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“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”（江泽民语）我们的教育应当促进学生生动、活泼、主动地创造性学习，把学生培养成肯动脑、勤动手、有个性的创造性人才。在小学音乐教学中，我们也应当注重学生创新思维的培养，为培养好创造型、开拓型的下一代创新性人才贡献自己的力量，新音乐课程标准更是突出地强调了这一点。因此，在音乐教学中，我们应把创新思维的培养贯穿于音乐教学的全过程。如何在音乐教学中培养学生的创新思维呢？我认为可以从以下几方面来作一些大胆尝试：
1.创设情境、激发创新兴趣
教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力。为激发学生学习音乐的兴趣，首当其冲的，我认为是必须创设一个宽松、和谐、民主的音乐教学氛围，大家都知道，音乐课堂上若不讲民主，教师“一言堂”，学生就会处于被动的学习状态，学生的学习主动性和创造性也就会遭到扼杀。因此，在音乐课上，我们要把自己摆在与学生平等的位置上，开放音乐教学，让学生敢于提出问题、发表意见、看法，敢于大胆探究、相互交流，充分调动学生学习音乐的积极性和兴趣，培养学生勇于创新的意识。如教学《学做解放军》一课，在学生准确掌握歌曲的情感、力度、速度后，为激发学生的创新兴趣，我便让学生根据歌曲自己动手创编动作：双手合在嘴边“吹喇叭”、双手“敲锣打鼓”、“学做解放军，排队”踏步走，“哒哒哒”创编射击动作……这样边歌边舞，既能使学生加深对歌词的记忆、理解，更能激发学生的创新兴趣，诱发学生的创新灵感，将学生的创新思维培养引入佳境。
2.设疑启思、唤发创新欲望
疑是思之源，思是智之本。疑是創新的开始，也是创新的动力，质疑中蕴含着创新的萌芽。因此，在音乐课堂教学中，我们要让学生处于问题情境之中，激发学生去发现问题、思考问题；要通过有目的的、有意识的引导，巧妙设置音乐问题，鼓励学生质疑，唤发学生的创新欲望。如在教学《七个小矮人》一课时，为深化课文主题，我们可以在七个杯子里加上不同量的水，使玻璃杯发出了高低不同的美妙声音。启发学生思考：它们为什么会发出高低不同的声音呢？在让学生明白生活中的常用物品也能成为演奏的乐器同时，启发学生展开思考，找到这些杯子为什么会发出高低不同的声音的原因；并让他们根据自己的发现再去尝试一下自己动手制作小乐器，唤发学生的创造欲望。这样以问题引发思考，以思考产生质疑，在质疑明理的过程中，学生的音乐思维也被激活，利于学生创造性思维的培养。
3.诱发想象、激活创新潜力
马克思曾把想象称为“促进人类发展的伟大现象。”爱因斯坦也指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在日常的音乐教学中，我们除注重音乐知识的学习，音乐技能、技巧的培养外，更要重视开发学生的音乐想象力，启发学生积极思维、展开想象、激活学生的创新潜力。在学习国标苏少版第五册《树叶儿飘飘》时，通过视、听、讨论，加深了对歌曲的感受，知道了这首歌主要描写的是秋天的景色。这时，我们就可让学生分组展开想象“你们眼里的秋天是什么样的？”“能不能设想一下，飘落的树叶会飘到哪里？”想象树叶飘动的情景、随音乐律动。（让学生联系生活大胆发挥自己的想象，思考后回答）学生们展开自己的想象，对自己认识的秋天各抒己见，有的学生想象树叶儿飘呀飘，飘到了太空，去和嫦娥做伴儿；有的学生想象树叶儿飘呀飘，飘到了海洋，去龙宫做客，探求海洋的秘密；还有的学生想象树叶儿飘呀飘，飘到了邻邦，去做礼仪使者……这些大胆的想象正是学生创造火花的迸发，我们要及时表扬保护。实践证明，加强对学生进行想像训练，能激发学生想象的内驱力，激发起学生想象的翅膀，激活创新思维。
4.科学评价、发展创新能力
“每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可，而这种需要在儿童的精神世界里特别强烈。”科学的评价能够激发学生的音乐学习兴趣，所以，我们应当注重学生的个别差异、接纳不同水平、采纳多种评价机制，如“老师评价”“生生评价”“自我评价”……在各种评价中，又以老师的评价最为权威、最具影响力。老师发自内心的表扬、鼓励，对于学生来说，就像“久旱逢甘雨”的庄稼，极大的满足了学生对赞誉的渴望。所以，在评价学生对音乐的活动时，我们应尽力将学生的兴趣引向自我欣赏和获得满足上，从而把学生的学习兴趣延伸至对新的艺术活动的需要和期待上，使音乐评价形成良性循环；使学生能认识自己、了解他人，使家长了解学生，使教师深入发掘学生的创新潜力，发展学生的创新能力。
总之，教师在音乐教学中，应努力创设利于学生创新思维发展的良好情境，为学生创造思维的发展提供契机，激发学生思考、探索、想象、从而使学生的创新思维和创造能力在音乐教学中也得到培养和发展。
（作者单位：江苏省海门市包场中心小学）
1.创设情境、激发创新兴趣
教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力。为激发学生学习音乐的兴趣，首当其冲的，我认为是必须创设一个宽松、和谐、民主的音乐教学氛围，大家都知道，音乐课堂上若不讲民主，教师“一言堂”，学生就会处于被动的学习状态，学生的学习主动性和创造性也就会遭到扼杀。因此，在音乐课上，我们要把自己摆在与学生平等的位置上，开放音乐教学，让学生敢于提出问题、发表意见、看法，敢于大胆探究、相互交流，充分调动学生学习音乐的积极性和兴趣，培养学生勇于创新的意识。如教学《学做解放军》一课，在学生准确掌握歌曲的情感、力度、速度后，为激发学生的创新兴趣，我便让学生根据歌曲自己动手创编动作：双手合在嘴边“吹喇叭”、双手“敲锣打鼓”、“学做解放军，排队”踏步走，“哒哒哒”创编射击动作……这样边歌边舞，既能使学生加深对歌词的记忆、理解，更能激发学生的创新兴趣，诱发学生的创新灵感，将学生的创新思维培养引入佳境。
2.设疑启思、唤发创新欲望
疑是思之源，思是智之本。疑是創新的开始，也是创新的动力，质疑中蕴含着创新的萌芽。因此，在音乐课堂教学中，我们要让学生处于问题情境之中，激发学生去发现问题、思考问题；要通过有目的的、有意识的引导，巧妙设置音乐问题，鼓励学生质疑，唤发学生的创新欲望。如在教学《七个小矮人》一课时，为深化课文主题，我们可以在七个杯子里加上不同量的水，使玻璃杯发出了高低不同的美妙声音。启发学生思考：它们为什么会发出高低不同的声音呢？在让学生明白生活中的常用物品也能成为演奏的乐器同时，启发学生展开思考，找到这些杯子为什么会发出高低不同的声音的原因；并让他们根据自己的发现再去尝试一下自己动手制作小乐器，唤发学生的创造欲望。这样以问题引发思考，以思考产生质疑，在质疑明理的过程中，学生的音乐思维也被激活，利于学生创造性思维的培养。
3.诱发想象、激活创新潜力
马克思曾把想象称为“促进人类发展的伟大现象。”爱因斯坦也指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在日常的音乐教学中，我们除注重音乐知识的学习，音乐技能、技巧的培养外，更要重视开发学生的音乐想象力，启发学生积极思维、展开想象、激活学生的创新潜力。在学习国标苏少版第五册《树叶儿飘飘》时，通过视、听、讨论，加深了对歌曲的感受，知道了这首歌主要描写的是秋天的景色。这时，我们就可让学生分组展开想象“你们眼里的秋天是什么样的？”“能不能设想一下，飘落的树叶会飘到哪里？”想象树叶飘动的情景、随音乐律动。（让学生联系生活大胆发挥自己的想象，思考后回答）学生们展开自己的想象，对自己认识的秋天各抒己见，有的学生想象树叶儿飘呀飘，飘到了太空，去和嫦娥做伴儿；有的学生想象树叶儿飘呀飘，飘到了海洋，去龙宫做客，探求海洋的秘密；还有的学生想象树叶儿飘呀飘，飘到了邻邦，去做礼仪使者……这些大胆的想象正是学生创造火花的迸发，我们要及时表扬保护。实践证明，加强对学生进行想像训练，能激发学生想象的内驱力，激发起学生想象的翅膀，激活创新思维。
4.科学评价、发展创新能力
“每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可，而这种需要在儿童的精神世界里特别强烈。”科学的评价能够激发学生的音乐学习兴趣，所以，我们应当注重学生的个别差异、接纳不同水平、采纳多种评价机制，如“老师评价”“生生评价”“自我评价”……在各种评价中，又以老师的评价最为权威、最具影响力。老师发自内心的表扬、鼓励，对于学生来说，就像“久旱逢甘雨”的庄稼，极大的满足了学生对赞誉的渴望。所以，在评价学生对音乐的活动时，我们应尽力将学生的兴趣引向自我欣赏和获得满足上，从而把学生的学习兴趣延伸至对新的艺术活动的需要和期待上，使音乐评价形成良性循环；使学生能认识自己、了解他人，使家长了解学生，使教师深入发掘学生的创新潜力，发展学生的创新能力。
总之，教师在音乐教学中，应努力创设利于学生创新思维发展的良好情境，为学生创造思维的发展提供契机，激发学生思考、探索、想象、从而使学生的创新思维和创造能力在音乐教学中也得到培养和发展。
（作者单位：江苏省海门市包场中心小学）