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“真实”是课堂教学的本真之义,是课堂教学追求的应有境界。追求真实既是本真的课堂教学的回归,也是新课程实施的基本要求和方向。政治课教学贵在真实。那么,新课程理念下的高中思想政治课教学应如何回归本真、追求真实呢?
一、回归生活——利用真实的课程资源
陶行知先生说过:“教育是从生活中得来。”现实教学中,一些学生不喜欢政治课,教学效果不理想,其中一个重要原因就是教学没有贴近生活,缺乏生活化的、真实性的课程资源。新课程呼唤政治课教学回归生活,基于生活,从生活中来到生活中去。开发与利用真实的课程资源最重要的就是要回归丰富多彩的现实生活,关注学生真实的生活世界,把学生的生活经验、生活背景、生活经历作为学生学习的出发点和宝贵的课程资源。在教学之前,教师根据学生已有的认知与经验,选择与学生发展水平相适应的课程资源,创设与当前学习相关的富有生活色彩、反映生活的教学情境。
比如,在学习《树立正确的消费观》这一课题之前,让学生从生活中发现与辨识不同的消费心理及相应的消费行为。在课堂教学中,我们鼓励学生对他们中间存在的各种各样的消费习惯与消费行为进行辨识与归类,排演反映家庭成员不同消费观念的情景剧《一家三代,各有所爱》,让学生探讨交流这些消费心理的特征及其对消费行为的影响,加深学生对消费行为的社会影响的理解,引导学生树立正确的价值观念。通过这些活动让学生从真实的生活中认知与体验,并到真实的生活中创造与实践。
二、展示真我——张扬真实的课堂主角
新课程理念下,学生是课堂的主角,应该展示真实的自我,应该张扬丰富多彩的个性,应该彰显生命的活力与价值。
在学习《经济生活》模块时,我们在课堂上讨论“我国的就业形势和劳动者的就业选择”问题时,学生热烈讨论,畅所欲言。一位学生竟向老师发出这样的提问与感慨:老师,你为什么选择了教师这个职业?你愿意做那些平凡而又枯燥的工作比如扫大街、卖猪肉吗?反正我不愿意做。谈谈你的真实想法吧!作为教师,我佩服她的直言、敢言。但对她的“挑战”一时不知如何作答为好。的确,作为学生,他们渴望真实的东西,但作为教师,我们是告诉他们教科书上倡扬的“标准答案”还是我们自己有些鄙微的“真实答案”呢?
作为政治课教师,在各种思潮相互激荡的今天,我们必须对学生做正面的思想引导。但是如果我们教师和教材都习惯于用冠冕堂皇的“标准答案”来教育引导甚至敷衍学生,那么,我们的教育真实吗?不真实的教育有说服力、有实效吗?其实,只有真实的东西才能感召人、塑造人,才能让一个人的精神和情感升华!课堂教学是师生的人生中一段重要的生命经历与成长过程,需要教师与学生的各种生命要素在课堂教学中得到真实地张扬和绽放。教师作为学生的指导者和服务者,要把个体生命发展的主动权还给学生,尊重每一个学生,关注学生的差异,想方设法地让学生进入自主学习、创造学习、享受学习的状态,让学生和老师共同展示与欣赏“真我”的风采,让课堂呈现出如鱼得水、如鹰翱空的活力,让学生的潜质与智慧实现自由地生长。
三、重视生成——演绎真实的教学过程
教师要从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。在上课前,教师要对课堂教学进行充分的备课,对教学过程进行科学系统的规划、设计与安排。课堂上,对于教学中不断形成的多个基于不同学生发展状态和教学推进过程的新情况、新问题、新体验,教师要善于把握有利时机,运用有效策略,机智应对教学生成,适时引导教学生成。
追求真实的教学必然要拒绝教师导演的“教案剧”,也必然拒绝虚假造作、流于形式的“伪生成”。教师要正确处理预设与生成的关系。教学预设在实施过程中必须接纳融汇形成的新认知、新体验,鼓励师生、生生在互动中即兴创造;教学流程在注重严谨性的同时,又要注重开放性、生成性,关注学生的突发奇想、“节外生枝”;教学可以预设问题及解决问题的途径,但要关注学生真实的思维与情感的生成过程。教师要善于突破教学预设,善于开拓走向生成的天地,从而使教师的教学智慧和学生的思维智慧得到充分地发展。
四、倡导创新——开展真实的体验探究
从本质上看,课程是一种经验与活动。体验与探究是课程教学的根本要求,因此,思想政治课教学要让学生到真实的生活中去感受,在真切的情境中去体验,在具体的实践中去探究。教学要注重通过体验性、探究性的活动培养学生的合作意识、创新精神、创造能力,提高学生自我判断、自我评价、自主选择和自我反思的实践能力,培养学生的社会责任感与健全的人格,促进学生的全面发展。“行是知之始,知是行之成。”追求真实有效的课堂教学就应当追求理论与实践、知与行的有机统一。这才是教育真实生活化的精髓和价值所在!
开展真实的体验探究,课程教学要扩大学生学习的自由度,给学生创造民主宽松的学习氛围,留有充分的学习与思考的时间;要提升学生学习的幸福感,让学生感受到学习的进步与快乐,释放学生压力,增强学习信心;要激发学生学习的创造性,激励学生大胆质疑、灵活思考、注重实践、学会合作、学会创造。在课堂教学中,我们可以采用课内创设情境、模拟生活、激发兴趣、启发思考、激励评价等策略,通过自主学习、合作学习等方式,把规范、方法、要求等转化为学生的价值判断、价值认同与行为选择;依托生活主题,促进学生生成与理解学科知识;依托生活話题引导、激发学生逻辑性、辩证性、创造性思考;依托真实案例,培养学生的思维方法、观察方法、表述方法。还要积极引导学生开展各种社会实践活动,让学生真正走进社会,把课堂知识学习与社会体验学习结合起来,让学生在社会生活中获得学习与创造的快乐。
(责任编辑 袁 妮)
一、回归生活——利用真实的课程资源
陶行知先生说过:“教育是从生活中得来。”现实教学中,一些学生不喜欢政治课,教学效果不理想,其中一个重要原因就是教学没有贴近生活,缺乏生活化的、真实性的课程资源。新课程呼唤政治课教学回归生活,基于生活,从生活中来到生活中去。开发与利用真实的课程资源最重要的就是要回归丰富多彩的现实生活,关注学生真实的生活世界,把学生的生活经验、生活背景、生活经历作为学生学习的出发点和宝贵的课程资源。在教学之前,教师根据学生已有的认知与经验,选择与学生发展水平相适应的课程资源,创设与当前学习相关的富有生活色彩、反映生活的教学情境。
比如,在学习《树立正确的消费观》这一课题之前,让学生从生活中发现与辨识不同的消费心理及相应的消费行为。在课堂教学中,我们鼓励学生对他们中间存在的各种各样的消费习惯与消费行为进行辨识与归类,排演反映家庭成员不同消费观念的情景剧《一家三代,各有所爱》,让学生探讨交流这些消费心理的特征及其对消费行为的影响,加深学生对消费行为的社会影响的理解,引导学生树立正确的价值观念。通过这些活动让学生从真实的生活中认知与体验,并到真实的生活中创造与实践。
二、展示真我——张扬真实的课堂主角
新课程理念下,学生是课堂的主角,应该展示真实的自我,应该张扬丰富多彩的个性,应该彰显生命的活力与价值。
在学习《经济生活》模块时,我们在课堂上讨论“我国的就业形势和劳动者的就业选择”问题时,学生热烈讨论,畅所欲言。一位学生竟向老师发出这样的提问与感慨:老师,你为什么选择了教师这个职业?你愿意做那些平凡而又枯燥的工作比如扫大街、卖猪肉吗?反正我不愿意做。谈谈你的真实想法吧!作为教师,我佩服她的直言、敢言。但对她的“挑战”一时不知如何作答为好。的确,作为学生,他们渴望真实的东西,但作为教师,我们是告诉他们教科书上倡扬的“标准答案”还是我们自己有些鄙微的“真实答案”呢?
作为政治课教师,在各种思潮相互激荡的今天,我们必须对学生做正面的思想引导。但是如果我们教师和教材都习惯于用冠冕堂皇的“标准答案”来教育引导甚至敷衍学生,那么,我们的教育真实吗?不真实的教育有说服力、有实效吗?其实,只有真实的东西才能感召人、塑造人,才能让一个人的精神和情感升华!课堂教学是师生的人生中一段重要的生命经历与成长过程,需要教师与学生的各种生命要素在课堂教学中得到真实地张扬和绽放。教师作为学生的指导者和服务者,要把个体生命发展的主动权还给学生,尊重每一个学生,关注学生的差异,想方设法地让学生进入自主学习、创造学习、享受学习的状态,让学生和老师共同展示与欣赏“真我”的风采,让课堂呈现出如鱼得水、如鹰翱空的活力,让学生的潜质与智慧实现自由地生长。
三、重视生成——演绎真实的教学过程
教师要从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。在上课前,教师要对课堂教学进行充分的备课,对教学过程进行科学系统的规划、设计与安排。课堂上,对于教学中不断形成的多个基于不同学生发展状态和教学推进过程的新情况、新问题、新体验,教师要善于把握有利时机,运用有效策略,机智应对教学生成,适时引导教学生成。
追求真实的教学必然要拒绝教师导演的“教案剧”,也必然拒绝虚假造作、流于形式的“伪生成”。教师要正确处理预设与生成的关系。教学预设在实施过程中必须接纳融汇形成的新认知、新体验,鼓励师生、生生在互动中即兴创造;教学流程在注重严谨性的同时,又要注重开放性、生成性,关注学生的突发奇想、“节外生枝”;教学可以预设问题及解决问题的途径,但要关注学生真实的思维与情感的生成过程。教师要善于突破教学预设,善于开拓走向生成的天地,从而使教师的教学智慧和学生的思维智慧得到充分地发展。
四、倡导创新——开展真实的体验探究
从本质上看,课程是一种经验与活动。体验与探究是课程教学的根本要求,因此,思想政治课教学要让学生到真实的生活中去感受,在真切的情境中去体验,在具体的实践中去探究。教学要注重通过体验性、探究性的活动培养学生的合作意识、创新精神、创造能力,提高学生自我判断、自我评价、自主选择和自我反思的实践能力,培养学生的社会责任感与健全的人格,促进学生的全面发展。“行是知之始,知是行之成。”追求真实有效的课堂教学就应当追求理论与实践、知与行的有机统一。这才是教育真实生活化的精髓和价值所在!
开展真实的体验探究,课程教学要扩大学生学习的自由度,给学生创造民主宽松的学习氛围,留有充分的学习与思考的时间;要提升学生学习的幸福感,让学生感受到学习的进步与快乐,释放学生压力,增强学习信心;要激发学生学习的创造性,激励学生大胆质疑、灵活思考、注重实践、学会合作、学会创造。在课堂教学中,我们可以采用课内创设情境、模拟生活、激发兴趣、启发思考、激励评价等策略,通过自主学习、合作学习等方式,把规范、方法、要求等转化为学生的价值判断、价值认同与行为选择;依托生活主题,促进学生生成与理解学科知识;依托生活話题引导、激发学生逻辑性、辩证性、创造性思考;依托真实案例,培养学生的思维方法、观察方法、表述方法。还要积极引导学生开展各种社会实践活动,让学生真正走进社会,把课堂知识学习与社会体验学习结合起来,让学生在社会生活中获得学习与创造的快乐。
(责任编辑 袁 妮)