多媒体教学在教学中的运用是教学改革的一个热门。和传统的教学方式相比，信息技术与数学课堂教学整合，在教学过程中运用多媒体课件，可使那些在课堂上难以讲清的概念，繁琐的演算过程，复杂的数形关系和一些实际问题，通过声音、图像、动画等展现出来，使抽象的问题具体化、形象化，这是一种新型的教学模式，其教学效果尤为突出。现结合自身教学体验，简述如下：
　　一、可激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是人类获取知识形成技能的前提条件。教师可根据教学内容，利用多媒体课件创设新奇的学习情境，其中的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生通过课件观其境、闻其声、触景生情，激发与调动学生的学习积极性和主动性。
　　例如《有理数的加减法》中总结运算法则一节，内容枯燥无味，将其与Flash制作的一名学生一周内行程相结合，声形并茂，通过动画中人物的行程变化不断提出新问题，总结运算法则，激起学生思维的火花和强烈的探索热情，迅速地进入本课堂的教学情境中，使学生“课伊始，趣亦生”，并带着探索新知的欲望全身心的投入到这一章节的学习之中，学生学习轻松愉快，联想活跃，兴趣浓厚，乐学而欲学，这节课就已成功一半。
　　二、能扩大知识含量，提高教学效率，轻松突破教学难点
　　利用多媒体课件，可以把教师搜集到的在生产生活中用到数学知识的图片、数据等资料和应用实例呈现给学生，开阔学生的视野，增强学生的应用意识，增大学生的知识含量。把一些文字、图像、数据等做入课件中，可以节省教师板书的时间，加大课堂练习量，提高教学效率。复杂的解题过程，可以突破黑板的局限性，通过课件逐行或逐字展示，实现解题思路的完整性和解题过程的严谨性。但并非利用多媒体课件教学就不要板书，板书的重点词语可以帮助学生归纳总结，板书解题过程是学生学习知识的消化过程，亦不可少，应按具体的教学内容和教学要求适当取舍，合理设计板书，不能为了课件而盲目课件。
　　另外，在数学课堂教学中，有不少概念和教学重点“只可意会不可言传”，教师往往费尽心思难以讲清，而利用多媒体课件，精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，化抽象为具体，促进学生对知识的正向迁移，也许一个小动画，就可以使一些数学原理、数学规律直观形象地显现在学生面前，化重难点于无形之中，这在立体几何教学中培养学生的空间想象能力表现得尤为突出。例如“旋转体”的概念，若利用课件将矩形、直角三角形和半圆分别绕着适当的边旋转一周，把整个运动过程用不同的色彩保留下来，一个清晰的圆柱、圆台、圆锥、球的图形跃然于“屏幕”之上，不仅省去了教师的诸多口舌和比划动作，而且学生理解起来更是轻松自如，“旋转体”的概念在学生头脑中也深深形成。再如高中数学《平面》一节，公理二（如果两个平面有一个公共点，那么它们还有其它公共点，且所有这些公共点的集合是一条过这个公共点的直线）是教学的重、难点，由于学生缺乏空间想象能力，对公理理解含糊不清，若教学中利用Flash制作课件，把一个四棱锥的两个对立侧面分别用不同的颜色闪烁几次，然后把这两个侧面向上伸展，自然有一条交线（通过四棱锥的顶点）再把交线换几种颜色闪烁几次，以示强调，加上按钮可重复播放或暂停。这样学生就能在看动画的过程中把知识消化，把感性认识逐渐上升为理性认识。
　　三、更好地锻炼学生的发散思维能力
　　一堂好的数学课，不能仅仅局限于课本，应该源于课本而高于课本。多媒体教学不但可以加大教学信息量，还可以突破在黑板上书写的有限性和有界性，更好地利用其操作的灵活性对某一知识点进行发散，锻炼学生的发散思维。
　　例如《一元二次方程》的解法一章，我们就可以依据课本中体现的解题方法，在复习时利用多媒体课件对所讲内容进行发散。发散过程如下：x=4→3x=4→3x=2=4→3x-2=0→3x+2x-2=0→3x+2x+2=0首先让学生思考第一式用什么方法简单，然后在同一屏幕用不同颜色依次改变二次项系数、常数项、一次项把题目发散，让学生寻求方程的最佳解法，加以比较总结。通过发散逐层深入，把方程的四种解法——直接开平方法、配方法、分解因式法、公式法融入变式中，充分体现解法的灵活性，由简到繁，繁而有序，知识体系性更强，使学生能抓住其知识的内在联系及演变本质，深深体会到“万变不离其宗”，做到“心中有数”，这样学生在自己解题时才能够思路清晰，大胆尝试。
　　四、培养学生的创造性思维
　　利用多媒体课件创设数学教学中的平移、旋转、对称、运动轨迹等情境，使一些数学关系可视化，展现数学关系的变化法过程。根据学生的认知水平设疑，让学生大胆猜想并加以验证，激发学生的创造性，引导学生在求知过程中自主地探索问题、发现问题、解决问题，培养其创造性思维。
　　优秀的多媒体课件，可将重难点分散，化整为零，可使学生乐学且学而得法，学识广博，可为培养学生的各方面能力铺路搭桥。