决心。那么，此刻的老麻雀，它到底会叫些什么呢？请同学们静静地想一想。
[视点]三层次的同句异读，教师的朗读指导，文本的深度体会，都是悄无声息，可以说也是读的一种策略吧。同时，我们也清楚地感受到，课堂上，教师要舍得花时间在读上，让学生充分与文本对话，在课文重点句中读几个来回。
（五）熟读悟“道”，畅谈启迪
出示课件：在“我”看来______，可是 ______，于是急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开了。
[视点]在文本中找到了“猎狗愣住了，‘我’也愣住了，这是为什么”这两个空白点，让学生将对母爱的感悟与作者心思置换。通过动笔练习，内化为自己的语言进行表达。但在实施过程中发现两个空白点内容大同小异，且费时太多。因此，舍去前者，突出重点地表达作者被那股强大的母爱震撼，呼吁尊重每一个生命个体，人与人之间努力达成谅解的理想境界。
（六）读读原文，回归整体
出示课件：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，“我”是怀着虔敬之情的。“我”想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
[视点]课结尾，采用教师配乐激情朗读，将学生的情感推向高潮。这一环节，可以说是这节课的一个亮点。在音乐声中，对课文原文的延伸，让学生感受原文结尾的美，对文本理解更有整体性。学生情绪深深地陷入故事情节中，在优美又略带伤感的音乐中久久不能自拔。人与动物之间美好的感情在无法抑制地延续和升华。自然流畅，有一种戛然而止、意犹未尽之感。
（浙江省杭州市卖鱼桥小学 310015）