论文部分内容阅读
摘要：教学知识产生于生活实践，与实际生活联系十分密切。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，引导幼儿从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使幼儿体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。本文从“创设生活中的教学情境”、“重视渗透性的数学活动”、“数学材料的选择生活化”三个方面，以理论结合实践进行了比较详细的阐述。
关键词：数学活动;生活化;教学情境
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要让幼儿“理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物”。教学知识产生于生活实践，与实际生活联系十分密切。在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，引导幼儿从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使幼儿体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，从而为小学阶段的数学学习打下基础。
一、重视渗透性的数学活动
渗透性的数学活动是指渗透于其他教育活动中的数学教育活动，它的内容和组织形式都十分丰富、灵活，完全符合幼儿的身心发展特点，有利于数学活动目标的达成。
1.在日常生活中学习数学
新《綱要》中指出：教师要“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”日常生活中包含了许多学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，抓住时机，引导幼儿了解数学与生活的关系，丰富幼儿的数学知识，培养幼儿参与数学活动的兴趣。例如，孩子们发现方向盘是圆的，很多房子的屋顶是斜的，幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同;上下楼梯时数阶梯，进餐时将碗筷一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类;散步时可说说花草的数目、形状、颜色;户外活动时可说说自己所处的位置等等。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
2.在游戏中渗透数学知识
新《纲要》中指出：引导幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能使幼儿自发地应用数学知识，获得丰富的数学的经验。如在角色游戏中 让幼儿给物品标价、按“数”“购”物，积累有关数物对应的经验。也可通过上“餐馆”点菜——一条鱼、二碗面、三只虾、四个包子……学习量数、数数和序数等数知识。这样的活动可谓是“教育无痕”，对幼儿来说也是“实用”、“有趣”，活动效果事半功倍。
二、创设生活中的教学情境
创设生活中的教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使幼儿身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，激发思维。
1.运用实例创设情境。如：在大班教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据教材要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友当顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，幼儿熟悉了“元角分”三者之间的数量关系，进一步巩固了所学知识，并在情景中提高了应用数学的能力。
三、数学材料的选择生活化
材料是幼儿进行数学活动的有效载体，它的特性及由这些特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿获得知识的多少、激发兴趣的大小及开发智力的深度。教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去探索数学奥妙的愿望。
1.利用生活中的数学情境，引导幼儿寻找学习数学的材料
越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。如，大班幼儿学排序，我利用幼儿洗手时出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不拥挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相谦让的，有几名幼儿说出了排好队、一个接一个去洗手的办法。我肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队方法的幼儿。紧接着我又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，还可以把部分物品带到幼儿园，与其他小朋友一起玩排队游戏，不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。幼儿寻找材料的过程就是幼儿思维发展的过程。
2.交流自带材料，多角度理解数学关系
幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的数学关系自然也多。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。
总之，要让幼儿不断的感受和认识数学与生活的密切联系，在真实的生活情景片段中获取数学知识，再把数学知识运用到生活中去，这样不断学会了知识、提高了能力，而且享受了学习。
（内蒙古兴安盟乌兰浩特市第一幼儿园 内蒙古 兴安盟 137400）
关键词：数学活动;生活化;教学情境
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要让幼儿“理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物”。教学知识产生于生活实践，与实际生活联系十分密切。在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，引导幼儿从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使幼儿体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，从而为小学阶段的数学学习打下基础。
一、重视渗透性的数学活动
渗透性的数学活动是指渗透于其他教育活动中的数学教育活动，它的内容和组织形式都十分丰富、灵活，完全符合幼儿的身心发展特点，有利于数学活动目标的达成。
1.在日常生活中学习数学
新《綱要》中指出：教师要“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”日常生活中包含了许多学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，抓住时机，引导幼儿了解数学与生活的关系，丰富幼儿的数学知识，培养幼儿参与数学活动的兴趣。例如，孩子们发现方向盘是圆的，很多房子的屋顶是斜的，幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同;上下楼梯时数阶梯，进餐时将碗筷一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类;散步时可说说花草的数目、形状、颜色;户外活动时可说说自己所处的位置等等。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。
2.在游戏中渗透数学知识
新《纲要》中指出：引导幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能使幼儿自发地应用数学知识，获得丰富的数学的经验。如在角色游戏中 让幼儿给物品标价、按“数”“购”物，积累有关数物对应的经验。也可通过上“餐馆”点菜——一条鱼、二碗面、三只虾、四个包子……学习量数、数数和序数等数知识。这样的活动可谓是“教育无痕”，对幼儿来说也是“实用”、“有趣”，活动效果事半功倍。
二、创设生活中的教学情境
创设生活中的教学情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使幼儿身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，激发思维。
1.运用实例创设情境。如：在大班教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据教材要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友当顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，幼儿熟悉了“元角分”三者之间的数量关系，进一步巩固了所学知识，并在情景中提高了应用数学的能力。
三、数学材料的选择生活化
材料是幼儿进行数学活动的有效载体，它的特性及由这些特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿获得知识的多少、激发兴趣的大小及开发智力的深度。教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去探索数学奥妙的愿望。
1.利用生活中的数学情境，引导幼儿寻找学习数学的材料
越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。如，大班幼儿学排序，我利用幼儿洗手时出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不拥挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相谦让的，有几名幼儿说出了排好队、一个接一个去洗手的办法。我肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队方法的幼儿。紧接着我又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，还可以把部分物品带到幼儿园，与其他小朋友一起玩排队游戏，不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。幼儿寻找材料的过程就是幼儿思维发展的过程。
2.交流自带材料，多角度理解数学关系
幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的数学关系自然也多。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。
总之，要让幼儿不断的感受和认识数学与生活的密切联系，在真实的生活情景片段中获取数学知识，再把数学知识运用到生活中去，这样不断学会了知识、提高了能力，而且享受了学习。
（内蒙古兴安盟乌兰浩特市第一幼儿园 内蒙古 兴安盟 137400）