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摘 要： 课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种交流方式，是决定课堂教学效率的重要因素，同时也是评价教师教学能力的重要指标。合理有效的课堂提问有利于启发学生积极思考，促进师生情感交流，活跃课堂气氛，优化课堂教学效果。在注重以学生为主体的“学进去，讲出来”的课堂上，我们更要注重课堂问题设计、课堂提问方式等方面的不断优化，用问题引导学生“学进去”，再用提问引导学生“讲出来”。
关键词： 课堂提问 问题设计 趣味性原则 渐进性原则 启发性原则
我从事初中数学教学将近二十年，期间一直思考怎样提高课堂教学效率，也不断听同行的课，借鉴学习。在徐州市“学进去，讲出来”的课改活动的推动下，我逐渐意识到，让学生最大限度地参与到数学学习中，才能真正体现学生的学习主体地位。而好的课堂问题，好的课堂提问方式，是让每个学生主动学习，激发学生数学学习兴趣的法宝。我认为课堂问题设计应该遵循以下原则。
一、课堂问题设计趣味性原则
初中数学教学的对象，是一群稚气未脱，又有着叛逆心理的青少年。是否感兴趣决定他们是否真正投入，我们在进行课堂问题设计时，应该多提一些趣味性的、有吸引力的问题，吸引学生眼球，让他们不由自主地思考、回答。
案例1：在《代数式》的新课导入中，我设计了一个“特异功能”的游戏。
[师]同学们，老师有一样特异功能，你随便在心中想一个数，我都能知道你想数是多少？
[生]（交头接耳）真的吗？不可能！
[师]不相信是吧，那我们就来试试，每个人自己想一个数，写在纸上。
[生]争先恐后地在纸上写出了一个数。
[师]好，把你写的数加上3，再乘以6减去18最后再除以3把结果告诉我。
[生]（计算）36 10
[师]18 5
[生]惊讶，感觉不可思议。
[师]同学们，把你想的数和告诉老师的结果，对比一下，你能知道老师的奥秘吗？
最后学生积极思考讨论，“揭穿”了老师有特异功能的“谎言”，也学会了用列代数式的知识表演“特异功能”。
二、课堂问题设计的渐进性原则
学生受年龄和知识面的限制考虑，有时候达不到教学要求的深度和广度，这个时候教师就应该设计渐进式问题串，引导学生在解决前一个问题的基础之上，思考并解决下一个问题。
案例2：一次函数应用题中的图像问题，是利用数形结合思想解决实际问题的，学生学习起来，难度很大。我们在设计课堂问题时，如果简单笼统地提问：“你从图像中有什么发现？”针对这样的问题，无法引导学生思考，学生也不知道从哪里回答。我们不妨设计由下面几个问题组成的问题串：
1.图像中横轴和纵轴分别表示实际问题中的什么量？
2.图像中直线表示什么？
3.图像中点的坐标有怎样的实际意义？
4.图像中交点的实际意义是什么？
这样一来，每个问题都是学生通过思考可以解决的。这一连串的问题解决之后，学生基本明确了这个问题的解决方法。同时，对解决同类问题也形成有效的经验。渐进性原则，就是让每个问题，学生都能“够得到”。
三、课堂问题设计的启发性原则
我们在数学课堂教学中设计和提出问题的根本目的，是为了启发学生对所学内容对数学的思考，通过提问启发，不仅要设计好问题，提问的时机也很重要，两者缺一不可。简言之就是在最佳时刻提出最能引发学生思考的问题。
案例3：《直角三角形的全等判定》的教学片段
[师]（利用构造等腰三角形的方法得出直角三角形全等判定定理HL后）“大家想一想直角三角形也是三角形，我们可以用我们学习过的“SAS”“AAS”“ASA”“SSS”证明这两个直角三角形全等吗？
[生1]我们这个问题中也有三对相等的条件但是，不符合“SAS”呀！用“AAS”“SSS”“ASA”条件又不够。
[师]如果我想用“SSS”证明这两个直角三角形全等，还缺少什么条件呀？
[生2]少一组边。
[师]边？直角三角形三边有什么关系呀？
[生]勾股定理。
[生]（恍然大悟）老师我能用“SSS”证明这两个直角三角形全等。几个学生争相走到黑板前画图讲解。
在数学教学过程中不放过每一个会引发深度思考的细节，用问题点燃学生思维的火花，让学生爱上思考，爱上回答，从而爱上数学。
据不完全统计，数学老师每节课都会提出不少于30个问题，优秀的老师会提出更多，试想，没有问题的数学课堂将会怎样？那将是一潭死水。我们更不敢奢望被低劣和空洞问题充斥的课堂会有高效率，所以我们在备课时一定要结合教材，遵循学生的认知规律，设计出更多更好的问题，让学生更主动地思考，更积极地学习。
参考文献：
[1]皮香如.数学教学中的问题设计[N].宜春日报，2009.
[2]孙有才.让数学课堂提问更具思考力[J].科教文汇（上旬刊），2009（04）.
关键词： 课堂提问 问题设计 趣味性原则 渐进性原则 启发性原则
我从事初中数学教学将近二十年，期间一直思考怎样提高课堂教学效率，也不断听同行的课，借鉴学习。在徐州市“学进去，讲出来”的课改活动的推动下，我逐渐意识到，让学生最大限度地参与到数学学习中，才能真正体现学生的学习主体地位。而好的课堂问题，好的课堂提问方式，是让每个学生主动学习，激发学生数学学习兴趣的法宝。我认为课堂问题设计应该遵循以下原则。
一、课堂问题设计趣味性原则
初中数学教学的对象，是一群稚气未脱，又有着叛逆心理的青少年。是否感兴趣决定他们是否真正投入，我们在进行课堂问题设计时，应该多提一些趣味性的、有吸引力的问题，吸引学生眼球，让他们不由自主地思考、回答。
案例1：在《代数式》的新课导入中，我设计了一个“特异功能”的游戏。
[师]同学们，老师有一样特异功能，你随便在心中想一个数，我都能知道你想数是多少？
[生]（交头接耳）真的吗？不可能！
[师]不相信是吧，那我们就来试试，每个人自己想一个数，写在纸上。
[生]争先恐后地在纸上写出了一个数。
[师]好，把你写的数加上3，再乘以6减去18最后再除以3把结果告诉我。
[生]（计算）36 10
[师]18 5
[生]惊讶，感觉不可思议。
[师]同学们，把你想的数和告诉老师的结果，对比一下，你能知道老师的奥秘吗？
最后学生积极思考讨论，“揭穿”了老师有特异功能的“谎言”，也学会了用列代数式的知识表演“特异功能”。
二、课堂问题设计的渐进性原则
学生受年龄和知识面的限制考虑，有时候达不到教学要求的深度和广度，这个时候教师就应该设计渐进式问题串，引导学生在解决前一个问题的基础之上，思考并解决下一个问题。
案例2：一次函数应用题中的图像问题，是利用数形结合思想解决实际问题的，学生学习起来，难度很大。我们在设计课堂问题时，如果简单笼统地提问：“你从图像中有什么发现？”针对这样的问题，无法引导学生思考，学生也不知道从哪里回答。我们不妨设计由下面几个问题组成的问题串：
1.图像中横轴和纵轴分别表示实际问题中的什么量？
2.图像中直线表示什么？
3.图像中点的坐标有怎样的实际意义？
4.图像中交点的实际意义是什么？
这样一来，每个问题都是学生通过思考可以解决的。这一连串的问题解决之后，学生基本明确了这个问题的解决方法。同时，对解决同类问题也形成有效的经验。渐进性原则，就是让每个问题，学生都能“够得到”。
三、课堂问题设计的启发性原则
我们在数学课堂教学中设计和提出问题的根本目的，是为了启发学生对所学内容对数学的思考，通过提问启发，不仅要设计好问题，提问的时机也很重要，两者缺一不可。简言之就是在最佳时刻提出最能引发学生思考的问题。
案例3：《直角三角形的全等判定》的教学片段
[师]（利用构造等腰三角形的方法得出直角三角形全等判定定理HL后）“大家想一想直角三角形也是三角形，我们可以用我们学习过的“SAS”“AAS”“ASA”“SSS”证明这两个直角三角形全等吗？
[生1]我们这个问题中也有三对相等的条件但是，不符合“SAS”呀！用“AAS”“SSS”“ASA”条件又不够。
[师]如果我想用“SSS”证明这两个直角三角形全等，还缺少什么条件呀？
[生2]少一组边。
[师]边？直角三角形三边有什么关系呀？
[生]勾股定理。
[生]（恍然大悟）老师我能用“SSS”证明这两个直角三角形全等。几个学生争相走到黑板前画图讲解。
在数学教学过程中不放过每一个会引发深度思考的细节，用问题点燃学生思维的火花，让学生爱上思考，爱上回答，从而爱上数学。
据不完全统计，数学老师每节课都会提出不少于30个问题，优秀的老师会提出更多，试想，没有问题的数学课堂将会怎样？那将是一潭死水。我们更不敢奢望被低劣和空洞问题充斥的课堂会有高效率，所以我们在备课时一定要结合教材，遵循学生的认知规律，设计出更多更好的问题，让学生更主动地思考，更积极地学习。
参考文献：
[1]皮香如.数学教学中的问题设计[N].宜春日报，2009.
[2]孙有才.让数学课堂提问更具思考力[J].科教文汇（上旬刊），2009（04）.